學(xué)科融合教學(xué)研究

張夢潔

學(xué)科融合是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上不斷打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的教學(xué)行為。教師通過學(xué)科融合能不斷打破獨立學(xué)科的邊界，建立起全面、系統(tǒng)、立體的知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。本文在思維拓展的視野下，以筆者所在學(xué)校學(xué)科融合實踐課《風(fēng)箏》為例，對學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)行研究。

一、 建立學(xué)科聯(lián)系，避免知識碎片化

（一）發(fā)展多元智能

美國教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納的“多元智能理論”認(rèn)為，人類思維和認(rèn)識的方式是多元的，智能也是多元的，每個人身上至少存在七項智能，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能等。我國基礎(chǔ)教育采用分科制，各學(xué)科界限清晰，同樣的知識點學(xué)生可能需要從語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個角度去學(xué)習(xí)，但每個角度的學(xué)習(xí)可能都是淺嘗輒止。大部分小學(xué)生能力有限，沒辦法靠自身力量給這些知識建立聯(lián)系，從而造成了知識的碎片化，也導(dǎo)致多元智能的割裂。而學(xué)科融合能很好地解決這一問題，讓不同學(xué)科中有聯(lián)系的知識點聯(lián)系起來，避免相同知識點的重復(fù)，這能給教師減壓。更重要的是，這能幫助學(xué)生在各學(xué)科的知識點之間建立聯(lián)系，避免知識的碎片化。

（二）融合多種學(xué)科

統(tǒng)編版語文教材二年級下冊中的《村居》一詩有一句“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，這里的紙鳶指的就是風(fēng)箏。同時，蘇教版數(shù)學(xué)教材二年級下冊“認(rèn)識方向”一課，著重引導(dǎo)學(xué)生辨析方向、判斷風(fēng)向，再結(jié)合美術(shù)課中風(fēng)箏的制作和裝飾的內(nèi)容，可以將本次融合課的主題定位為“風(fēng)箏”。該融合課以“風(fēng)箏”為主題，通過尋找教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境的共通點，將語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等多門學(xué)科進(jìn)行有機融合。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩時發(fā)展了語言智能，在辨別風(fēng)向和感知軸對稱圖形時發(fā)展了數(shù)理邏輯智能和空間智能。學(xué)科融合讓不同學(xué)科有了密切的聯(lián)系，讓學(xué)生在一個主題下學(xué)習(xí)各種相關(guān)聯(lián)的知識，從而提升解決問題的能力。

二、 梳理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

（一）構(gòu)筑“記憶宮殿”

相信很多人都聽過福爾摩斯的“記憶宮殿”，“記憶宮殿”就是先構(gòu)想一個自己比較熟悉的場景，然后將不熟悉的事物放在這個熟悉的場景中。大偵探福爾摩斯就是用這座“記憶宮殿”來存放他的記憶，依靠房間的位置快速地回憶和查找信息。學(xué)習(xí)知識也是一樣，需要給它們建立聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)科融合不僅可以聯(lián)系各學(xué)科的知識點，幫助學(xué)生搭建起“知識宮殿”，將各學(xué)科知識內(nèi)化并構(gòu)建知識體系，并按照自己制定的規(guī)則存儲，當(dāng)需要使用時就可以快速查找、使用，還能根據(jù)存儲規(guī)則找到與其相關(guān)的知識。

（二）建構(gòu)主題學(xué)習(xí)

《風(fēng)箏》融合課可以看作一個主題研究課，即所有學(xué)科的知識和技能都可以在“風(fēng)箏”這一主題之下教學(xué)。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一融合課的時候便可以搭建相關(guān)的“記憶宮殿”，這座宮殿里儲藏著與風(fēng)箏有關(guān)的所有知識點。比如如何制作風(fēng)箏？怎樣裝飾風(fēng)箏？什么是軸對稱圖形？怎樣放風(fēng)箏？如何辨別風(fēng)向？這是分科教學(xué)很難做到的，融合課的本質(zhì)就是幫助學(xué)生去搭建各種知識之間的聯(lián)系，最后建構(gòu)出一張張清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。

三、 融合學(xué)科思想，拓展全面思維

（一）融合學(xué)科知識

在《風(fēng)箏》融合課中，教師通過古詩《村居》引出風(fēng)箏這一主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識方向，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，鍛煉學(xué)生的動手能力。本課以風(fēng)箏為主線，將數(shù)學(xué)課中的判斷風(fēng)向、科學(xué)課中的了解風(fēng)箏的飛行原理等知識融為一體，學(xué)習(xí)放風(fēng)箏的理論知識。同時可以讓學(xué)生在風(fēng)箏上畫出古詩《村居》所描繪的景象，并學(xué)放風(fēng)箏，體驗放風(fēng)箏的樂趣，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境相融合，各個學(xué)科相輔相成，學(xué)生能更清晰地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

（二）發(fā)展思維能力

著名心理學(xué)家讓·皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展過程分為四個階段，他認(rèn)為兒童思維的發(fā)展具有階段性和順序性特點。大人經(jīng)常會說兒童思考問題不夠全面，因為年齡的限制，兒童的思維層次沒有達(dá)到一定高度，而且平時缺乏訓(xùn)練。融合課雖然利用一節(jié)課的時間學(xué)習(xí)幾門學(xué)科的知識，但只要教師設(shè)計得當(dāng)，抓住重點，學(xué)科融合就可以助力各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，幫助學(xué)生更加透徹地學(xué)習(xí)知識和技能，拓展學(xué)生的思維能力。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺區(qū)實驗小學(xué)善水灣分校）