鐘璐韓

【摘要】新課程標準將小學(xué)階段的語文學(xué)科內(nèi)容按照識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)五部分，然后又按照學(xué)段對每個部分的教學(xué)目標進行詳細的劃分;以目標為基礎(chǔ)，結(jié)合新課程標準三維教學(xué)目標，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，構(gòu)建高效綜合性學(xué)習(xí)課程模式。在新課程標準指引下，明確教學(xué)目標，搭建生本課堂;在課堂活動中，以興趣為抓手，以項目式學(xué)習(xí)為主要措施，以多樣化作業(yè)為主要活動模式，多維度推動小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升與發(fā)展，為學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 綜合性學(xué)習(xí)? 四步走

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0186-02

一、前言

綜合性學(xué)習(xí)是檢驗學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合效果的關(guān)鍵步驟，以往應(yīng)試教育理念下，小學(xué)階段語文綜合性學(xué)習(xí)并沒有受到足夠的關(guān)注，新課程標準的逐漸深入以及教材內(nèi)容的重組，讓教師開始從多維度關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)既是高效課堂創(chuàng)建的重要因素，同時也是多樣化作業(yè)的重要素材，因此如何打造打造高效的綜合性學(xué)習(xí)活動平臺，成為當務(wù)之急。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

第一，從課堂教學(xué)思路分析，以往活動組織過程中，比如關(guān)于漢字知識的學(xué)習(xí)時，往往出于學(xué)生能力以及教學(xué)時間限制的考慮，教師比較偏向于講解活動，認為教師的講解能夠在最短時間內(nèi)，將更多的知識傳授給學(xué)生，忽略了學(xué)生短時間內(nèi)的知識學(xué)習(xí)能力以及掌握能力，容量過大的語文課堂往往適得其反，教師講得累，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果并不明顯。第二，從教學(xué)方法分析，綜合性學(xué)習(xí)的目標之一是引導(dǎo)學(xué)生能夠通過多元化的渠道搜集整理信息，解決學(xué)習(xí)與生活中的相關(guān)問題;那么在教學(xué)方法的選擇中就要關(guān)注學(xué)生的主體作用，但是以往課堂教學(xué)方法的選擇基本上以教師為主，雖然有所改變，但是傳統(tǒng)方式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣依然沒有徹底改變，因此綜合性學(xué)習(xí)的綜合效果展現(xiàn)有限。第三，從綜合性學(xué)習(xí)課堂活動組織來看，課堂活動是鍛煉學(xué)生能力的有效渠道，但是就以往綜合性學(xué)習(xí)活動的組織來看，學(xué)生自主搜集資料、主動思考、主動建構(gòu)知識體系的機會相對較少，因此，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力鍛煉也是非常有限的。第四，從課后作業(yè)安排來看，綜合性學(xué)習(xí)以實踐為主，但是以往作業(yè)形式缺少的正是實踐性，往往通過書面作業(yè)的方式代替學(xué)生動手實踐過程，因此作業(yè)的查漏補缺、能力提升、情感培養(yǎng)等方面的功效沒有展現(xiàn)出來。

基于上述幾方面因素，結(jié)合新課程標準對于高年級綜合性學(xué)習(xí)活動的需求，制定“望·聞·問·切”四步教學(xué)法，在明確的課堂目標下，以興趣為基礎(chǔ)，以課堂項目為抓手，以作業(yè)安排為保障，為學(xué)生搭建綜合性學(xué)習(xí)的高效活動平臺。

三、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)四步走措施分析

（一）望——明確目標，搭建生本課堂

小學(xué)語文新課程標準指出，小學(xué)高段綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)目標可分為四個層次：其一，在解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題過程中，能夠通過各種渠道搜集整理資料，并嘗試寫簡單的研究報告。其二，策劃簡單的校園活動與社會活動，討論分析相關(guān)主題，并進行活動計劃和總結(jié)的撰寫。其三，能夠結(jié)合身邊問題，組織討論、演講等，并學(xué)會辨別是非善惡。其四，初步掌握查找資料、運用資料的方法。

在綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)目標的指引下，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情，制定以學(xué)生為主體的課堂活動計劃。以五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》為例，結(jié)合新課程標準要求，以及本單元教學(xué)內(nèi)容，首先確定三維教學(xué)目標：

知識與技能：通過閱讀與漢字相關(guān)的文本素材，引導(dǎo)學(xué)生理解漢字文化的特點。

過程與方法：能夠掌握各種渠道搜集整理與漢字起源發(fā)展，漢字韻味等相關(guān)資料，從更多維度體會漢字文化的博大精深。同時在活動過程中引導(dǎo)學(xué)生自主制作活動計劃，通過小組合作學(xué)習(xí)完成課堂漢字探究學(xué)習(xí)任務(wù)。

情感態(tài)度與價值觀：通過各種類型的漢字文化探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生更深層次地了解、理解漢字的魅力所在，從而更好地激發(fā)學(xué)生對漢字文化、傳統(tǒng)文化的情感。同時借助活動過程也能夠規(guī)范學(xué)生漢字文化意識，引導(dǎo)學(xué)生建立起寫好中國字、說好中國話的意識，更重要的是為弘揚漢字文化貢獻自己的力量。

基于上述三維教學(xué)目標，以及小學(xué)高年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的具體學(xué)情，將教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

其一，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過幾分鐘的課堂趣味導(dǎo)入情境的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對漢字文化的了解意愿，同時初步引入漢字文化相關(guān)的內(nèi)容，從而為后續(xù)項目化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其二，通過不同項目的實施，將具體的活動內(nèi)容通過不同的形式展現(xiàn)出來，比如漢字之美、漢字之趣等，以小組為單位，自主設(shè)計調(diào)查計劃等，自主搜集整理材料，在搜集整理分析過程中一步步深入了解漢字文化的博大精深。其三，通過活動總結(jié)、評價、隨堂作業(yè)等環(huán)節(jié)，對整堂課的活動效果進行檢驗分析，找到其中存在的問題，同時也為后續(xù)課堂教學(xué)活動的組織指明方向。

