在語言實(shí)踐中豐富學(xué)生言語經(jīng)驗(yàn)

史金娟

語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，決定了我們的語文教學(xué)離不開學(xué)生真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)。我們知道，以文本為例子展開的語言文字實(shí)踐活動(dòng)不外乎三個(gè)層面：一是通過閱讀文字理解內(nèi)容;二是通過“怎么寫”和“為什么這么寫”的思考來學(xué)習(xí)語言的表達(dá)形式;三是積累閱讀的方法和策略，為今后的自主獨(dú)立閱讀奠基。然而，要將這些理念真正融合到我們的教學(xué)行為中，真正為豐富學(xué)生的言語經(jīng)驗(yàn)服務(wù)，并不是一件易事。大體說來，我們要處理好三個(gè)方面的關(guān)系。

一、處理好理解語言和感知表達(dá)形式之間的關(guān)系

在一次校級(jí)語文研討活動(dòng)中，一青年教師執(zhí)教了《威尼斯的小艇》（統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第18課）。她在帶著學(xué)生理解威尼斯小艇的特點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生自主閱讀，提取課文中的相關(guān)信息，接著，通過語言講解、圖片配合、視頻播放讓學(xué)生理解句中“英尺”“船艄”“新月”等較為陌生的詞語，而后在指名讀中啟發(fā)學(xué)生思考、交流小艇的特點(diǎn)，說說作者是怎么寫好這個(gè)特點(diǎn)的。

這樣的閱讀引領(lǐng)可以說是扎實(shí)有效的，但從“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”要求來看，就顯得費(fèi)時(shí)低效了。關(guān)于威尼斯小艇特點(diǎn)的內(nèi)容理解，我們完全可以直奔表達(dá)形式：“威尼斯的小艇有什么特點(diǎn)？作者是怎樣寫出小艇的特點(diǎn)的？”而后在對(duì)作者“描寫外形+展開聯(lián)想”的表達(dá)形式的揣摩中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“英尺”“船艄”“新月”這些詞語。

二、處理好理解語言和學(xué)會(huì)理解策略的關(guān)系

理解語言，把握文本表達(dá)的內(nèi)容，屬于學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展評(píng)估項(xiàng)目中的“提取、運(yùn)用信息”的能力范疇。這屬于閱讀能力中的低階思維，2018年新修訂的國(guó)際閱讀素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目已經(jīng)降低了這一能力的百分點(diǎn)（較2015年降低了5%），而“深層理解”和“反思與評(píng)價(jià)”這兩類能力則占到了30%。因此，我們的閱讀教學(xué)當(dāng)從低階的“識(shí)記、理解”引領(lǐng)轉(zhuǎn)向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出的“分析性思維”“評(píng)判性思維”“創(chuàng)造性思維”等高階思維的培養(yǎng)和提升。

如在閱讀《跳水》（統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)第17課）時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)學(xué)單：“1.默讀課文，然后向組內(nèi)伙伴簡(jiǎn)要說說故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果;2.嘗試尋找文中的關(guān)鍵詞分別概括三部分的內(nèi)容;3.根據(jù)這些關(guān)鍵詞，再講一講整個(gè)故事?！比绱?，學(xué)生梳理課文情節(jié)、抓關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容、借助關(guān)鍵詞復(fù)述課文等一系列語文閱讀的策略、能力都得到了體現(xiàn)，這樣刪繁就簡(jiǎn)的語文實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的語文能力提升很有意義。

三、處理好積累表達(dá)形式和學(xué)習(xí)運(yùn)用策略的關(guān)系

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人來說是一個(gè)秘密?！睅ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言文字實(shí)踐，提高他們運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力，我們可以通過復(fù)述課文的方法，讓他們?cè)诜磸?fù)運(yùn)用“自己學(xué)到的語言材料”中積累語感，或者在遷移仿寫中形成屬于自己的個(gè)性化表達(dá)。

然而，在實(shí)際教學(xué)課堂上，我們很多教師逢讀必練，處處鏈接讀寫活動(dòng)，似乎不動(dòng)筆寫一寫，就不是重視語用的課堂。其實(shí)，每一篇經(jīng)過編者精心挑選的課文都有其可圈可點(diǎn)之處，我們實(shí)在不能處處留痕，而要根據(jù)這篇課文所在的單元的語文要素，去確定它可運(yùn)用的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)價(jià)值。如《威尼斯的小艇》一課語言生動(dòng)，作者馬克·吐溫用“描寫外形+展開聯(lián)想”的方式介紹小艇的特點(diǎn)，以“行船環(huán)境+船夫應(yīng)對(duì)”的結(jié)構(gòu)寫船夫的駕駛技術(shù)，選取典型的人物說明人們離不開小艇，等等。這些文本的原生價(jià)值，我們是不是都要細(xì)加發(fā)掘呢？顯然不能。根據(jù)本單元“體會(huì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”這一語文要素，我們的教學(xué)目光應(yīng)當(dāng)聚焦到體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果上，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)形式的秘密，并將此動(dòng)靜結(jié)合的方法運(yùn)用到自己的寫作之中。至于文本的原生價(jià)值，我們只要稍加點(diǎn)撥即可。這樣的語言實(shí)踐活動(dòng)才是精準(zhǔn)、有效的。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金余小學(xué)）