小學(xué)低段學(xué)生居家閱讀及策略

張艷紅

小學(xué)低段學(xué)生居家期間是自主學(xué)習(xí)的良好時機，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要尋找各種方式幫助學(xué)生積累知識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。閱讀是小學(xué)低段學(xué)生居家期間能夠自主進行的活動，然而教師應(yīng)當(dāng)對其展開積極引導(dǎo)，包括內(nèi)容選取以及方法指導(dǎo)。家長也要扮演好協(xié)助角色，做好監(jiān)督輔導(dǎo)工作。

小學(xué)低段學(xué)生居家閱讀的意義

（一）在家長陪伴下，有助于促進雙方情感交流

居家閱讀活動是在家庭環(huán)境中開展的，小學(xué)低段兒童的閱讀水平并不能完全理解所閱讀的全部內(nèi)容，更多時候會對這些文本內(nèi)容產(chǎn)生各種疑問，不僅有不認識的字詞句，還有故事發(fā)展的因果關(guān)系。當(dāng)兒童有疑問時，他們會習(xí)慣性地尋求身邊大人的幫助，期望能夠得到解答。家長為孩子解答，孩子會自然產(chǎn)生敬意。還有一種情況，兒童不一定能夠完全理解故事內(nèi)容，在家長陪伴情況下及時為他們解答，理清故事發(fā)展情節(jié)，兒童在這個過程中會將自己的想法表達出來。

比如在閱讀一篇關(guān)于公交車上讓座主題故事時，家長可適時提問：“你覺得這個小朋友的做法怎么樣??？”“你從中學(xué)到了什么啊？”學(xué)生的回答是內(nèi)心思想的一種表達，家長通過分析有助于增加對兒童的了解。兒童在家長陪伴下進行居家閱讀，雙方就閱讀內(nèi)容進行問題探討，這是難能可貴的，這個陪伴的過程能讓兒童更愿意親近家長，從而逐漸促進雙方情感交流。

（二）在合理的計劃下，有助于學(xué)生能力提升

閱讀有助于拓展學(xué)生知識面，積累更多的知識，同時也能獲得思維方面的發(fā)展。居家閱讀涉及的不僅是學(xué)生，家長以及教師都要參與其中。要想居家閱讀活動有序開展，首先就要有合理的計劃，在學(xué)生能力基礎(chǔ)上，進行各項工作安排。合理的計劃包括閱讀內(nèi)容的選擇、每日閱讀時間的計劃、閱讀反饋等，一系列計劃的設(shè)置要以增長學(xué)生能力為目標(biāo)。

一是閱讀內(nèi)容的選擇。小學(xué)低段學(xué)生正處于思想塑造的最初階段，在該階段為其分享正向事件，有助于他們積極思想觀念的形成，從而培育良好的人生態(tài)度。選擇合適的閱讀內(nèi)容，還包括拓展學(xué)生知識，增強各項技能。比如科技方面的內(nèi)容，小學(xué)低段學(xué)生閱讀后能夠?qū)W習(xí)到科技方面的知識，將科學(xué)與生活相結(jié)合，獲取生活技巧，從而提升學(xué)生能力。

二是通過規(guī)劃學(xué)生閱讀時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遵守學(xué)習(xí)計劃。教師根據(jù)學(xué)生情況做出個別化閱讀計劃，學(xué)生按照計劃執(zhí)行，家長在休息時間作為陪伴者的同時也要加強監(jiān)督，假如學(xué)生有不遵守計劃，要及時糾正。學(xué)生投入到一件事中，能夠獲得滿足感，更加愿意實行該項活動，安心坐下，深入其中，是閱讀開展的一項重要條件。為學(xué)生制定計劃，也就初步為他們做學(xué)習(xí)計劃示范，經(jīng)過一段時間，給學(xué)生制造機會，要求他們自主安排學(xué)習(xí)計劃，從而掌握高效的學(xué)習(xí)方法。

