特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

郁強(qiáng)

特殊兒童由于先天或后天原因，在身體、心理、智力等方面存在一些障礙，使得他們?cè)谀承┓矫嬗袆e于正常兒童。對(duì)于這群特殊兒童，國(guó)家對(duì)他們非常重視，為了解決他們受教育的問(wèn)題，提出了融合教育思想，給他們提供了享有公平受教育的機(jī)會(huì)，讓特殊兒童也能進(jìn)入教室，與普通兒童一起學(xué)習(xí)、生活，共同接受教育。筆者作為一名特殊教育學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，談?wù)勌厥饨逃龑W(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

一、呵護(hù)激學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境

融合教育主張對(duì)待特殊兒童應(yīng)不歧視，教師在課堂教學(xué)中既要面向全體學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)兒童，又要對(duì)特殊兒童以特殊關(guān)懷，畢竟他們?cè)谏眢w、心理、智力等方面存在一些障礙，這需要教師給予他們更多的關(guān)愛(ài)，把特別的愛(ài)給特殊的兒童。教師要做到生活上的關(guān)懷、情感上的關(guān)懷、心理上的關(guān)懷和學(xué)習(xí)上的關(guān)懷。教師應(yīng)呵護(hù)他們脆弱的心靈，針對(duì)個(gè)體差異，做到因材施教，同時(shí)要設(shè)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

學(xué)習(xí)是課堂的重要任務(wù)，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是他們的弱項(xiàng)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)給特殊兒童以人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)手段與方法，趣化教學(xué)活動(dòng)，讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣好玩，從而激發(fā)他們積極的情緒，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)能。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的周期”一課時(shí)，筆者采取游戲?qū)敕?，設(shè)計(jì)了一個(gè)“擺棋子”游戲：每人取黑白圍棋子各6枚，在圍棋盤(pán)中擺放棋子，使得兩種顏色的棋子具有一定的規(guī)律。輕松有趣的游戲活動(dòng)，舒緩了特殊兒童的緊張情緒，讓他們心情愉悅，促使他們積極參與到后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、 助力導(dǎo)學(xué)——搭建學(xué)習(xí)支架

特殊兒童由于各種特殊情況，他們的學(xué)習(xí)方法不能像普通兒童一樣，這就需要教師對(duì)他們特殊照顧，做到因材施教。如設(shè)計(jì)特殊的教學(xué)方案，降低教學(xué)要求和難度，采取特別的教學(xué)方法。教師要激勵(lì)和鼓舞他們，給他們注入學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)他們精心指導(dǎo)，引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)，有效探究學(xué)習(xí)。

助力導(dǎo)學(xué)是特殊兒童學(xué)好數(shù)學(xué)的重要策略，許多普通兒童不需要教師的指導(dǎo)和幫助，就能自己探究發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。而特殊兒童的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力較差，這就需要教師去引導(dǎo)助推。筆者在數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常對(duì)特殊兒童予以幫助，為他們搭建學(xué)習(xí)支架，給他們助力導(dǎo)學(xué)。筆者在教學(xué)中給他們提供助學(xué)單，助學(xué)單為他們搭建了學(xué)習(xí)臺(tái)階，引導(dǎo)他們一步步學(xué)習(xí)，助學(xué)單成為他們的“拐杖”，幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們也能享受到成功的快樂(lè)。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的周期”一課時(shí)，在“初步感知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律”教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者讓普通兒童自主探究，嘗試用不同的方法表達(dá)物品的排列規(guī)律。而給特殊兒童提供了助學(xué)單，助學(xué)單中有方法提示。筆者還給特殊兒童求助特權(quán)，當(dāng)他們?cè)谡n堂中遇到困難時(shí)可以隨時(shí)向筆者求助，筆者幫助他們走出思維盲區(qū)，探尋解決問(wèn)題的方法。

三、 合作共學(xué)——配備學(xué)習(xí)幫手

俗話說(shuō)：“獨(dú)腳難行，孤掌難鳴?！比诤辖逃膶?shí)施不能僅依賴(lài)教師，也需要借助集體的力量，共同助力特殊兒童的發(fā)展。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了幫助特殊兒童學(xué)習(xí)，筆者發(fā)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生參與到互助中，把特殊兒童與優(yōu)秀學(xué)生結(jié)成合作小組，請(qǐng)一些優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)“小老師”，為特殊兒童配上友好的學(xué)習(xí)幫手，開(kāi)展合作共學(xué)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，共同實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。例如，在教學(xué)“簡(jiǎn)單的周期”一課時(shí)，筆者考慮到彩燈的排列規(guī)律是教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)又是特殊兒童的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此，筆者安排特殊兒童小陶與同桌小強(qiáng)合作探究，他們倆既是朋友關(guān)系，又是“師徒”關(guān)系，在小強(qiáng)的幫助下，小陶很快找出了彩燈的排列規(guī)律。合作共學(xué)不僅能讓特殊兒童與普通兒童成為朋友，使特殊兒童融入班集體，讓他們感受到集體的溫暖，而且能發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范帶動(dòng)作用。普通兒童幫助特殊兒童學(xué)習(xí)，讓特殊兒童借力起飛，能達(dá)到合作共贏的效果。

總而言之，特殊教育教師要實(shí)施融合教育，通過(guò)呵護(hù)激學(xué)、助力導(dǎo)學(xué)、合作共學(xué)，讓特殊兒童也能享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市特殊教育學(xué)校）