“雙高”戰(zhàn)略視域下新時(shí)代工匠精神融入高職院校素質(zhì)教育路徑探析

李海濤，苑紅蕊，賀凌楓

(1.吉林化工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，吉林 吉林 132022；2.吉林化工學(xué)院 信息與控制工程學(xué)院，吉林 吉林 132022)

隨著時(shí)代的發(fā)展，國家加大了對高職教育的重視，教育部、財(cái)政部于2019年3月就高職教育發(fā)展方向提出新方針，頒布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，“意見”指出的發(fā)展策略，“在教學(xué)質(zhì)量得到提高的前提下，重點(diǎn)培養(yǎng)一些國家急需，技?jí)喝盒鄣母咚礁呶幕膬?yōu)秀人才”，策略的完美實(shí)施取決于國家完善的人才培育方針以及正確領(lǐng)導(dǎo)。“雙高計(jì)劃”背景下，各高職院校將通過傳承工匠精神以此融入技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，加強(qiáng)高職院校思政課程建設(shè)，保證立德樹人水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新高職院校教學(xué)形式，促進(jìn)高職院校教育的精準(zhǔn)性與實(shí)效性，進(jìn)一步推動(dòng)我國高職教育的穩(wěn)定發(fā)展。

一、“雙高”戰(zhàn)略視域下高職教育工匠精神的責(zé)任意識(shí)

“雙高”戰(zhàn)略視域下，工匠精神不僅能夠?yàn)楦呗氃盒０l(fā)展提供新的凝聚力量與建設(shè)方向，還能依靠革新高職院校人才培養(yǎng)價(jià)值導(dǎo)向，進(jìn)一步滿足中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。

(一)專注專業(yè)的職業(yè)精神

聽從領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同事的愛崗敬業(yè)精神；兢兢業(yè)業(yè)、踏踏實(shí)實(shí)的誠實(shí)守信精神；認(rèn)真做事，規(guī)則性強(qiáng)的求實(shí)精神，都是身為一名企業(yè)員工必須具有的職業(yè)精神。不考慮自身利益，而是站在社會(huì)、集體的角度上，無論從事什么行業(yè)，只要功夫到家，事情自然都會(huì)做好，都會(huì)做出成績，成為這一行的專家[1]。高職教育團(tuán)隊(duì)作為人才培養(yǎng)的重要參與者，更應(yīng)該具有這樣職業(yè)態(tài)度與精神。高職院校學(xué)生是未來工匠精神的學(xué)習(xí)與實(shí)踐者，需要對所學(xué)的專業(yè)知識(shí)保持一顆好學(xué)之心，以工匠精神為導(dǎo)向提高自身能力，體現(xiàn)自我價(jià)值，以此不斷精益求精并在實(shí)踐過程中取得成績。

(二)永不止步的創(chuàng)新追求

在順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展背景下，我國對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)型革新做出深入的調(diào)整，而對新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，高職教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵也在不斷更新，高等職業(yè)技術(shù)教育必須從根本改變，同時(shí)人才類型的新增必不可少，為保證“多維創(chuàng)新”的相關(guān)教育方針，新型人才培養(yǎng)的方式和模式應(yīng)運(yùn)而生，在跨越世紀(jì)的新征途上，創(chuàng)新儼然成為新征途上的一盞時(shí)代明燈。在時(shí)代發(fā)展的浪潮中，工匠精神是我國時(shí)代精神重要內(nèi)涵之一。而創(chuàng)新正是組成工匠精神的重要匯聚力量。不僅如此，創(chuàng)新也是我國“十三五”規(guī)劃中的重要構(gòu)成部分[2]。工匠所具有的創(chuàng)新能力和制物工藝，總體上都是工匠思路和智慧的展現(xiàn)，是工匠精神中追求卓越、精益求精的核心價(jià)值。對于創(chuàng)新精神，我們須目光高遠(yuǎn)，細(xì)致觀察身邊的人和事，活學(xué)活用自身知識(shí)，將創(chuàng)新精神發(fā)揮極致。當(dāng)今社會(huì)在不斷的發(fā)展建設(shè)中，無論是個(gè)人還是社會(huì)都需要不斷進(jìn)步，因此必須要?jiǎng)?chuàng)新，高職思想政治教育也將創(chuàng)新精神作為重點(diǎn)開始深入探究。

