喻武　任德智　萬(wàn)丹　張博　潘剛

摘要：以西藏高原為主體的青藏高原是國(guó)家生態(tài)安全戰(zhàn)略屏障。伴隨著全球變化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，西藏水土流失有加劇的趨勢(shì)和風(fēng)險(xiǎn)。水土保持工作面臨著更復(fù)雜的環(huán)境和更大的不確定性，這對(duì)西藏水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)和更高的要求。筆者結(jié)合十幾年西藏水土保持專業(yè)的教學(xué)科研工作經(jīng)驗(yàn)，較為系統(tǒng)地闡述了西藏水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題以及摸索出的經(jīng)驗(yàn)等，期待為青藏高原特殊地域背景下的西藏水土保持行業(yè)培養(yǎng)更多高質(zhì)量的專業(yè)人才，服務(wù)好西藏水土保持工作。

關(guān)鍵詞：西藏 水土保持專業(yè) 人才培養(yǎng)模式? 人文情懷

A?study?on?the?Status?of?Talent?Training?of?Soil?and?Water?Conservation Specialty?in?Tibet?under?the?Background?of?Special?Region?of?Qinghai?Tibet?Plateau

YU Wu REN Dezhi WAN Dan ZHANG Bo PAN Gang

1. Department of Resources and Environment，Tibet Agricultural and Animal Husbandry University， Linzhi， Tibet Autonomous Region， 860000 China;2. Chengdu Academy of Agriculture and Forestry Science， Chendu， Sichuan Province， 610000 China;3. Institute of Tibet Plateau Ecology， Tibet Agricultural and Animal Husbandry University， Linzhi， Tibet Autonomous Region， 860000 China）

Abstract：

The?Qinghai?Tibet?Plateau，?with?the?Tibetan?Plateau?as?the?main?body，?is?the?strategic? barrier?of?national?ecological?security. With?global?change?and?rapid?socio-economic

development，?soil?erosion?in?Tibet?has?an?increasing?trend?and?risk. Soil?and?water?conservation

is?facing?more?complex?environment?and?greater?uncertainty. This?poses?challenges?and?higher

requirements for?the?training?of?professionals?in?soil?and?water?conservation?in?Tibet. Combined

with?more?than?ten?years?of?teaching?and?scientific?research?experience?of?soil?and?water

conservation?specialty?in Tibet，?the?author?systematically?expounds?the?current?situation，

existing?problems?and?experience?of?talent?training?mode?of?soil?and?water?conservation

specialty?in?Tibe t. It?is?expected?to?train?more?high-quality?professionals?for?the?soil?and

water?conservation?industry?under?the?special?regional?background?of?the?Qinghai?Tibet

Plateau?and?serve?the?work?of?soil?and?water?conservation?well.

Key?Words：Tibet; Major?of?soil?and?water?conservation; Talent?training?mode; Humanistic?sens-ibility

青藏高原素有“亞洲水塔”“東亞氣候啟動(dòng)器”“世界屋脊”和“地球第三極”等美譽(yù)^[1]，這足見(jiàn)其生態(tài)環(huán)境地位的重要性。中央第五次西藏工作座談會(huì)明確了西藏是重要生態(tài)安全屏障的戰(zhàn)略定位。2009年，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議審議并原則通過(guò)《西藏生態(tài)安全屏障保護(hù)與建設(shè)規(guī)劃（2008-2030年）》。青藏高原由于其遼闊的地域、極高的海拔，深刻地影響了長(zhǎng)江、黃河流域的氣候^[2-4]，進(jìn)而影響中華文明的興衰。然則，伴隨著全球氣候的變化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，青藏高原生態(tài)環(huán)境面臨著諸多不確定的問(wèn)題，尤以頭號(hào)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題——水土流失表現(xiàn)突出^[5]。有證據(jù)表明，青藏高原溫度急速上升，速度達(dá)到了全球平均的2倍^[6-7]。區(qū)域內(nèi)冰川凍土在加速融化，降水在增多，江河湖泊等水域面積變大，草場(chǎng)淹沒(méi)，極端氣候、地質(zhì)災(zāi)害頻現(xiàn)，水土流失風(fēng)險(xiǎn)加大^[8-10]。由此，人地矛盾、生態(tài)環(huán)境演變等一系列問(wèn)題變得復(fù)雜且不確定。為了應(yīng)對(duì)此類挑戰(zhàn)，一方面，要加大生態(tài)環(huán)境的保護(hù)力度，謹(jǐn)慎開(kāi)發(fā);另一方面，需要培養(yǎng)更多懂青藏高原、懂專業(yè)的高級(jí)人才，服務(wù)高原的生態(tài)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)工作。西藏的水土保持專業(yè)高等教育起步較晚，雖然取得了一定的成果，但還不能完全適應(yīng)青藏高原特殊地域背景下的西藏水土保持行業(yè)工作的需求^[11]。本文作者在西藏從事水土保持教學(xué)科研工作15～35年不等，對(duì)西藏水土保持行業(yè)實(shí)際和人才培養(yǎng)狀況較為熟悉。筆者闡述了當(dāng)前西藏水土保持人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題以及工作思考，以期為該專業(yè)人才培養(yǎng)提供思路和借鑒。

