鄭炎森

【摘要】寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。微寫(xiě)作以其持續(xù)時(shí)間短、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、栩栩如生、體裁靈活等特點(diǎn)，引起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。越來(lái)越多的研究者開(kāi)始對(duì)“微寫(xiě)作”這一新型寫(xiě)作方式產(chǎn)生興趣，并試圖把微寫(xiě)作為提升寫(xiě)作能力的有效途徑。本文通過(guò)剖析高中語(yǔ)文教育微作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，深入研究高中語(yǔ)文教育微作文教學(xué)的理論價(jià)值以及相應(yīng)對(duì)策，為完善微作文教育理論體系奠定扎實(shí)的理論指導(dǎo)與基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中? 語(yǔ)文? 微寫(xiě)作? 教學(xué)? 價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G633.34 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）18-0195-02

一、微寫(xiě)作教學(xué)的概念

微寫(xiě)作教學(xué)是指微寫(xiě)作在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)運(yùn)用微寫(xiě)作作為一種寫(xiě)作手段，豐富學(xué)生的寫(xiě)作材料，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，以達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。微寫(xiě)作的教學(xué)體裁靈活多樣，包括詩(shī)歌、散文和小說(shuō)。寫(xiě)作題材也豐富多樣，以靈活的形式和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言抒發(fā)情感、描繪形象和發(fā)表評(píng)論等。

二、實(shí)施微寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值

（一）微寫(xiě)作滿足學(xué)生的寫(xiě)作需求，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

微寫(xiě)作具有強(qiáng)大的即時(shí)性，讓學(xué)生隨時(shí)隨地寫(xiě)作，學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格和內(nèi)容相對(duì)輕松。微寫(xiě)作形式靈活、持續(xù)時(shí)間短、貼近生活的特點(diǎn)，讓學(xué)生寫(xiě)作不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生寫(xiě)作從課堂延伸到課堂以外真實(shí)的生活，這恰好滿足了學(xué)生多樣化的寫(xiě)作需求，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平很有幫助。

（二）微寫(xiě)作幫助學(xué)生貼近生活，回歸簡(jiǎn)單寫(xiě)作

現(xiàn)實(shí)生活是寫(xiě)作取之不竭的素材之源，而寫(xiě)作又離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活。只有扎根于現(xiàn)實(shí)生活的文章才是能引起讀者共鳴的好文章。微寫(xiě)作的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)寫(xiě)作規(guī)則對(duì)學(xué)生的束縛。微寫(xiě)作持續(xù)時(shí)間短，寫(xiě)作風(fēng)格靈活，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。學(xué)生開(kāi)始通過(guò)寫(xiě)作與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，并寫(xiě)出對(duì)于生活的感受，表達(dá)心中最真實(shí)的情感[1]。

（三）微寫(xiě)作中突出中心表達(dá)，提高學(xué)生綜合寫(xiě)作思維能力

學(xué)生要想寫(xiě)好微作文，就必須掌握快速呈現(xiàn)中心的能力。微寫(xiě)作主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生某一方面的寫(xiě)作能力，可以有效培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作中快速呈現(xiàn)中心的能力。久而久之，不僅提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、微寫(xiě)作實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）微寫(xiě)作教學(xué)缺乏目的性和系統(tǒng)性

微寫(xiě)作是一種簡(jiǎn)短而有力的寫(xiě)作形式，是新事物。它沒(méi)有具體的教材，也沒(méi)有固定的課程。因此，許多教師在教授微寫(xiě)作時(shí)缺乏明確的目標(biāo)和計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師將微寫(xiě)作和閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教師利用閱讀感知點(diǎn)和課后練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并沒(méi)有明確的訓(xùn)練教學(xué)計(jì)劃和方向，導(dǎo)致學(xué)生的微寫(xiě)作也沒(méi)有具體的目標(biāo)，無(wú)法促進(jìn)他們微寫(xiě)作水平的提高。

（二）微寫(xiě)作教學(xué)方法傳統(tǒng)，培訓(xùn)班次不足，固定課時(shí)少

微寫(xiě)作是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代流行的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種深受師生喜愛(ài)的新型寫(xiě)作形式。對(duì)此，目前還沒(méi)有具體的微寫(xiě)作教學(xué)方法，它基本上繼承傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，這導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容范圍受到限制，寫(xiě)作無(wú)法緊密聯(lián)系社會(huì)生活，寫(xiě)作效果不佳。部分教師將微寫(xiě)作教學(xué)局限在課堂、考試和練習(xí)冊(cè)上，書(shū)面語(yǔ)言的書(shū)面內(nèi)容和表達(dá)缺乏針對(duì)性、生動(dòng)性和豐富性。此外，根據(jù)調(diào)查，54%的學(xué)生每周完成一次微寫(xiě)作培訓(xùn)，18%的學(xué)生每周進(jìn)行兩次微寫(xiě)作培訓(xùn)，可見(jiàn)，學(xué)生微寫(xiě)作訓(xùn)練的固定課時(shí)很少，對(duì)于學(xué)生微寫(xiě)作訓(xùn)練還不夠。

