初中地理小組合作教學的有效策略研究

蔣春蕾

摘 要：小組合作學習的方法是新課改背景下的一種新型學習方式，能夠提升學生的課堂參與度，激發(fā)學生的課堂活力。初中地理教師應當積極探索小組合作教學的高效策略，以充分發(fā)揮小組合作學習法的積極作用。

關鍵詞：初中地理 合作學習 任務設計 實踐活動

初中地理是一門探究性和實踐性較強的學科，需要學習者具備一定的自主探究與合作探究意識。教師在進行教學時，既要關注學生的學習成果，也要關注學生的學習過程。小組合作學習的方法已經(jīng)被廣泛應用于各個學科的教學，對增強學生的學習體驗具有重要意義。因此，初中地理教師需要加強教學研究工作，尋找最適合學生特點的合作學習方法。筆者結合教學經(jīng)驗，對初中地理小組合作學習的具體開展策略進行研究，以期提升課堂教學效率。

1 設計具有討論價值的學習任務

學生自主交流與討論是小組合作學習的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生互幫互助、開拓思維。在當前的教學中，部分教師設計的合作學習任務缺乏討論價值，造成學生缺乏討論積極性、討論話題毫無意義、合作學習效率較低等問題。因此，初中地理教師在應用小組合作學習的方法時，首先應當加強對教材內(nèi)容的認識，充分掌握學生的實際學習能力，設計具有較強討論價值的學習任務，以此來為學生合作學習創(chuàng)造良好的開端。這樣有利于教師提升小組合作學習過程的整體效率，發(fā)揮好自身在小組合作學習中的引導作用。

例如在教學“地形圖的判讀”的相關知識時，教師可以結合課本知識和學生的自主學習能力，設計“地球表面的地表形態(tài)主要有哪五種”、“海拔和相對高度有什么不同，并作圖說明”等難易程度適中的合作學習任務，以確保學生能夠高效地完成自主討論任務。對于類似于“等高線地形圖在表示地形類型上有什么規(guī)律”的難度較大的學習任務，教師可以引導學生探究，通過師生互動的方式與學生共同討論，幫助學生總結“等高線向低處凸出，可表示分水嶺”等一般地理規(guī)律。通過這樣的方式，教師能夠發(fā)揮好自身的引導作用，確保小組合作學習環(huán)節(jié)的有效開展。

2 組織開展實踐性的合作學習活動

在傳統(tǒng)教學思想的影響下，許多初中地理教師仍然秉持“重理論，輕實踐”、“重講解，輕演示”的教學思想，只強調(diào)地理理論知識的傳授，不強調(diào)地理實踐活動的開展，導致學生難以有效提升地理實踐力?；诖饲闆r，教師在應用小組合作學習法時，應當適當組織學生合作參與地理課堂實踐活動，引導學生以合作的方式完成實踐學習任務，以此來培養(yǎng)學生的動手操作能力。這樣有利于教師全面培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的實踐探究意識，提升課堂教學的全面性。

例如在教學“氣溫、降水與氣候”的相關內(nèi)容時，教師可以組織學生以小組為單位開展“觀察氣溫的日變化”等實踐探究活動。在開展該實踐活動時，教師可以提前為學生準備好室外溫度計等器材，然后讓一個小組的學生分別負責測量氣溫、記錄數(shù)據(jù)、繪制氣溫變化圖等具體任務，最后引導小組學生在一天內(nèi)的不同時間點測量同一個地點的氣溫，并根據(jù)測量結果繪制以時間點為橫軸內(nèi)容、以實際溫度為縱軸內(nèi)容的“某地點氣溫日變化情況圖”。通過引導學生合作完成實踐探究活動，教師能夠加強學生對“一天當中，陸地的最高氣溫一般出現(xiàn)在正午過后、最低氣溫一般出現(xiàn)在日出前后”等知識的理解與掌握。

3 引導學生在競爭的過程中學習

初中生缺乏競爭意識是地理教學的突出問題，這在很大程度上降低了學生的學習斗志。學生在學習地理知識時，一般只關注自己的成績，很少關注其他同學的優(yōu)點，導致其難以實現(xiàn)跨越式的進步。教師通過小組合作學習的方法不僅要培養(yǎng)學生的合作意識，而且要培養(yǎng)學生的競爭意識，適度的競爭壓力更能激發(fā)小組內(nèi)部的合作意識。因此，初中地理教師可以在完成講解任務后，組織開展地理知識競賽，讓學生以小組為單位參與競賽，以此來為學生創(chuàng)造展示學習能力的機會。這樣有利于教師激發(fā)學生的課堂積極性，幫助學生提升練習效果。

例如在教學“中國農(nóng)業(yè)的分布與發(fā)展”的知識內(nèi)容時，教師可以結合中國農(nóng)業(yè)的主要類型、東西部差異、不同類型農(nóng)業(yè)的集中分布地區(qū)等知識，組織學生開展課堂知識競賽，培養(yǎng)學生的合作與競爭意識。在開展競賽時，教師可以將試題分為必答題和搶答題，規(guī)定每個小組的學生可以互相交流，但是一次只能派出一名同學回答問題。在試題方面，教師可以將“農(nóng)業(yè)主要可以分為哪四種類型”等基礎題設置為必答題，將“種植業(yè)集中分布在我國的什么地區(qū)，主要原因是什么”等探究題設置為搶答題，以此來幫助學生鞏固學過的知識。

總而言之，新課改是當前初中地理教育的主要發(fā)展方向，其明確指出課堂教學應當展現(xiàn)學生的主體地位。小組合作學習法在初中地理教學中的應用符合新課改的具體要求，有利于落實素質(zhì)教育。初中地理教師應當不斷探索小組合作學習的有效策略，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的地理實踐能力。

參考文獻：

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[2] 王雷，劉道辰.小組合作學習在初中地理教學中的應用[J].中學地理教學參考，2016（20）.

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