（三）通過該活動，有助于教師增強對學(xué)生的了解

小學(xué)低段學(xué)生居家閱讀，學(xué)生的情況更多時候是通過家長傳達給教師的。家長是日常與兒童相處的人，相較于教師而言，學(xué)生的相處方式存在差別。兒童居家閱讀時，家長作為監(jiān)督人，負責(zé)每日向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借此機會，雙方可以就兒童存在的一些問題開展探討。居家閱讀時，家長與孩子之間的互動增多，孩子出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)問題都能被及時察覺，假如孩子遇到無法解決的學(xué)習(xí)難題，而家長自己的解釋又不夠?qū)I(yè)化，那么向教師求助無疑是一種有效選擇。在教育教學(xué)方面，家長和教師雙方之間要增進交流，就兒童問題開展探討，反饋孩子學(xué)習(xí)近況，相互交流經(jīng)驗，共同促進學(xué)生發(fā)展。

如何實現(xiàn)有效的居家閱讀

（一）按照教材要求，選取主題閱讀內(nèi)容

教材的開發(fā)和應(yīng)用都是經(jīng)過專業(yè)人員反復(fù)思考選取之后編制而出，無論是內(nèi)容的選取還是目標(biāo)的設(shè)置都符合培養(yǎng)專業(yè)性人才的要求。小學(xué)低段學(xué)生居家閱讀活動的開展建議以教材為基礎(chǔ)。教材編寫應(yīng)對的是各種層次的學(xué)生，所以具有普適性，適合多種特征的學(xué)生學(xué)習(xí)，然而教材還有綜合性特征，能促進學(xué)生多種能力的提升，教師在教授時將課本以一個整體進行看待，推測編寫思維，尋找出各單元主題。

小學(xué)低段學(xué)生在家期間，教師可為學(xué)生安排閱讀內(nèi)容，從教材中選取主題，并為學(xué)生準備相關(guān)閱讀材料。以小學(xué)一年級下冊《吃水不忘挖井人》為例，該課文主要教授學(xué)生要懂得感恩、學(xué)會感恩，于是教師就選取一些能夠培養(yǎng)學(xué)生感恩心理的閱讀內(nèi)容，在一系列以感恩為主題的閱讀內(nèi)容影響下塑造其學(xué)會感恩的優(yōu)秀品質(zhì)。選取閱讀主題要切實與小學(xué)低年段學(xué)生實際情況相結(jié)合，按照教材編寫原理選取素材，即有助于學(xué)生理解教材內(nèi)容，也有助于知識擴充，符合教育教學(xué)要求。

（二）以學(xué)生發(fā)展水平為前提，選取適宜閱讀內(nèi)容

小學(xué)低段學(xué)生處于知識積累階段，其發(fā)展水平?jīng)Q定他們的心理、生理等方面還不成熟。能夠進行閱讀的內(nèi)容有很多，但是并不是所有都適合該年齡段學(xué)生閱讀，一些難度較大的內(nèi)容學(xué)生理解起來相對困難，晦澀難懂，反而造成不好的效果;而對于一些太過簡單的內(nèi)容，學(xué)生輕易獲取，很容易產(chǎn)生疲勞感，不能反復(fù)“咀嚼”，也就實現(xiàn)不了目標(biāo)。小學(xué)低年齡段的學(xué)生往往表現(xiàn)出注意力不夠集中，他們很難長時間持續(xù)關(guān)注某一事物，即使進行某項行動也無法持續(xù)過長時間，然而相對來說，當(dāng)他們對某事物表現(xiàn)出興趣時，更愿意花費時間。