（三）微寫(xiě)作教學(xué)缺乏從學(xué)生的角度出發(fā)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果，在微寫(xiě)作教學(xué)命題方面，49%的教師選擇與教學(xué)閱讀相結(jié)合的命題，19%的教師選擇與手冊(cè)內(nèi)容相結(jié)合的命題。但是，有18%的學(xué)生喜歡單獨(dú)的命題，50%的學(xué)生喜歡結(jié)合教材內(nèi)容的命題，22%的學(xué)生喜歡老師用考試材料命題。根據(jù)以上數(shù)據(jù)顯示，微寫(xiě)作教學(xué)的命題思路和教學(xué)方法還是比較保守，教師沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，相關(guān)寫(xiě)作命題的擬定與學(xué)生的寫(xiě)作需求不符。

（四）微寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

老師的肯定和鼓勵(lì)是學(xué)生寫(xiě)作的最大動(dòng)力，如今大多數(shù)老師很少對(duì)學(xué)生微寫(xiě)作訓(xùn)練提供建議和反饋。即使老師對(duì)學(xué)生的微寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)估，也只是一個(gè)分?jǐn)?shù)。有的老師采用評(píng)分和評(píng)論相結(jié)合的方式，有的老師采用激勵(lì)反饋的方式，只有少數(shù)老師對(duì)學(xué)生的微文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。該評(píng)估是詳細(xì)的糾正性評(píng)論評(píng)估。大部分教師以分?jǐn)?shù)的形式對(duì)學(xué)生的微寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生微寫(xiě)作的評(píng)價(jià)方法比較單一，這種評(píng)價(jià)方法不能滿足學(xué)生的多樣化評(píng)估需求。

四、高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）確定微寫(xiě)作培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的微寫(xiě)作教學(xué)模式

1.根據(jù)學(xué)術(shù)情況確定微寫(xiě)作培養(yǎng)目標(biāo)。微寫(xiě)作訓(xùn)練的根本目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)懗觥岸绦【贰钡奈⑽恼?。教育旨在培養(yǎng)人們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成用文雅的語(yǔ)言表達(dá)自己和交流的習(xí)慣。微寫(xiě)作培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是使學(xué)生立足于生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生表達(dá)真情，流露真情，有自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地表達(dá)自己，能夠根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。微寫(xiě)作立足于生活現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以結(jié)合生活進(jìn)行情感表達(dá)和寫(xiě)作。2.從“微”出發(fā)，構(gòu)建系統(tǒng)的微寫(xiě)作教學(xué)方式。構(gòu)建系統(tǒng)的微寫(xiě)作教學(xué)模式，可以從以下三個(gè)方面開(kāi)展：一是編寫(xiě)完整、簡(jiǎn)潔的微寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的心理特點(diǎn)和微寫(xiě)作的特點(diǎn)，制定全面、簡(jiǎn)潔的教學(xué)設(shè)計(jì)。二是打造系統(tǒng)有效的微寫(xiě)作課。為更好地提高學(xué)生的語(yǔ)言和寫(xiě)作能力，教師應(yīng)從課堂入手，讓微寫(xiě)作走進(jìn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造良好的微寫(xiě)作環(huán)境。再次，課后教師要反思自己的微寫(xiě)作教學(xué)成果，觀察自己是否解決微課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生是否已經(jīng)充分掌握知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的不足，并加以完善和提高。

（二）實(shí)行多元化的微寫(xiě)作教學(xué)方式，組織固定的教學(xué)時(shí)間

第一，充分利用教材，語(yǔ)文教材中的文章在思想藝術(shù)方面堪稱典范。教師可以充分利用課文中的相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，從而豐富微寫(xiě)作教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的目的[2]。第二，利用教材文章的寫(xiě)作技巧，教材中的文章無(wú)論是設(shè)計(jì)還是寫(xiě)作技巧都值得我們學(xué)習(xí)。因此，教師在教微寫(xiě)作時(shí)，可以針對(duì)不同的教材文章總結(jié)出不同的寫(xiě)作技巧，然后為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的微寫(xiě)作訓(xùn)練。第三，安排固定的微寫(xiě)作上課時(shí)間，增加培訓(xùn)次數(shù)。由于在高中很少有單獨(dú)的課來(lái)教授微寫(xiě)作，也沒(méi)有單獨(dú)的微寫(xiě)作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。因此，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到微寫(xiě)作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的巨大作用，在語(yǔ)文課程的安排上可以多設(shè)置微寫(xiě)作課堂，增加寫(xiě)作培訓(xùn)次數(shù)。