(三)精誠協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

傳統(tǒng)工匠開始都以努力賺錢照顧家庭為出發(fā)點(diǎn)。在當(dāng)時(shí)，大部分人都在為生活奔波，其中也包括大多數(shù)的工匠，因此他們必須要辛勤地從事工作，久而久之，在這個(gè)過程中工匠們積極探索、刻苦學(xué)習(xí)，對自己的技術(shù)和工作也越發(fā)充滿好奇與熱愛，在不斷學(xué)習(xí)中完善自我，并超越自我[3]。工匠們用自己的技能與其始終如一的價(jià)值品質(zhì)獲得越來越多人的認(rèn)可與學(xué)習(xí)。精誠協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也是其重要內(nèi)涵之一，細(xì)致分工和團(tuán)隊(duì)協(xié)作是工匠們在事業(yè)上獲得成功的基石。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作作為團(tuán)隊(duì)精神的核心，往往代表著凝聚與促進(jìn)的重要團(tuán)隊(duì)力量。隨時(shí)代發(fā)展，團(tuán)隊(duì)力量也成為教育教學(xué)之間重要的橋梁，而齊心協(xié)力、共同進(jìn)步、刻苦鉆研的“工匠精神”，隨著分工細(xì)致化，專業(yè)化程度越來越高，優(yōu)劣互補(bǔ)，才能有強(qiáng)大的爆發(fā)力，最終實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。

二、“雙高”戰(zhàn)略視域下高職教育工匠精神的時(shí)代基點(diǎn)

“雙高計(jì)劃”非常注重教師高水平和高質(zhì)量。因此，在這種背景下，也對教師對提出較高的要求，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，在教師隊(duì)伍建立期間，除了要緊跟專業(yè)發(fā)展前沿之外，也要主動(dòng)革新教育理念和模式。

(一)全面化的職教特色發(fā)展動(dòng)向

1.職業(yè)教育特色發(fā)展職業(yè)化

在職業(yè)教育發(fā)展的整體進(jìn)程中，“職業(yè)化”可謂是最顯著特征之一，同時(shí)也是高職教育人才培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合下所產(chǎn)生的必然屬性之一。從社會(huì)發(fā)展來看，以就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向的高職院校，在應(yīng)對所提出的一線生產(chǎn)發(fā)展、建設(shè)管理以及服務(wù)所需時(shí)，需要以社會(huì)發(fā)展以及企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)化的切實(shí)需求提供相應(yīng)的教育支持。從個(gè)人發(fā)展角度來看，以能力為教育基礎(chǔ)的高職院校，需要從基本教育上培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操意識(shí)以及技術(shù)實(shí)際運(yùn)用的能力，以此來不斷提高學(xué)生在面向社會(huì)時(shí)的就業(yè)競爭力與職業(yè)勝任力[4]。從新時(shí)代推行素質(zhì)教育及工匠精神來看，高職教育在堅(jiān)持以素質(zhì)為核心的教育理念的同時(shí)，更致力于學(xué)生知識(shí)與技能的全面發(fā)展以及工匠精神在職業(yè)素養(yǎng)中的進(jìn)一步傳承，以此實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)湫聲r(shí)代人才培養(yǎng)需求。

2.職業(yè)教育特色發(fā)展多元化

為拓展招生來源，2019年《政府工作報(bào)告》中提出“百萬擴(kuò)招計(jì)劃”，面對各類社會(huì)群體招生需求驟增以及招生來源多元化的整體趨勢，對人才培養(yǎng)的主體也做出更開放和多元的要求[5]。在“百萬擴(kuò)招計(jì)劃”的大時(shí)代教育背景下，高職院校也相應(yīng)面臨著教育基礎(chǔ)水平與教學(xué)資源短缺的雙重挑戰(zhàn)。為此高職院校需要深入校企間的合作，充分挖掘教育教學(xué)資源，以此達(dá)到更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與教育環(huán)境資源。

