吳軍

內(nèi)容摘要：作為語文課程教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序、有效開展，是現(xiàn)階段提高學(xué)生閱讀意識及閱讀能力的重要戰(zhàn)略基礎(chǔ)，但由于受某些主客觀因素的影響，目前閱讀教學(xué)工作的形式化在不斷削減學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，對學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)也造成了十分不利的影響，為此本文主要剖析了“體驗(yàn)式教學(xué)”在閱讀課程中的踐行意義，并對具體的踐行策略展開了深入探討，以此來切實(shí)有效地提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式閱讀 閱讀教學(xué) 踐行策略

閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)的重要組成部分，有序、有效地開展閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的閱讀水平有著重要意義。探討和研究閱讀模式是我們語文教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一.初中語文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的踐行意義

伴隨新課程教學(xué)體系改革的不斷深入，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)近年來受到了各界的高度關(guān)注，為全面提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過教研工作者不斷地探索實(shí)踐，“體驗(yàn)式閱讀”教學(xué)模式得到了有效推廣。就目前來看，作為語文課程教學(xué)體系的重要組成部分，閱讀教學(xué)具有重要的教育價(jià)值，但由于部分教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，在教學(xué)中過于關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握度，忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)受到一定影響的同時(shí)，預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)，為從根本上改善現(xiàn)階段教育教學(xué)現(xiàn)狀，切實(shí)有效地提高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)，將“體驗(yàn)式閱讀”教學(xué)模式踐行于閱讀課堂，是目前教育工作者在課程教學(xué)改革下做出的重要戰(zhàn)略調(diào)整，據(jù)調(diào)查相比其它教育教學(xué)模式，“體驗(yàn)式閱讀”模式的實(shí)施具有如下意義——有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性、提高了閱讀課程教學(xué)質(zhì)量和效率、洗滌了學(xué)生心靈、升華了學(xué)生情感、強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀意識、拓展了學(xué)生創(chuàng)造性思維以及促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二.初中語文閱讀教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的踐行策略

（一）摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念

“體驗(yàn)式閱讀”顧名思義，就是將體驗(yàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，在提升學(xué)生理解能力、欣賞能力和閱讀能力中發(fā)揮了重要性作用，但由于部分教育工作者在踐行教育教學(xué)模式時(shí)始終秉承著傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，在影響模式踐行效益的同時(shí)，學(xué)生的身心健康發(fā)展也受到了一定影響。就目前來看，為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，在踐行“體驗(yàn)式閱讀”模式時(shí)，教育工作者需摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并在全面掌握和了解這種現(xiàn)代化教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面重要性的基礎(chǔ)上，制定合理化的教學(xué)計(jì)劃，以此在確保各項(xiàng)教育教學(xué)工作落實(shí)到位的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，與此同時(shí)在模式實(shí)施過程中，教育工作者需明確當(dāng)前素質(zhì)教育時(shí)代背景下，課堂教學(xué)主體是學(xué)生，因此各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的制定需以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，由此在確保方案制定可行性的同時(shí)，切實(shí)有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。除此之外在現(xiàn)階段新課程教育體系改革下，相比傳統(tǒng)應(yīng)試化教育教學(xué)模式，“體驗(yàn)式教學(xué)”要求教師為學(xué)生營造一種更加輕松的課堂氛圍，給予學(xué)生一定的自主探究時(shí)間和空間，為此教育工作者在踐行“體驗(yàn)式閱讀”教學(xué)時(shí)，還要適當(dāng)增加課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，通過帶領(lǐng)學(xué)親自體驗(yàn)、參與實(shí)踐，從而在規(guī)避學(xué)生抗拒情緒產(chǎn)生的同時(shí)，全面提高他們自身的閱讀理解能力和閱讀技巧。

（二）創(chuàng)設(shè)合理化教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，是新課程教育體系改革下教育部門提出的新的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，也是當(dāng)下確保學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的重要基礎(chǔ)，但由于在課程教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教育工作者始采取應(yīng)試化教學(xué)模式，學(xué)生主觀能動(dòng)性難以被激發(fā)，各項(xiàng)能力的培養(yǎng)工作形式化較為嚴(yán)重，長此以往對學(xué)生身心健康發(fā)展造成了十分不利的影響。對于中學(xué)生而言，由于他們處于閱讀面和閱歷都相對較低的層次，難以理解文章中更深層次的內(nèi)容，長此以往學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧培養(yǎng)也受到了一定影響，在初中閱讀課程教學(xué)中應(yīng)用“體驗(yàn)式閱讀”模式時(shí)，為確保應(yīng)用效益的最大化發(fā)揮，依據(jù)教材文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理化的教學(xué)情境，對于學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有重要意義。就目前來看，在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教育工作者不僅需考慮課程教學(xué)內(nèi)容，還要將學(xué)生個(gè)體化差異考慮在內(nèi)，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過創(chuàng)建某種形象和事物來幫助學(xué)生建立新、舊知識的聯(lián)系，以此將學(xué)生置身于閱讀材料創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，以此來加深學(xué)生對文章深層次理解的同時(shí)，為后期自主閱讀意識的培養(yǎng)和自主閱讀能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如在進(jìn)行《天凈沙·秋思》課程教學(xué)過程中，為改善傳統(tǒng)教育教育現(xiàn)狀，教育工作者可借助多媒體教學(xué)設(shè)備和工具，再將文本內(nèi)容以動(dòng)畫、視頻的形式播放的同時(shí)，伴以音樂渲染來促使學(xué)生與作者情感進(jìn)行有效互動(dòng)，以此增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)和感悟，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（三）通過角色扮演來挖掘課文內(nèi)涵，提高學(xué)生感悟

