小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示

米惠清

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是最基礎(chǔ)也是最核心的板塊。只有具備了一定的閱讀能力，才能在此基礎(chǔ)上發(fā)展其他的學(xué)科教學(xué)，如果缺乏基本的閱讀理解能力，那么學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)、思想品德課程中也難以達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。重視閱讀教學(xué)是當(dāng)前語文教育發(fā)展的必然要求，需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)方法，尋求最適合學(xué)生的閱讀教學(xué)模式。語文教師要找準(zhǔn)當(dāng)前閱讀教學(xué)的障礙，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新探索，使學(xué)生的閱讀能力得以提升。本文重點闡述現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的關(guān)鍵點，優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的策略，以及在探究閱讀教學(xué)方法中體現(xiàn)出的價值啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);方法研究;教學(xué)啟示

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0182-02

在學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)方法的改變會直接影響教學(xué)效果，所以采用科學(xué)的教學(xué)方法非常重要，是教師完善工作內(nèi)容、承擔(dān)教學(xué)責(zé)任的基本要求。在一些教師的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)生都是處于一種相對被動的地位，很難在閱讀中發(fā)揮出自身的能動性，與教師進(jìn)行平等的交流，結(jié)果就是很多學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容只知皮毛，沒有深入地了解，進(jìn)入中學(xué)階段后閱讀的基礎(chǔ)能力相對較差。而小學(xué)階段的閱讀教學(xué)能給學(xué)生奠定一個良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使他們在科學(xué)的閱讀教學(xué)影響下，實現(xiàn)閱讀能力的強(qiáng)化。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的關(guān)鍵點

（一）明確目標(biāo)

要不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率就要有明確的目標(biāo)，在教學(xué)中，教師不能只重視語文成績的提高，還要多關(guān)注學(xué)生掌握了多少閱讀技能及方法。在缺乏目標(biāo)的情況下，雖然經(jīng)過課堂教學(xué)學(xué)生的閱讀水平可能在一段時間內(nèi)有所提升，但是很難實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，長期來看，閱讀效果也難以有明顯提升。因此，制訂一個明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)十分關(guān)鍵。

（二）重視互動

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，也就是重視雙向甚至多向的交流，避免學(xué)生在課堂上處于比較被動的地位。重視互動可以很好地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效規(guī)避小學(xué)生由于缺乏自主思考能力而過度依賴教師的現(xiàn)象。有了高效的互動，教師在教學(xué)中就不必將所有內(nèi)容給學(xué)生全盤托出，能給他們多留一些思考空間。在開展互動時，可以不斷豐富互動形式，并以此為切入點，讓學(xué)生不再只扮演一個聆聽者，而是有自我表達(dá)的時間及機(jī)會，能夠主動表達(dá)，借此不斷提升學(xué)生的思維能力[1]。

（三）教學(xué)方法多樣化

要提升教學(xué)效果，就要著眼于課堂這一主要陣地，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，避免采用單一的方法，如口頭講解加板書的形式，這樣的教學(xué)方法對學(xué)生來說比較老套。如果可以融入多媒體教學(xué)等多種形式，就可以讓課堂變得更靈活，極大激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。這就要求教師不斷提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用意識及能力，靈活應(yīng)用各種新技術(shù)。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的策略

（一）篩選適宜的閱讀素材，挖掘文本中的教學(xué)資源

為了優(yōu)化閱讀教學(xué)，教師應(yīng)先致力于給學(xué)生篩選適宜的閱讀素材，在課文中選擇一些精讀內(nèi)容，然后優(yōu)化教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中發(fā)掘其中的內(nèi)涵。此外，還需要挖掘文本中的教學(xué)資源，使學(xué)生在閱讀中掌握更多的知識，如通過文本的敘述感悟作者的思想情感。學(xué)習(xí)人教版三年級下冊課文《童年的水墨畫》時，作者通過三首詩歌《溪邊》《江上》和《林中》分別刻畫出了三幅表現(xiàn)歡樂童年的畫面，學(xué)生在閱讀的過程中能夠通過“垂柳把溪水當(dāng)做梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜”“是哪個‘水葫蘆一下鉆入水中，出水時只見一陣水花兩對虎牙”等內(nèi)容，從字里行間深刻體會充滿童趣的鄉(xiāng)村生活，加深對美好鄉(xiāng)村生活的向往。