1. 西藏水土保持工作的特殊性和重要性

西藏是青藏高原的主體，是國(guó)家重要的生態(tài)安全戰(zhàn)略屏障。區(qū)域生態(tài)環(huán)境敏感且脆弱，易破壞、難恢復(fù)。西藏地勢(shì)東南低，西北高，地貌類型復(fù)雜多樣。區(qū)域地形破碎，地質(zhì)年輕，地表布滿了碎屑物，降水整體偏少，但十分集中，極易誘發(fā)水土流失。由于環(huán)境的特殊性和復(fù)雜性，使得區(qū)域水土流失復(fù)雜多樣且十分嚴(yán)重。根據(jù)《西藏自治區(qū)水土保持規(guī)劃（1995—2050）》方案，西藏自治區(qū)的水土流失面積為103×10⁴km²，占西藏國(guó)土總面積的84.19%。從水土流失分布的地域來(lái)看，最為嚴(yán)重的區(qū)域是“一江兩河”地帶，水力、風(fēng)力和凍融復(fù)合作用下的水土流失特點(diǎn)表現(xiàn)尤為突出，河谷土地沙化、草場(chǎng)退化和山坡坡面溝蝕發(fā)育，土壤侵蝕模數(shù)可高達(dá)10000t/（km².a）^[12]。但這里是西藏社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中心，是保持西藏穩(wěn)定的核心地域，水土流失嚴(yán)重威脅著區(qū)域生態(tài)穩(wěn)定，阻滯著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展;即使水土流失較輕的林芝、那曲等森林、草地植被覆蓋度較高的地區(qū)，土壤侵蝕模數(shù)也在1000～2500t/（km².a）之間。若以中等侵蝕強(qiáng)度（3000t/（km².a））計(jì)算，西藏每年的土壤損失量高達(dá)3.11×10⁴億t。照此速度，到21世紀(jì)中葉，西藏50 %以上的山地將變成荒山禿嶺、不毛之地。每年因水土流失造成的直接經(jīng)濟(jì)損失就在8.63 億元左右，人均損失300元左右^[12]。加之，近30年來(lái)，全球變化對(duì)青藏高原生態(tài)環(huán)境的影響變得更為明顯，以水土流失、草場(chǎng)退化等為核心的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題引發(fā)了人們的強(qiáng)烈擔(dān)憂。幾乎每年川藏線318波密—林芝段都會(huì)發(fā)生規(guī)模不一的泥石流，導(dǎo)致道路、民居受損，前往墨脫的公路總是在雨季時(shí)被水沖毀，而雪崩、沙塵暴等極端自然災(zāi)害也時(shí)有發(fā)生。這都充分說(shuō)明了西藏水土保持工作的艱巨性、重要性和緊迫性。

2.西藏本土水土保持人才培養(yǎng)工作的迫切性

當(dāng)前，西藏能培養(yǎng)水土保持專業(yè)高級(jí)人才的科研院所很少，僅有西藏農(nóng)牧學(xué)院和西藏自治區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2家單位。西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院水土保持專業(yè)人才招生人數(shù)較少，培養(yǎng)任務(wù)主要集中在西藏農(nóng)牧學(xué)院，以本?？茖W(xué)生培養(yǎng)為主?！段鞑刈灾螀^(qū)水土保持規(guī)劃（2019—2030 年）》表明，全區(qū)12年間，預(yù)計(jì)新增水土流失預(yù)防保護(hù)和綜合治理面積3.03萬(wàn)km^2[13]，按照國(guó)內(nèi)水土保持行業(yè)比較認(rèn)可的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，新增水土流失面積5km²約需要1人來(lái)計(jì)算，每年需增加水土保持與荒漠化防治技術(shù)人才500人左右。而目前區(qū)內(nèi)每年培養(yǎng)的水土保持專業(yè)人才平均不超過(guò)40人。因此，當(dāng)前水土保持專業(yè)人才數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足西藏水土流失治理、流域管理、荒漠化防治的要求。與此同時(shí)，隨著西藏社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，類似于青藏高速、川藏鐵路等一大批涉及民生和國(guó)家安全戰(zhàn)略工程的啟動(dòng)，使得地表土壤擾動(dòng)、植被破壞，水土流失潛在發(fā)生危險(xiǎn)性加劇^[14]。青藏高原生態(tài)安全戰(zhàn)略屏障地位的確立，生態(tài)安全屏障建設(shè)與保護(hù)工作的重要性愈加突出。此外，全球變化下青藏高原水土流失發(fā)展趨勢(shì)變得不確定。因此，西藏對(duì)水土保持專業(yè)人才需求旺盛，行業(yè)一線的高級(jí)人才缺口很大。要做好水土保持工作，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須培養(yǎng)更多的懂西藏、愛(ài)西藏的高素質(zhì)專業(yè)人才，也必須加快建設(shè)一支綜合素質(zhì)高超、熱愛(ài)西藏水土保持工作的師資隊(duì)伍，提升水土保持專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3水土保持人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