在“體驗(yàn)式閱讀”教學(xué)模式應(yīng)用過程中，“人物體驗(yàn)”作為一種常用的手段，在提高學(xué)生感悟、提升學(xué)生核心素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要性作用。對于中學(xué)生來說，由于他們處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，為改善當(dāng)前閱讀教育教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者可利用學(xué)生的好奇心理，通過讓學(xué)生角色扮演來更好地理解文章人物的個(gè)性特點(diǎn)、內(nèi)心活動(dòng)以及情感變化，從而對文章內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，以此在全面改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心的進(jìn)一步發(fā)展。從某方面來講，人物體驗(yàn)的方式有兩種，即角色朗讀和角色扮演，在閱讀教學(xué)中合理化應(yīng)用“人物體驗(yàn)”，在一定程度上不僅能打破原本枯燥的教學(xué)氛圍，此外在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性方面也發(fā)揮了重要性作用，是現(xiàn)階段教育工作者培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生自主閱讀能力的重要渠道，此外學(xué)生在角色扮演中，可深刻感受到不同人物的情感變化，對于提高字舍語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)是十分有利的。在《威尼斯商人》課程講解過程中，為加深學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶力和理解度，切實(shí)有效地提高學(xué)生語文素養(yǎng)，教育工作者可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異合理化安排學(xué)習(xí)小組，然后通過讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在品味文章語言、把握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上去感受不同人物的內(nèi)心變化，之后在通過角色扮演的方式，通過體驗(yàn)來對文本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，從而加深對文章內(nèi)容理解度的基礎(chǔ)上，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。

（四）讀寫體驗(yàn)來帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維

由于初中階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，為從根本上改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)現(xiàn)狀，確保學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，在“體驗(yàn)式閱讀”教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教育工作者還要善于采取“讀寫體驗(yàn)”，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考，以此在不斷提高他們創(chuàng)造性思維的同時(shí)，強(qiáng)化他們的寫作能力，最終為預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新課程教學(xué)體系改革下，學(xué)生閱讀能力、寫作能力的培養(yǎng)是教育工作者課程教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)應(yīng)試化教學(xué)模式的使用，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還極易導(dǎo)致他們抗拒心理的產(chǎn)生，為此教師在踐行|“體驗(yàn)式閱讀”這種現(xiàn)代化教學(xué)模式時(shí)，除了要做好日常的教學(xué)工作外，教師還需要提高對學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)培養(yǎng)的重視度，通過加強(qiáng)學(xué)生和作者之間的情感互動(dòng)交流，幫助他們理解文章中所傳達(dá)出的作者對于生活，對于真、善、美的理解，以此在不斷拓展學(xué)生創(chuàng)新性思維的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。從某方面來講，在閱讀教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教育工作者需摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，將閱讀和寫作融入整個(gè)語文教學(xué)活動(dòng)中，通過采用“以讀促寫”“讀寫并進(jìn)”的方式，在強(qiáng)化學(xué)生記憶力的同時(shí)，也顯著地提高了學(xué)生文化素養(yǎng)，最終在不斷提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。例如在《孔乙己》課程教學(xué)時(shí)，為加深學(xué)生對文章的記憶力和理解力，教育工作者可要求學(xué)生仿寫文章中的句子，以此在仿寫的過程中準(zhǔn)確抓住作者的寫作情感，并為后期文學(xué)創(chuàng)作積累素材的同時(shí)，也顯著地提高了學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。

三.結(jié)語

概而言之，中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，對外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，在課程教學(xué)過程中采取“體驗(yàn)式”的現(xiàn)代化教學(xué)模式，從某方面來講可在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育教學(xué)提出的新要求，最終在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的全面化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但就目前來看，由于在課程學(xué)習(xí)過程中受某些主客觀因素的影響，體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施形式化較為嚴(yán)重，長此以往在影響學(xué)生素質(zhì)全面化發(fā)展的同時(shí)，課程整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也受到了一定影響，為此對教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，是現(xiàn)階段教育工作者教學(xué)改革的重中之重。

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（作者單位：甘肅省隴南市徽縣第四中學(xué)）