（二）細(xì)化閱讀教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生深入理解

閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)做到更加細(xì)致化，因為小學(xué)階段學(xué)生的理解能力有限，進(jìn)度過快或教學(xué)比較粗略都會導(dǎo)致學(xué)生跟不上課堂節(jié)奏。對此，語文教師應(yīng)該研究更加適合學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法，深入講解課文細(xì)節(jié)，并從細(xì)節(jié)之處引導(dǎo)學(xué)生深入理解[2]。如教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，需要給學(xué)生介紹爬山虎的特點，包括葉子顏色的變化以及爬山虎的腳，將這些細(xì)節(jié)知識貫穿于課文講解中，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的能力。教師還可以讓學(xué)生在課下尋找爬山虎，對其進(jìn)行觀察，聯(lián)系課文中描述的爬山虎形象產(chǎn)生更多的閱讀體會。

（三）深挖課文中心思想，升華閱讀學(xué)習(xí)感悟

閱讀教學(xué)最核心的部分也可以說是閱讀的重點在于對文本中心思想的探究和理解，如果閱讀教學(xué)后學(xué)生并沒有理解文本表達(dá)的情感，那么這堂閱讀課就是不成功的。因此，在閱讀教學(xué)的收尾階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章的主旨和想要表達(dá)的情感，進(jìn)而升華學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感悟，將其對課文的理解拔高到另外一個層面上。在閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵目標(biāo)就是提升學(xué)生對文本的理解能力，而探究文本中心思想這一環(huán)節(jié)對這一目標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要，并且可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，在閱讀一篇文章時深入挖掘其深層次內(nèi)涵。如《小英雄雨來》通過對故事情節(jié)的描寫和景色的烘托，很好地呈現(xiàn)出雨來的小英雄形象，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后能夠總結(jié)出雨來的精神品質(zhì)特點，深化感悟，對雨來小英雄更加地敬佩。

（四）培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣，開展課堂分享活動

除了要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的指導(dǎo)，還應(yīng)該將閱讀融入學(xué)生的日常生活中，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣[3]。這樣既有利于學(xué)生閱讀經(jīng)驗的積累，也有利于學(xué)生理解能力的提升。在課堂上可以定期開展一些閱讀分享活動，給學(xué)生提供探討的機(jī)會，讓學(xué)生將自己在課下閱讀的好書好文跟同學(xué)分享，在活動中表達(dá)自己的閱讀見解。教師也需要給學(xué)生定期推薦一些課外閱讀書目，因為對于小學(xué)生來說，他們的辨別能力還比較弱，教師要幫助他們篩選出有價值的、適合其年齡特點的書籍。

三、探究閱讀教學(xué)方法的啟示

（一）明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，有的放矢優(yōu)化教學(xué)

通過對閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化調(diào)整，教師可以從中獲取一些教學(xué)啟示。應(yīng)該確定一個明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)只是成績的提高，更要包含閱讀能力和人文素養(yǎng)的提升。只有在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師才能更加有的放矢地優(yōu)化教學(xué)方法，在工作中少走彎路，盡早地調(diào)整教學(xué)方法，給學(xué)生帶來更好的閱讀學(xué)習(xí)體驗。

（二）基于學(xué)生的主體地位開展教學(xué)，重視課堂的雙向互動

語文教師應(yīng)意識到閱讀課堂并不是自己的“一言堂”，一些教師認(rèn)為給學(xué)生準(zhǔn)備好充分的教學(xué)內(nèi)容和正確答案就能夠高效地提升學(xué)生的閱讀能力，實則不然。學(xué)生是具有能動思維的人，教師需要在教學(xué)中不斷激發(fā)其發(fā)散思維，使其對閱讀問題做出積極的回應(yīng)。因此，教師應(yīng)該重視閱讀課堂的雙向互動，充分賦予學(xué)生自我表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會[4]。

（三）優(yōu)化教學(xué)思維，不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)

在日常工作中，教師不應(yīng)該總是固守傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不愿意主動進(jìn)行創(chuàng)新，這是對教學(xué)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。社會是不斷發(fā)展的，許多教學(xué)模式和工具的創(chuàng)新引入，都可以在一定程度上推動教學(xué)的發(fā)展。因此教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自身的教學(xué)思維和知識結(jié)構(gòu)，在探究教學(xué)方法的道路上勇于嘗試和創(chuàng)新，提升自己的專業(yè)教學(xué)能力和素養(yǎng)。

總之，一些教師的小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在一些問題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果并不理想。對此，教師需要從教學(xué)方法上找問題，重視閱讀在語文學(xué)科中的重要性，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，切實提高閱讀教學(xué)的實效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅如利.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2019（6）.

[2]宋麗美.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示分析[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2018（4）.

[3]詹興全.基于大閱讀背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].好家長，2018（74）.

[4]陳曉娟.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法和策略的思考[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2019（24）.