依托聽說教學(xué)，提升英語核心素養(yǎng)

劉衛(wèi)珍

聽、說、讀、寫是英語的四項(xiàng)基本技能。在小學(xué)英語教學(xué)中，一般提倡聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先通過大量有意義的聽說活動(dòng)，讓學(xué)生形成一定的語感，幫助他們?cè)诼牭倪^程中開啟英語學(xué)習(xí)的新世界，在說的體驗(yàn)中獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要遵循語言教學(xué)的規(guī)律，善于開展有目的、有活力、有意義的聽說教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

一、在泛聽教學(xué)中，培養(yǎng)語言素養(yǎng)

聽是學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言交際的基礎(chǔ)，沒有聽的依托，說也就無法實(shí)現(xiàn)。在英語教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生“聽”的訓(xùn)練與培養(yǎng)，不能以講解代替學(xué)生自主的聽音體驗(yàn)，要盡量營造出沉浸式的英語教學(xué)課堂，給學(xué)生提供一個(gè)“泛聽”的學(xué)習(xí)氛圍。在泛聽的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分利用教材的視頻材料、音頻材料及教師的準(zhǔn)確示范，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)廣泛地去聽，去感受英語的表達(dá)方式及表達(dá)魅力，讓他們逐漸形成“聽”的習(xí)慣，對(duì)英語形成一定的敏感度，以此培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 What a day！這單元的story time時(shí)，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)及post-reading環(huán)節(jié)中，以“泛聽”為教學(xué)手段，為學(xué)生帶來了豐富的視聽體驗(yàn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者為學(xué)生帶來了輕松愉快的英語歌謠Hows the weather today，這首歌謠朗朗上口，以說唱的方式引導(dǎo)學(xué)生就“Hows the weather today？”這個(gè)話題展開討論。學(xué)生在聽的過程中，學(xué)習(xí)了很多和weather有關(guān)的詞匯，如sunny、rainy、cloudy、windy等。在輕快的節(jié)奏中，不少學(xué)生不由自主地打起節(jié)拍，隨著音樂一起哼唱。這種自發(fā)的聽讀活動(dòng)，既營造出了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，又巧妙地嵌入了教學(xué)主題。而在post-reading環(huán)節(jié)中，筆者為學(xué)生帶來了一段教師自己制作的英文天氣預(yù)報(bào)，以詼諧的模仿秀，再次深化了學(xué)生的聽音體驗(yàn)。

二、在精聽教學(xué)中，獲取關(guān)鍵信息

在泛聽的基礎(chǔ)上，教師還要開展目的明確的精聽教學(xué)活動(dòng)。精聽主要集中在教材中的語篇、chant及歌謠等語言材料上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸從“想聽”發(fā)展到“聽懂”，能夠從音頻材料中獲取有效的信息。在這個(gè)過程中，教師要在聽音教學(xué)前，提出有指向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去聽，從大段的材料中篩選出有效的信息。教師還可以開展一些限時(shí)聽音、對(duì)比聽音、聽音模仿等活動(dòng)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的聽音能力，讓學(xué)生習(xí)慣去聽，并且有目的地去聽。例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 A new student這單元的story time時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了聽力情境，并在情境教學(xué)中給學(xué)生分發(fā)了學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽文本。在聽的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)單中勾畫出自己聽到的相關(guān)信息，讓學(xué)生在聽的過程中學(xué)會(huì)獲取信息，并以現(xiàn)場反饋的方式，讓學(xué)生在交流信息時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。隨后，筆者以畫平面圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的模型圖中，將教室的位置以樓層的方式（on the first/second/third floor）標(biāo)注出來，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、在跟讀會(huì)話中，提升聽說能力

泛聽、精聽是聽音活動(dòng)的基礎(chǔ)，在聽說教學(xué)實(shí)踐中，教師還要在聽的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐漸過渡到跟讀，再到流利誦讀，最后到個(gè)性化表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)“聽”到“說”的轉(zhuǎn)化。在英語課堂中，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，在趣味性的、情境化的跟讀活動(dòng)中，讓學(xué)生建立起聽和說之間的橋梁。同時(shí)，教師還要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，拓展話題，深化學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)對(duì)話的自然生成。在這個(gè)過程中，教師要用細(xì)心的引導(dǎo)、耐心的傾聽、有溫度的回應(yīng)，去幫助學(xué)生打開“話匣子”，切實(shí)提高學(xué)生的聽說能力。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents時(shí)，筆者在while-reading中，引導(dǎo)學(xué)生在觀看動(dòng)畫視頻的過程中整體感知語篇內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀。筆者還指導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式，進(jìn)行分角色朗讀。同時(shí)，為提高學(xué)生跟讀的積極性，筆者以“Do you often help your parents with some housework？”打開學(xué)生的“話匣子”，讓學(xué)生分享自己的生活體驗(yàn)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要以聽說領(lǐng)跑教學(xué)，豐富學(xué)生的聽說體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，最大限度地提高英語綜合運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省南通市通州灣恒興小學(xué)）