教師可以通過各種方式吸引他們，從而逐漸培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。首先，教師要以學(xué)生能力發(fā)展水平為基礎(chǔ)，選取適宜難度的閱讀材料，讓學(xué)生思考、整理出通篇內(nèi)容;其次，教師要關(guān)注到學(xué)生個人的興趣情況，學(xué)生的喜好不同也影響內(nèi)容的選擇，教師通過與家長聯(lián)系的方式獲取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，根據(jù)他們不同需求挑選閱讀材料。以一年級下冊中《小公雞和小鴨子》為例，該文主要采用是采用擬人化的方式，將原本的小動物擬人化，表現(xiàn)出與人類一樣的行為。低段學(xué)生閱讀起這樣的內(nèi)容會感到有趣，認為小動物是可愛的，于是教師可以選取一些繪本，讓學(xué)生在識字的同時，受到其中思想情感的熏陶。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生豐富閱讀材料

居家閱讀相對來說材料數(shù)量受到限制，家長無法為孩子提供豐富多樣的閱讀內(nèi)容。此時可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取主體閱讀材料。以二年級上冊《曹沖稱象》為例，該篇課文主要與歷史人物相關(guān)，利用歷史人物事跡的描述向?qū)W生傳授某種道理，從而塑造良好的思想品質(zhì)，與此相關(guān)還有很多可供閱讀的材料，學(xué)生家長可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索更多歷史人物及其相關(guān)事件，低段學(xué)生會因此感到閱讀故事的樂趣，從而被故事吸引。教師可以不定時向家長分享優(yōu)秀閱讀內(nèi)容，由家長展示給學(xué)生。值得關(guān)注的是，互聯(lián)網(wǎng)雖說能提供多樣化閱讀材料，小學(xué)低段學(xué)生正處于身心發(fā)展階段，長時間使用電子產(chǎn)品，容易對視力造成傷害，因此家長要控制孩子使用電子產(chǎn)品的時間。

（四）構(gòu)建家校合作機制，家長輔助學(xué)生閱讀開展

學(xué)生居家閱讀，家長成為主要監(jiān)督管理人，為學(xué)生提供教師安排的主題閱讀材料，同時自己也要適當(dāng)尋找相關(guān)內(nèi)容。要想讓小學(xué)低段學(xué)生居家閱讀獲得良好效果，教師需要積極聯(lián)系學(xué)生家長，與家長構(gòu)建合作關(guān)系，共同為學(xué)生的成長和發(fā)展而努力。首先，家長需要幫助教師了解學(xué)生居家情況，為教師安排適合學(xué)生個體情況的閱讀內(nèi)容準備基礎(chǔ)材料;其次，家長在教師安排好閱讀主題之后，積極為孩子提供材料;然后就是孩子居家期間閱讀的監(jiān)督情況，就小學(xué)低段學(xué)生發(fā)展階段決定其自制力不夠，很多時候容易被外界事物影響，家長一方面要為孩子搭建出合適閱讀活動開展的環(huán)境條件，另一方面，家長要強制性要求孩子按照要求閱讀，適當(dāng)?shù)臅r候可以陪孩子一起閱讀;最后，就是閱讀的反饋，小學(xué)低段學(xué)生也許無法直接實現(xiàn)與教師的聯(lián)系，這個時候家長就要將學(xué)生日常閱讀表現(xiàn)以及最后閱讀收獲反饋給教師。以二年級下冊《寓言兩則》為例，寓言是一種故事性說理的體裁，孩子在閱讀時遇到不能理解的部分，家長可以進行解讀，幫助其理解，閱讀之后家長向孩子提問，用問題的形式了解孩子掌握情況，同時進行知識鞏固，還可以設(shè)置場景，觀察孩子知識應(yīng)用情況，最后反饋給教師，以便安排接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)。

小學(xué)低段學(xué)生居家閱讀活動開展要在家長、教師的共同作用下實現(xiàn)，在這個過程中需要注意諸多問題。最重要的是材料的選擇，只有選擇出合適的閱讀內(nèi)容才能起到吸引學(xué)生的效果，才能有助于學(xué)生的成長發(fā)展，促進其認知水平發(fā)展提升。

（基金項目：本文系甘肅省平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五” 2020年規(guī)劃課題“小學(xué)低段學(xué)生居家閱讀的策略研究”成果，課題立項號：PLZY〔2020〕007。）

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)紅旗街小學(xué)）