3.職業(yè)教育特色發(fā)展實(shí)踐化

實(shí)踐化是高職教育的主旨內(nèi)涵與其鮮明特色之一，同時(shí)也是當(dāng)今高職教育發(fā)展的實(shí)際需求與本質(zhì)優(yōu)勢。高職教育是以社會(huì)經(jīng)濟(jì)為服務(wù)的根本以及就業(yè)的導(dǎo)向，也決定其實(shí)踐化的必然發(fā)展與重要地位，根據(jù)相關(guān)教學(xué)規(guī)定，高職教育在實(shí)踐性教學(xué)上需要保證占總體教學(xué)時(shí)常半數(shù)以上。因此實(shí)踐型的教學(xué)模式是人才培養(yǎng)的重要實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)。

(二)標(biāo)準(zhǔn)化的課程教學(xué)改革趨勢

教育特色是教育整體質(zhì)量內(nèi)涵價(jià)值的凝練，在教學(xué)質(zhì)量中升華。高職教育作為我國教育發(fā)展過程中不可或缺的一環(huán)，已然滿足高等教育持續(xù)化需求，也在整體辦學(xué)體制與人才培養(yǎng)模式中積累許多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，其特色已經(jīng)成為客觀的存在形式。在“雙高”戰(zhàn)略背景下，高職教育發(fā)展的前提和最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)一直圍繞中國特色和中國計(jì)劃的高職教育建設(shè)路線展開[6]。而具有中國特色的高等院校則從宏觀上理解，“地方相互協(xié)作，業(yè)內(nèi)相互認(rèn)同，國際相互促進(jìn)”則是評(píng)估雙高學(xué)校辦學(xué)條件和教育資源的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，也是其辦學(xué)特點(diǎn)的真正依據(jù)；堅(jiān)定不移地發(fā)展立德樹人教育理念，凸顯“工匠精神”的教育價(jià)值，彰顯我國高等院校對教育的公平性和重視度，以及高等教育因材施學(xué)的意旨和使命。因材施教更是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的新時(shí)代教學(xué)需求。標(biāo)準(zhǔn)化的課程教學(xué)改革是在符合高職教育基本定位以及“雙高計(jì)劃”的戰(zhàn)略發(fā)展定位時(shí)，緊密結(jié)合我國高職教育客觀教育模式基礎(chǔ)條件所提出的具有時(shí)代教育元素的新教學(xué)發(fā)展需求。

(三)合理化的教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作要求

“職教二十條”中對教師團(tuán)隊(duì)提出“高水平、創(chuàng)新化、模塊化”的要求。因此對于教師的要求也從傳統(tǒng)的“職教”要求提升為新形勢下信息化教學(xué)模式與教學(xué)資源開發(fā)以及應(yīng)用技術(shù)革新發(fā)展能力等。而合理化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是通過學(xué)校與國際、企業(yè)以及行業(yè)領(lǐng)軍人物、優(yōu)秀技術(shù)人員、技能創(chuàng)新者等組建的多元結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在此團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上開展系列協(xié)作教學(xué)，以此解決個(gè)體教學(xué)能力不足，教學(xué)實(shí)力不均的問題，實(shí)現(xiàn)師資之間的耦合模式。合理化的教師團(tuán)隊(duì)需要能力的相互強(qiáng)化，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的同頻共振效應(yīng)。“雙高”戰(zhàn)略背景下新“雙師”型隊(duì)伍的建設(shè)在滿足隊(duì)伍結(jié)構(gòu)外部優(yōu)化的同時(shí)，也需要隊(duì)伍內(nèi)部個(gè)體之間能力的相互促進(jìn)。無論是美國的STEM教育戰(zhàn)略計(jì)劃還是中國的核心素養(yǎng)，無論是“教育2030”還是“教育羅盤”，都對教師的育人觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及專業(yè)能力提升間提出了新的要求。新的時(shí)代教育發(fā)展背景下，高職教育必須嚴(yán)格要求內(nèi)在能力以及合理把握教師的團(tuán)隊(duì)角色，注重教師個(gè)體之間差異互補(bǔ)，相互促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)發(fā)展，為教師教學(xué)能力提供全面化的資源共享平臺(tái)以及順暢的溝通平臺(tái)，不斷提升教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)際效應(yīng)。