3.1西藏水土保持人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

3.1.1 辦學(xué)規(guī)模與師資隊(duì)伍

西藏水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)始于2002年。當(dāng)前能為西藏培養(yǎng)本科、碩士的院校僅西藏農(nóng)牧學(xué)院一所高等院校，西藏農(nóng)牧學(xué)院水土保持本科專業(yè)于2002年正式設(shè)立，碩士辦學(xué)始于2012年。在?？茖哟紊?，還有西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院，該校于2004年開(kāi)始招生。截至當(dāng)前，2所高等院校為西藏水土保持行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才約760人，本科生約600人，?？粕?50余人，碩士研究生10人。師資隊(duì)伍情況，就西藏農(nóng)牧學(xué)院而言，學(xué)院有專業(yè)教師隊(duì)伍8人，其中教授1人、副教授1人、講師5人、實(shí)驗(yàn)師1人，除1人為博士外，其余均為碩士。西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院水土保持教師團(tuán)隊(duì)成員4人，為碩士學(xué)歷?？梢?jiàn)，教師綜合素養(yǎng)與專業(yè)人才培養(yǎng)需求有較大差距。

3.1.2 辦學(xué)條件與培養(yǎng)能力

教學(xué)條件上，基本能滿足傳統(tǒng)教學(xué)，但在教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)器材方面還存在較大的問(wèn)題。日常教學(xué)中，教具較為缺乏，更多的時(shí)候靠教師自制或者觀看多媒體資料。符合西藏實(shí)際的教學(xué)素材較少，如多媒體材料、西藏鄉(xiāng)土水保植物活體和土壤標(biāo)本都極為欠缺，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)青藏高原水土流失現(xiàn)狀的理解。教學(xué)儀器數(shù)量較多，但多為“古董”，與社會(huì)發(fā)展不相符合。比如，上《氣象學(xué)》課程，很多氣象儀器多為20世紀(jì)70、80年代的設(shè)備，現(xiàn)基本被淘汰。在教學(xué)實(shí)踐上，僅能滿足《土壤學(xué)》《土壤侵蝕原理》《植物學(xué)》等少數(shù)課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，基本不具備開(kāi)設(shè)大型綜合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課程的能力，更不具備校企聯(lián)動(dòng)、多課程聯(lián)合實(shí)踐的軟硬件條件。此外，由于西藏水土保持行業(yè)市場(chǎng)相對(duì)封閉，規(guī)模小，學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)接洽度也不夠，學(xué)生在校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少，學(xué)生的整體培養(yǎng)質(zhì)量還亟待提高。

3.2西藏水土保持人才培養(yǎng)存在問(wèn)題

3.2.1 科教研究與人才培養(yǎng)結(jié)合較差

青藏高原生態(tài)環(huán)境的重要性和負(fù)責(zé)培養(yǎng)水土保持專業(yè)人才的西藏高校的辦學(xué)定位，都要求西藏水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)需要緊密結(jié)合青藏高原實(shí)際來(lái)開(kāi)展。專業(yè)教師應(yīng)積極開(kāi)展科學(xué)研究，將科研成果融入到專業(yè)培養(yǎng)中來(lái)。但西藏高等學(xué)校教師主要來(lái)自內(nèi)地高校引進(jìn)，學(xué)歷和研究能力整體偏低，在開(kāi)始工作的幾年里，并不了解西藏，也沒(méi)有條件深度或大規(guī)模開(kāi)展科學(xué)研究工作。這使得具有青藏高原地域獨(dú)特背景的水土保持專業(yè)教學(xué)還只能選用區(qū)外兄弟院校的教學(xué)內(nèi)容或模式。比如：青藏高原是我國(guó)單獨(dú)劃分的凍融侵蝕區(qū)，但關(guān)于青藏高原凍融侵蝕的研究無(wú)據(jù)可依，起步較晚，成果較少，包括監(jiān)測(cè)、過(guò)程與機(jī)理等一系列問(wèn)題的研究都還不是很清楚。伴隨著川藏鐵路、雅江水電開(kāi)發(fā)等一大批民生、國(guó)家安全戰(zhàn)略工程項(xiàng)目的實(shí)施，水土流失治理、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題急需匹配的理論來(lái)支撐。此外，在教育教學(xué)模式和方法上，欠缺研究。在日常工作中，教師更注重科學(xué)研究，忽視教學(xué)研究，使得一本教材、一個(gè)教案用5年、10年的情況比比皆是，針對(duì)不同的學(xué)生總是采取同一個(gè)方法，以不變應(yīng)萬(wàn)變。教師教學(xué)理念陳舊，方法落后，教學(xué)效果不佳。

