小學(xué)科學(xué)“慧玩”課堂建構(gòu)探微

保佳媛

“適度的娛樂能放松人的情緒，陶冶人的情操?！睈弁媸呛⒆拥奶煨?，尤其是低年級的學(xué)生，他們稚氣未脫，時(shí)時(shí)刻刻想著玩，即便在課堂上，他們也會(huì)找機(jī)會(huì)玩。筆者在科學(xué)教學(xué)中，投其所好，寓教于玩，把科學(xué)學(xué)習(xí)與娛樂結(jié)合起來，寓科學(xué)探究于玩樂活動(dòng)中，將科學(xué)課堂打造成娛樂場?？茖W(xué)教學(xué)充盈著娛樂味道，科學(xué)課堂縈繞著玩樂氛圍，學(xué)生在嬉戲中探究科學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生“樂玩”，還要讓學(xué)生“慧玩”，做到學(xué)玩合一。學(xué)生既要樂于玩，還要會(huì)玩，智慧地玩，有效地學(xué)?！盎弁妗笨茖W(xué)是一種課程理念，是一種寓學(xué)于樂的教學(xué)理念，將科學(xué)學(xué)習(xí)與玩樂融為一體?！盎蹖W(xué)”科學(xué)旨在發(fā)揮激趣、啟智的雙重功效，既激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又引領(lǐng)學(xué)生智慧地探究，從而在快樂學(xué)習(xí)中提升科學(xué)素養(yǎng)。筆者結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)低年級科學(xué)“慧玩”課堂的建構(gòu)策略。

一、 創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生“樂玩”

“慧玩”科學(xué)課堂首先是“樂玩”的課堂。學(xué)生樂于玩，樂著玩，有著濃厚的玩樂興趣，課堂充滿歡樂的氛圍?！罢?dāng)?shù)耐?，是工作的預(yù)備。”玩是手段，學(xué)是目的。樂玩課堂中的“玩”是正當(dāng)?shù)耐?，不是無計(jì)劃、無目的的玩，不是無組織、無紀(jì)律的玩，是帶著學(xué)習(xí)任務(wù)的玩，是充滿智慧靈性的玩。

“興趣是最好的老師，愛好是獲得知識的前提?！迸d趣是打開科學(xué)大門的鑰匙，有了興趣這把鑰匙，學(xué)生才有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能打開科學(xué)的大門，才會(huì)積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，用自己的雙手摘取科學(xué)的果實(shí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣是低年級科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。情境能夠激發(fā)學(xué)生情感，情感可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，我們可以創(chuàng)設(shè)趣味情境，營造輕松愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生的玩樂興趣，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，催生他們的探究欲望。

二、 提供結(jié)構(gòu)性材料，讓學(xué)生“慧玩”

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊?！笨茖W(xué)學(xué)習(xí)離不開材料，材料是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。材料的準(zhǔn)備影響著探究活動(dòng)的進(jìn)展，關(guān)系著學(xué)生的認(rèn)知理解，材料的選擇決定著科學(xué)教學(xué)的成敗。因此，我們要精心選擇材料，為學(xué)生的有效探究保駕護(hù)航。對于低年級學(xué)生來說，科學(xué)材料不僅要新穎有趣，更要富有結(jié)構(gòu)性。結(jié)構(gòu)性涉及材料的種類、數(shù)量、組合方式以及交給學(xué)生的次序等方面。結(jié)構(gòu)性材料可以讓學(xué)生“慧玩”，能夠讓學(xué)生玩出科學(xué)發(fā)現(xiàn)，為探究活動(dòng)提供有力的支撐，有助于學(xué)生頭腦中形成科學(xué)概念。

低年級科學(xué)教學(xué)中的材料要具有可操作性，方便學(xué)生操作使用;還要盡可能地保障安全，如可以將玻璃等易碎、易傷手的器材，換成較為安全的塑料等器材。材料設(shè)計(jì)開放性不能太大，應(yīng)避免與探究無關(guān)的材料，減少對學(xué)生的干擾，提高探究的實(shí)效性。材料提供的順序要科學(xué)合理，不要一股腦兒地把全部器材交給學(xué)生，而要根據(jù)科學(xué)探究的內(nèi)容、步驟有序地交給學(xué)生。在完成一項(xiàng)探究活動(dòng)后，要及時(shí)將器材收回，以免影響學(xué)生注意力，干擾下一項(xiàng)探究活動(dòng)。

三、 引領(lǐng)探究實(shí)踐，讓學(xué)生“慧學(xué)”

新課改倡導(dǎo)學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，但是對于剛剛接觸科學(xué)的低年級學(xué)生來說，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開教師的智慧引領(lǐng)。低年級學(xué)生或許興趣濃厚，但是缺少科學(xué)探究方法和能力，可謂心有余而力不足，這就需要教師發(fā)揮好主導(dǎo)作用，當(dāng)好學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生智慧地玩，聰慧地學(xué)。

探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要路徑，學(xué)生親身實(shí)踐，親手操作，在實(shí)證基礎(chǔ)上進(jìn)行分析推理，最終獲得結(jié)論。探究式學(xué)習(xí)不是簡單機(jī)械的學(xué)習(xí)方法，不是那么輕易就能掌握的，尤其對于剛?cè)腴T的低年級學(xué)生來說，探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開教師的組織、支持與引導(dǎo)。教師要為學(xué)生提供探究支持，授予他們科學(xué)的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生聰慧地學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生智慧地思考。

“慧玩”課堂是一種智慧課堂，將玩樂與學(xué)習(xí)完美結(jié)合，在玩樂中生成智慧?！盎弁妗闭n堂讓科學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。讓我們締造“慧玩”課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，提供結(jié)構(gòu)性材料，引領(lǐng)學(xué)生探究實(shí)踐，讓他們樂玩、慧玩、慧學(xué)。

（作者單位：江蘇省南通市崇川學(xué)校）