【摘 要】在初中語文學習階段，文學鑒賞能力是學生必須掌握的基本能力，對學生而言，首先要理解文學作品，然后在理解的基礎(chǔ)上開展作品賞析。我國素質(zhì)教育不斷深入，學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)成為語文教學的重點。在初中語文教學中培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力是時代發(fā)展的必然，也是促進學生發(fā)展的要求，所以教師要在教學中要做好引導，提升學生的文學鑒賞能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文;文學鑒賞能力;必要性;措施

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0120-02

賞析文學作品是學生閱讀的較高應(yīng)用層次，這個層次不僅是解讀作品的重要步驟，也是提升學生文學鑒賞能力的關(guān)鍵。初中語文教學中，對學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)具有重要意義。教師在教學期間，為培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，要充分發(fā)揮好引導作用，通過學生閱讀興趣的激發(fā)、循序漸進地開展文學鑒賞活動、提升學生對文章的理解等多種途徑，提升學生文學鑒賞能力。

一、培養(yǎng)學生文學鑒賞能力的必要性

（一）陶冶情操

相比于應(yīng)試教育，素質(zhì)教育能讓學生慢下來，尋找身邊及生活中的美。眾多優(yōu)秀文學作品中，體現(xiàn)著不一樣的世界與生活，充滿了美好與溫暖。學生通過對文學作品的賞析，在提升文學鑒賞能力的過程中，也能提升審美能力。文學鑒賞是一個感受美、體驗美、發(fā)現(xiàn)美的過程，能讓學生逐漸將對文學作品的體悟上升為情感體驗，甚至達到共情，進而拓展自身的視野，陶冶情操。

（二）提升寫作水平

寫作水平的提高應(yīng)是一個量變到質(zhì)變的過程，閱讀則是提升語言表達能力和文學素養(yǎng)的重要途徑。文學鑒賞與寫作之間有著十分緊密的聯(lián)系。學生在文學鑒賞中，能發(fā)現(xiàn)語言之美;依托大量的文學鑒賞，學生能不斷積累寫作素材，提升創(chuàng)新能力、語言表達能力等，為寫作能力的提升提供支持，促進自身可持續(xù)發(fā)展。

（三）提升語文能力

語文能力包括很多，如獨立思考能力、審美能力、思維能力等。從學生的語文學習角度來說，提高語文能力十分重要，不僅有助于提升其學習水平，還能為其打開通往新世界的大門，為發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美提供支持，為未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學生文學鑒賞能力的措施

教師要在素質(zhì)教育的背景下，注重培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，結(jié)合學生的興趣與基礎(chǔ)，選擇合適的文學作品，為學生創(chuàng)設(shè)良好的鑒賞環(huán)境，讓學生感受到賞析文學作品的樂趣，并且通過培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，全面提升學生的語文能力及綜合素養(yǎng)。

（一）從興趣的培養(yǎng)開始

從閱讀到文學鑒賞需要一個過程，文學鑒賞能力的培養(yǎng)也是如此，學生的文學鑒賞能力需要在長期的培養(yǎng)中慢慢形成，因此教師不能操之過急[1]。培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力要從興趣出發(fā)，激發(fā)學生的閱讀興趣，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生感受到文學鑒賞的快樂，提升文學鑒賞的體驗感，愛上文學鑒賞。

文學作品具有文化屬性、美學屬性、藝術(shù)屬性等。引導學生對文學作品進行鑒賞，能有效提升學生的文化底蘊與審美能力，讓學生從談吐到行為更加文雅。興趣的培養(yǎng)并不是一件容易的事，尤其是在長時間的語文學習中，很多學生對文學鑒賞興趣不高，對此教師要綜合各種手段，提升文學鑒賞課的趣味性。

如在教學《木蘭辭》時，教師在課堂導入階段可以問學生：“同學們知道花木蘭嗎？誰能說一說自己心目中的花木蘭？”這個問題看似簡單，但是具有調(diào)動氣氛、引導學生參與教學的作用。學生回答時，教師要耐心傾聽，對學生的回答予以肯定。然后教師要回應(yīng)學生的回答：“你們所知道的花木蘭是迪士尼的花木蘭，是趙薇扮演的花木蘭，是劉亦菲扮演的花木蘭，但花木蘭到底是什么樣的人物呢？”教師可用多媒體播放上述三部電影中的小片段，快速吸引學生的注意力，讓學生投入到教學中。

學生觀看完視頻后，教師再引導學生：“剛才同學們看到的都是電影中的花木蘭，接下來老師要請同學們帶著問題去讀一下《木蘭辭》，看看這里所描述的花木蘭是一個什么樣的形象?！蓖瑫r教師通過PPT顯示幾個問題：①總結(jié)《木蘭辭》的藝術(shù)特色;②描述木蘭的形象;③歸納總結(jié)文中的修辭手法。在一系列問題的引導下，學生也迫切想投入到《木蘭辭》的賞析中，探索《木蘭辭》中的花木蘭是否與電影中的一樣。

在興趣培養(yǎng)階段，教師也要注重學生能力的培養(yǎng)，讓興趣成為動力，促使學生更好地賞析文學作品，并通過賞析了解作品內(nèi)涵，讓學生形成主動閱讀、獨立思考等綜合能力，為學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)助力。