三、“雙高”戰(zhàn)略視域下高職教育工匠精神的推進(jìn)策略

《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》對高職院校的教學(xué)要求提出新的建議?！半p高”戰(zhàn)略視域下，繼承中國優(yōu)秀工匠精神、培育新時(shí)代“中國工匠”成為打造中國特色職業(yè)教育的重點(diǎn)。因此，高職院校在培育高職生職業(yè)素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)弘揚(yáng)并傳承工匠精神，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，培育新時(shí)代技能型人才。

(一)以“雙師型”師資建設(shè)為支撐，為培育“工匠精神”提供基礎(chǔ)保障

在高職院校教學(xué)中“雙師型”教師隊(duì)伍作為高職生的配角有著極為重要的作用，它既是高職院校提高辦學(xué)質(zhì)量的有效支撐，也是培養(yǎng)新時(shí)代職業(yè)技術(shù)人才的基礎(chǔ)保障，組織建設(shè)好優(yōu)秀的“雙師型”隊(duì)伍對在“雙高”戰(zhàn)略視域下培養(yǎng)具備工匠精神的技能型人才有著重大意義[7]。“雙師型”教師的概念是在我國為提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師質(zhì)量的背景下被提出的，與傳統(tǒng)意義上的教師相比，“雙師型”教師在擁有同等理論知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，還需要擁有豐富扎實(shí)的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在職業(yè)教學(xué)中更快更優(yōu)地提升高職學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際職業(yè)技能。

(1)高職院校在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)，需要擴(kuò)大師資來源，在培養(yǎng)和提高學(xué)校專職“雙師型”教師教學(xué)水平的同時(shí)，也應(yīng)從企業(yè)中招聘一些具備教師能力的兼職人員，補(bǔ)充和完善“雙師型”師資隊(duì)伍。高職院校需要以該建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系高職院校與企業(yè)，為高職院校的學(xué)生提供更加優(yōu)越的“工匠精神”培育條件。

(2)高職院校在對“雙師型”教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)工匠精神的重要性，讓工匠精神深入到教師隊(duì)伍中去。在培養(yǎng)高職技能型人才方面，教師能否將工匠精神體現(xiàn)到日常工作行為中是關(guān)鍵性的影響因素。高職院校應(yīng)順應(yīng)“雙高”戰(zhàn)略視域下高職技能型人才培養(yǎng)的新要求，轉(zhuǎn)變其固有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，做好其價(jià)值觀的轉(zhuǎn)向工作，充分認(rèn)識(shí)和理解新時(shí)代大國工匠精神的時(shí)代責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)好“中國夢”的建設(shè)者和接班人[8]。精神的傳播者要先成為其傳承者，高職院校在建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍時(shí)，把構(gòu)建具備大國工匠精神的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)作為院校首要的教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容，將“教育者先受教育”的理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程，把培養(yǎng)教師的工匠精神的行動(dòng)深化到教師建設(shè)隊(duì)伍的核心之中。

(3)深化高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍培育大國工匠型人才的頂層設(shè)計(jì)。在“雙高”戰(zhàn)略視域下，培育高職院校技能型人才的工匠精神作為一項(xiàng)整體性的系統(tǒng)工程，需要對其理念具體化，切實(shí)提高培養(yǎng)技能型人才工匠精神整體建設(shè)的科學(xué)性、連續(xù)性和可行性。高職院校應(yīng)對此進(jìn)行綜合評(píng)估，統(tǒng)籌施策，結(jié)合自身院校的實(shí)際情況，對其教學(xué)方針和師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行改革發(fā)展。在進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍的頂層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持符合當(dāng)下實(shí)際，適應(yīng)未來發(fā)展的原則，著力于全局視域，做好教師隊(duì)伍改革的“任務(wù)書”，將其師資隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處，使教學(xué)改革措施能夠有實(shí)際成效，做到頂層設(shè)計(jì)推動(dòng)整體聯(lián)動(dòng)。