基于上述明確的教學(xué)目標，從學(xué)生具體學(xué)情入手，合理安排后續(xù)探究的趣味教學(xué)、項目式教學(xué)活動項目，引導(dǎo)學(xué)生以興趣為抓手，安排具體的活動內(nèi)容。

（二）聞——挖掘興趣，尋找活動抓手

興趣是課堂活動組織與開展的基礎(chǔ)，以興趣為出發(fā)點，選擇與學(xué)生興趣相關(guān)的切入點進行課堂活動的組織，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。

以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，結(jié)合上述目標，導(dǎo)入環(huán)節(jié)重點是以“漢字之趣”“漢字之源”等為主題，借助多媒體教學(xué)的趣味、生動特征，以教材閱讀材料為基礎(chǔ)，同時添加一些趣味化的與漢字起源與發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容、漢字相關(guān)的游戲等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究漢字文化的意愿。

比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合教材內(nèi)容，在漢字趣味動畫的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位說一說自己生活中、學(xué)習(xí)中見到、了解的多種漢字形式，比如藝術(shù)字;還可以談一談自己生活中接觸過的漢字文化形式，比如說古代書法家的作品或者自己學(xué)習(xí)過哪些書法課程，比如硬筆書法、毛筆書法等。再者，還可以融入漢字游戲活動，結(jié)合教材中的歇后語、笑話等，開展“漢字王國大闖關(guān)”游戲活動，通過生活中接觸的歇后語、諧音字謎等調(diào)動學(xué)生參與到課堂活動的熱情，同時也在歇后語、字謎中感受漢字文化的博大精深。

由此，通過趣味化的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)，改變學(xué)生對于枯燥的講解課堂的認知，從而為后續(xù)項目活動環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（三）問——項目學(xué)習(xí)，引領(lǐng)探究課堂

以項目為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、自主分析、自主總結(jié)，小組內(nèi)部互相合作、探究建立起完善的課堂探究體系，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解漢字內(nèi)涵，并能夠為后續(xù)的應(yīng)用扎實基礎(chǔ)。

在探究活動中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的活動項目，進行漢字文化交流活動。例如“漢字之奇”“漢字之用”“漢字之美”“漢字之情”等主題，學(xué)生以小組為單位，制定自己小組的漢字活動計劃：

主題活動：漢字之奇

活動計劃：以小組為單位，確定各自在探究活動中承擔的任務(wù)，（如小組長負責組織討論，一名同學(xué)負責討論過程中的資料整理，一名同學(xué)負責結(jié)果記錄等）討論過后形成完整的活動計劃。

活動內(nèi)容：（1）搜集漢字的演變歷史，以及甲骨文等文字的演變過程等。

（2）查找體現(xiàn)文字演變過程中能夠體現(xiàn)不同文字特征的古詩詞、歇后語、對聯(lián)等。

活動作品展示：將小組活動成果通過PPT、手抄報或者其他形式展現(xiàn)出來，然后分享自己小組的收獲。

如此結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)每一課時的不同側(cè)重點，設(shè)計不同側(cè)重點的漢字文化探究項目，通過小組合作設(shè)計活動計劃、分享成果等過程，創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（四）切——作業(yè)拓展，提高學(xué)生能力

新課程標準的提出，讓更多的教育者意識到幾十分鐘課堂質(zhì)量的提升是非常重要的，綜合性學(xué)習(xí)課堂活動形式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生意識到了課堂也可以有不同的模式與特征;那么課后作業(yè)也可以通過更加多元化的形式展現(xiàn)出來。

漢字文化本就內(nèi)容豐富，除了教材中提供的閱讀素材之外，還有更多內(nèi)涵深刻，趣味多樣化的內(nèi)容等待著學(xué)生去挖掘、去探索。因此結(jié)合上述課堂活動形式，在課后作業(yè)活動中，以學(xué)生課堂活動成果為立足點，結(jié)合每一個課時項目探究過程中的遺留的問題，可以設(shè)計針對性的分層作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇適合自己的作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容，一方面查漏補缺彌補自己活動過程的不足，另一方面也能夠拓展學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果。

（1）基礎(chǔ)作業(yè)：結(jié)合五則材料，查找總結(jié)與其相關(guān)的漢字文化資料。

（2）自選作業(yè)：搜集與漢字起源、發(fā)展、演變有關(guān)的材料，通過手抄報、科學(xué)畫報、文配畫等方式展現(xiàn)出來。

（3）個性作業(yè)：藝術(shù)字大變形，結(jié)合自己對于漢字的了解，進行創(chuàng)意漢字大比拼，看看誰的作品最具創(chuàng)意。

三種不同類型的作業(yè)形式，首先學(xué)生需要完成基礎(chǔ)作業(yè)，然后自選作業(yè)和個性作業(yè)結(jié)合自己的興趣愛好選擇一項即可;如此，既能夠結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生的課后作業(yè)與教材緊密銜接，同時也照顧了學(xué)生的個性發(fā)展，通過不同形式的漢字文化展現(xiàn)出學(xué)生的特長。

四、結(jié)束語

通過望、聞、問、切四步走教學(xué)措施的實施，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動能夠逐漸擺脫以教師為主體的課堂教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生能夠在不同模式的課堂活動中體會自主學(xué)習(xí)的樂趣，同時也在自主探究、自主思考的過程中養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進一步推動小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]李筱靜.基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究——以“遨游漢字王國”教學(xué)為例[J].教師，2021（18）：26-27.

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