（二）循序漸進開展文學鑒賞活動

學生的文學、文化、藝術(shù)等知識積累相對較少，所以在培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力時，教師要循序漸進，由淺入深，對學生進行科學的引導，讓學生更好地開展文學鑒賞，這樣才能讓學生養(yǎng)成良好的習慣。教師既要培養(yǎng)學生的想象力、獨立思考能力等，也要讓學生具有創(chuàng)新能力與正確的價值觀，在文學鑒賞中，感受自然與社會的美好，為自己的學習與發(fā)展夯實

基礎(chǔ)[2]。

首先，教師要對文學鑒賞目標進行分解，讓學生在不同的階段達成不同的小目標。經(jīng)過長期的培養(yǎng)，學生能逐漸掌握文學鑒賞的技巧，提升文學鑒賞能力。其次，教師可以讓學生對讀過的文學作品進行描述，如描述人物形象、故事情節(jié)等，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生將文字搬進腦海。最后，在文學鑒賞中，要讓學生對文學作品中的意境、審美價值等進行欣賞與感受，全面提升其文學鑒賞能力。不同的階段，教師的任務(wù)也不同，如在第一個階段，要讓學生對基本的句型、修辭手法等進行理解與學習;第二個階段，要讓學生理解人物形象、故事等;第三個階段，要讓學生賞析文學作品的藝術(shù)價值，提升其文學鑒賞

能力[3]。

（三）提升學生文章理解能力

培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力，要以提升學生對文章的理解為前提，這樣才能夯實學生的基礎(chǔ)，確保學生的文學鑒賞能力有效提升。文學鑒賞的作品很多都是詞句優(yōu)美、意境高雅、意蘊深刻的文章，只有理解文章創(chuàng)作背景、人物心理、中心思想等，才能透過文字看到本質(zhì)，從合理的角度切入主題，把握文章內(nèi)涵。還有一些文學作品晦澀難懂，對此，教師要做好指導，幫助學生理解文章。如文言文等，教師要幫助學生掃清閱讀障礙，讓學生能順利完成閱讀。理解文章只是第一步，學生還要感受文章的內(nèi)涵與意境[4]。

如在學習《醉翁亭記》時，教師先要解釋作品中難理解的字詞，然后讓學生閱讀。學生閱讀完后，教師再回答學生的疑問。解決完學生的問題，教師就要開啟下一步教學，引導學生感受作品的意境，感受美景的層次、感受山水相映、感受朝暮變化、感受四季變換、感受動靜之美。通過對意境的感受，學生能提升審美能力，并將這種審美能力由外而內(nèi)地轉(zhuǎn)化為一種氣質(zhì)與修養(yǎng)，讓文學鑒賞真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、培養(yǎng)學生文學鑒賞能力的教學反思

初中語文教學中，培養(yǎng)學生文學鑒賞能力具有重要價值，是實施素質(zhì)教育必不可少的環(huán)節(jié)。但是如何不斷優(yōu)化文學鑒賞教學，適應(yīng)學生的個性化發(fā)展需求，對每個教師來說都是一道難題。時代在快速發(fā)展，學生接受信息的渠道不斷拓寬，教師雖然也在與時俱進，但是依然會出現(xiàn)教學方法與時代脫軌的情況。同時教學效果如何，學生的文學鑒賞能力能否得到有效提升，也是一個關(guān)鍵問題。對此教師需要在每節(jié)課后進行教學反思，針對學生的反饋與表現(xiàn)，反思教學內(nèi)容、方法等是否符合學生的實際情況，然后對教學內(nèi)容進行調(diào)整。必要的教學反思，對教學質(zhì)量的提升具有重要意義，教師除了要進行合理的教學反思，也要與同行進行積極溝通與交流，了解同行是如何開展文學鑒賞教學的，以對自己的教學有所啟發(fā)。對于教師來說，自身的文學鑒賞水平也十分重要，教師要與學生一起進步，通過自學、日常積累，不斷提升文學鑒賞能力，用自己的行動影響學生，帶動學生閱讀，讓學生主動投入到文學鑒賞中。

初中語文學習不僅僅是知識的記憶與背誦，更重要的是語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學生的學習與發(fā)展中，要做好學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)。教師要針對學生的實際情況，制訂可靠的文學鑒賞能力培養(yǎng)方案，以興趣為出發(fā)點，循序漸進地對學生進行培養(yǎng)，引導學生深入理解文章，這樣才能為學生文學鑒賞能力的提升夯實基礎(chǔ)。文學鑒賞能力對于學生的語文學習來說十分重要，不僅能為其今后的學習奠定堅實基礎(chǔ)，更對學生做人、做事及未來發(fā)展具有重要意義。

【參考文獻】

[1]崔莉.想象力、詞、真實與文學作品——尤多拉·韋爾蒂的文學觀[J].解放軍外國語學院學報，2017（2）.

[2]羅錦霞.英美經(jīng)典文學課程鑒賞教學——評《英美文學精華導讀（第2版）》[J].新聞戰(zhàn)線，2018（6）.

[3]羅成.“借鏡西方”與“本來面目”——朱自清文學鑒賞觀念的理論取徑及其思想意涵[J].文藝理論研究，

2017（2）.

[4]熊志敏.中國古代文學的鑒賞及教學方法研究——評《中

國古代文學名篇鑒賞辭典（下卷）》[J].新聞與寫作，

2016（12）.

【作者簡介】

賀永粹（1973～），女，漢族，甘肅平川人，本科，中學一級教師。研究方向：初中語文教育教學。