(二)以專業(yè)課程為主陣地，將“工匠精神”貫穿課程教學(xué)的始終

為適應(yīng)“雙高”視域下人才培養(yǎng)的新時(shí)代要求，堅(jiān)持培育技能型人才的新時(shí)代工匠精神，高職院校在將教學(xué)體系進(jìn)行專業(yè)化改革的基礎(chǔ)上，將人才培養(yǎng)方案做出了創(chuàng)新性優(yōu)化，旨在有針對性地提高其專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。高職院校制訂符合自身院校教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)情的技能型人才培養(yǎng)方案，將工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)中，并在課堂上進(jìn)行含有“敬業(yè)、創(chuàng)新、協(xié)作”理念的隱性教育，優(yōu)化專業(yè)課程學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效培養(yǎng)技能型學(xué)生的工匠精神，確保人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的有效實(shí)施。

高職院校的專業(yè)課程教師在進(jìn)行課程授課時(shí)，應(yīng)該在結(jié)合自身院校和自身專業(yè)的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)“雙高”戰(zhàn)略視域下我國社會(huì)發(fā)展對高職院校的技能型人才的實(shí)際需求和具體要求，總結(jié)分析在所教專業(yè)的學(xué)生在以后工作中所需的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。工匠精神作為“雙高”戰(zhàn)略視域下高職院校必不可少的職業(yè)精神，教師應(yīng)結(jié)合“中國制造2025”的綱領(lǐng)要求和所教專業(yè)的特點(diǎn)，將工匠精神中蘊(yùn)含的“敬業(yè)、創(chuàng)新、協(xié)作”等責(zé)任意識(shí)作為專業(yè)課程教學(xué)的核心[9]。高職院校的課程改革要以培育工匠精神為發(fā)展基石，將其滲透深化到專業(yè)課程的課堂之上，致力形成協(xié)同育人效應(yīng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)，能夠在內(nèi)心真正認(rèn)同和理解工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵，在行為上體現(xiàn)和傳承工匠精神。

(三)以實(shí)踐教學(xué)為手段，強(qiáng)化對受教育者“工匠精神”的啟蒙作用

高職院校應(yīng)秉持“實(shí)踐出真知”的教學(xué)理念，實(shí)踐是鍛造優(yōu)秀工匠必不可少的途徑，培育高職學(xué)生的工匠精神的前提是要建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。高職院校應(yīng)將最為關(guān)鍵的“工匠”元素主動(dòng)融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)不同崗位的不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)技能訓(xùn)練的難易程度，有針對性地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，開展由易到難、由簡單到復(fù)雜的教學(xué)方式，構(gòu)建循序漸進(jìn)，單項(xiàng)整合的實(shí)踐教學(xué)體系。形成校政企協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制。優(yōu)化專業(yè)課程在工學(xué)交替中的教學(xué)環(huán)節(jié)，以加大工匠精神在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)育人的力度。

1.完善實(shí)訓(xùn)條件

良好的實(shí)訓(xùn)條件是將工匠精神融入實(shí)踐教學(xué)體系中的首要前提。從目前高職院校發(fā)展?fàn)顩r來看，大多數(shù)院校缺乏實(shí)訓(xùn)條件，且實(shí)訓(xùn)條件亟需完善。因此，高職院?？赏ㄟ^自主建設(shè)、校企共建和多校聯(lián)合等途徑完善實(shí)訓(xùn)條件。近年來，國家和地方先后推出一系列有利于推動(dòng)高職院校建設(shè)和發(fā)展的計(jì)劃，高職院校應(yīng)將“創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃”“卓越校建設(shè)”等作為發(fā)展契機(jī)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。在此基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)充分利用省市對高職院校的撥款額度，著手改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，有效利用建設(shè)經(jīng)費(fèi)，縮短建設(shè)周期，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件在最短時(shí)間內(nèi)滿足校內(nèi)學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求，使實(shí)踐教學(xué)效果更加明顯。

2.組織實(shí)踐教學(xué)

學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中精益求精的工作態(tài)度以及精誠合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)恰恰是工匠精神中“敬業(yè)、創(chuàng)新、協(xié)作”等責(zé)任意識(shí)的核心體現(xiàn)，因此，高職院校需要在組織實(shí)踐教學(xué)的過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生，注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的細(xì)節(jié)教學(xué)，同時(shí)，重點(diǎn)挖掘?qū)W生的社會(huì)責(zé)任、誠實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等精神元素，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，精益求精的敬業(yè)精神，從而加強(qiáng)技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)與道德規(guī)范。