（三）采用多角度的微寫(xiě)作命題方法

1.結(jié)合教材資料命題。高中語(yǔ)文課本分為必修課本和選修課本兩大類。其中，必修課本主要以單元主題展開(kāi)命題。這些命題方法能夠有助于學(xué)生更好地把握文章的含義，把所學(xué)知識(shí)用于文字材料，豐富寫(xiě)作內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。對(duì)于選修課本，老師也可由學(xué)生自己提出命題，學(xué)生通過(guò)自讀，用自己的風(fēng)格，以微作文的形式寫(xiě)下自己的生活感受與讀書(shū)心得。2.結(jié)合活動(dòng)命題。在中學(xué)，學(xué)生必須參加各種活動(dòng)。如參加學(xué)校體育比賽、歌唱比賽、作文比賽等活動(dòng)。教師要適時(shí)利用這些活動(dòng)，結(jié)合這些活動(dòng)，設(shè)計(jì)微寫(xiě)作的相關(guān)話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生用寫(xiě)作表達(dá)自己的真實(shí)感受。同時(shí)，作為旁觀者的學(xué)生，可以選擇一個(gè)最讓他們印象深刻的人物來(lái)描述。3.基于生活命題。寫(xiě)作是以生活為基礎(chǔ)的，生活在不同環(huán)境中的人所見(jiàn)所感不同。因此，教師在提出微寫(xiě)作建議時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活提出建議。例如，教師可以設(shè)計(jì)以下類型的問(wèn)題：寫(xiě)一篇介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝的文章，要求對(duì)風(fēng)景景點(diǎn)的主要特征進(jìn)行準(zhǔn)確生動(dòng)的介紹和描述，字?jǐn)?shù)在200字左右。

（四）實(shí)施多元化的微寫(xiě)作評(píng)估

首先，多元化的評(píng)價(jià)對(duì)象。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評(píng)估模式。教師應(yīng)讓學(xué)生甚至家長(zhǎng)參與寫(xiě)作考核，努力形成學(xué)生自評(píng)考核、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)與師生考核等多元化體系。交流評(píng)估可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。其次，多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在評(píng)價(jià)微寫(xiě)作時(shí)，首先要了解學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，遵循多元化的原則，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從而有針對(duì)性地最大限度地提高了每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，有些學(xué)生擅長(zhǎng)辯論。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谖?xiě)作中多了解議論文的風(fēng)格，幫助他們提高語(yǔ)言的邏輯性和思維的縝密性。再次，評(píng)估語(yǔ)言清晰客觀。在微寫(xiě)作教學(xué)中，教師的評(píng)語(yǔ)不僅要涉及寫(xiě)作語(yǔ)言和寫(xiě)作技巧的定位，還應(yīng)包括他們的世界觀、人生觀的定位，這需要對(duì)教師的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)而客觀的評(píng)估。具體表現(xiàn)包括以下三點(diǎn)： 第一，評(píng)論要文藝，有感染力，不傷害學(xué)生的自尊，不傷害學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生更認(rèn)真地思考自己的問(wèn)題。第二，評(píng)論必須客觀公正。學(xué)生希望看到老師客觀公正的反饋。這些評(píng)論使他們更容易向老師敞開(kāi)心扉。這種個(gè)性化的評(píng)論激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，增加了他們的寫(xiě)作信心。第三，評(píng)論應(yīng)該是人性化的，并加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。最后，多元化的評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，以評(píng)論為主，語(yǔ)言真誠(chéng)，給予鼓勵(lì)和期待;對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，提出更高的寫(xiě)作要求和努力方向，激勵(lì)學(xué)生不斷成長(zhǎng)。老師還可以在板報(bào)上展示學(xué)生優(yōu)秀的微作文，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。

五、總結(jié)

根據(jù)以上策略分析，高中微寫(xiě)作對(duì)于提高語(yǔ)文寫(xiě)作水平具有積極作用，長(zhǎng)期的微寫(xiě)作訓(xùn)練可以潛移默化地開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作視野，讓學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，從而提高他們的語(yǔ)文寫(xiě)作思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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