3.形成實(shí)踐文化

文化最本質(zhì)的作用即“教化育人”，所以，培育高職學(xué)生工匠精神的有效舉措之一是要改善高職院校的校園文化環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文化氛圍。高職院校應(yīng)順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)趨勢，在實(shí)踐課程中讓學(xué)生了解到，學(xué)生良好的文化素養(yǎng)以及人文精神也是企業(yè)選人用人的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)文化熏陶作用，讓學(xué)生明白，動(dòng)手能力不再是自我提升的唯一方式，同時(shí)也應(yīng)注重自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)自身可持續(xù)發(fā)展能力。

因此，高職院校應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢，以社會(huì)用人趨勢為標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新院校育人模式，融合高職校園文化、文化課程與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建工學(xué)協(xié)同育人體系。以完善校園制度文化、精神文化為著力點(diǎn)，有效傳播“創(chuàng)新、敬業(yè)、協(xié)作”等新時(shí)代工匠精神，強(qiáng)化精神文化的熏陶作用，從而使高職學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，為我國社會(huì)建設(shè)培育應(yīng)用型技術(shù)技能人才。

(四)以校企合作、產(chǎn)教融合為根基，打通“工匠精神”的培育通道

“雙高”戰(zhàn)略視域下，校企合作、產(chǎn)教融合是助推高職院校不斷升級(jí)發(fā)展的重要形式和主要通道。目前，高職院校需深化校政企聯(lián)動(dòng)合作，提高工學(xué)結(jié)合育人的能力，在多方力量的支撐下承擔(dān)起培育具有工匠精神的應(yīng)用型技術(shù)人才的時(shí)代重任。與企業(yè)之間形成良好的溝通協(xié)作模式，科學(xué)合理規(guī)劃高職學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在真實(shí)工作環(huán)境下強(qiáng)化理論知識(shí)、熟悉工作技能，將工匠精神教學(xué)落到實(shí)處，將工匠精神與實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合，做到知行合一，使學(xué)生在日常技能訓(xùn)練以及以后工作過程中都能夠躬行踐履。

推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，是“雙高”建設(shè)院校落實(shí)“雙高建設(shè)”院?！坝?xùn)結(jié)合、德技并重”人才培養(yǎng)模式的重要途徑。目前，多數(shù)高職院校建立仿真實(shí)驗(yàn)中心以及實(shí)踐基地，但虛擬化操作環(huán)境仍與實(shí)際操作環(huán)境存在較大差距，無法有效傳遞工匠精神，提升高職學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。因此，企業(yè)發(fā)揮市場經(jīng)濟(jì)主體作用，承擔(dān)培養(yǎng)新時(shí)代大國工匠的使命是大勢所趨，也是企業(yè)應(yīng)該承擔(dān)的使命和責(zé)任[10]。要培育高職學(xué)生工匠精神，企業(yè)應(yīng)在高職學(xué)生實(shí)習(xí)初期進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，使受教育者了解具體操作流程，及產(chǎn)品細(xì)節(jié)要求，并在學(xué)生參與實(shí)習(xí)的過程中加大產(chǎn)品質(zhì)量把控力度，將管理制度精準(zhǔn)化、細(xì)節(jié)化。進(jìn)而使高職生真正提升自身技術(shù)水平。與此同時(shí)，建設(shè)企業(yè)文化，將工匠精神合理融入企業(yè)文化之中，讓受教育者感受精神文化力量，進(jìn)而激發(fā)他們的技能提升熱情以及積極性。

四、結(jié) 語

綜上所述，高職院校結(jié)合工匠精神培育技能型人才是在“雙高”戰(zhàn)略視域下提出的新時(shí)代要求。在培養(yǎng)更多優(yōu)秀技術(shù)型人才時(shí)，將培育高職院校學(xué)生工匠精神作為發(fā)展契機(jī)，提高技能型人才的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，做到職業(yè)規(guī)范、價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，以切實(shí)培育新時(shí)代的大國工匠。