3.2.2 人才培養(yǎng)模式落后

在人才培養(yǎng)模式上，大都還采取較為傳統(tǒng)的以理論為主，輔以適量實(shí)踐的培養(yǎng)方式，未能充分考慮到西藏水土保持專業(yè)高等教育生源質(zhì)量還不高、學(xué)生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力還有待加強(qiáng)等方面的問(wèn)題。在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法等存在較大問(wèn)題。教材多選用區(qū)外兄弟院校教材，鄉(xiāng)土化進(jìn)程較慢，不符合西藏實(shí)際，以西藏生源為主的學(xué)生很關(guān)心西藏的案例、身邊的事跡，對(duì)于青藏高原以外的地方的事或人興趣不高。采用類似于填鴨式的教學(xué)方式的都還大有人在，不符合高等教育教學(xué)規(guī)律。這導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)極易迷茫，也提不起學(xué)習(xí)興趣。

3.2.3 培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求契合度不高

具有水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)資格的西藏高校，其辦學(xué)定位更多的是服務(wù)于西藏地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這也要求在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，更應(yīng)該緊密結(jié)合西藏實(shí)際需求。西藏自然環(huán)境相對(duì)艱苦，從業(yè)人員數(shù)量偏少，素質(zhì)還有待提高。因此，不管是基層工作，還是高層管理，都還需要大量懂專業(yè)、懂西藏、愛(ài)西藏的高素質(zhì)人才。但一方面，政府基于宏觀考慮，會(huì)整體調(diào)配人才資源，使得水土保持專業(yè)人才大量流失至其他行業(yè)或崗位，市場(chǎng)上水土保持專業(yè)人才缺乏;另一方面，水土保持人才培養(yǎng)還未能較好地結(jié)合市場(chǎng)需求開(kāi)展工作，與市場(chǎng)需求的契合度不高，導(dǎo)致培養(yǎng)的專業(yè)人才懂水土保持，但不夠懂青藏高原獨(dú)特環(huán)境下的水土保持。這使得培養(yǎng)的水土保持專業(yè)人才還無(wú)法真正經(jīng)得起社會(huì)的考驗(yàn)。

4.西藏水土保持專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與思考

青藏高原獨(dú)特的自然環(huán)境，造就了其特殊的生態(tài)地位，也使得區(qū)域水土流失發(fā)生和水土保持工作特點(diǎn)鮮明，因而對(duì)人才培養(yǎng)的要求也十分明確。筆者經(jīng)過(guò)十幾年的摸索，總結(jié)出了一些切實(shí)可行、效果明顯的人才培養(yǎng)方法。

4.1以問(wèn)題為導(dǎo)向，將社會(huì)市場(chǎng)需求和學(xué)生的需要相結(jié)合

教研團(tuán)隊(duì)針對(duì)現(xiàn)行人才培養(yǎng)同質(zhì)化、社會(huì)市場(chǎng)需求脫節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)期望不匹配等問(wèn)題，開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的探索。教研團(tuán)隊(duì)采取了以下辦法解決上述問(wèn)題：第一，前往林芝市水利局、人社局、自治區(qū)水保局等單位，開(kāi)展人才培養(yǎng)方案調(diào)研。在學(xué)校內(nèi)，針對(duì)本?？粕_(kāi)展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求等方面的調(diào)研工作，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案。第二，積極開(kāi)展區(qū)外同行院校交流，邀請(qǐng)北京林業(yè)大學(xué)、北京師范大學(xué)、西南大學(xué)等院校對(duì)本校水保專業(yè)人培大綱開(kāi)展論證與修訂，并鼓勵(lì)教師前往相關(guān)院校就人才培養(yǎng)開(kāi)展研討。第三，結(jié)合西藏水土保持社會(huì)市場(chǎng)需求，積極修編教材，特別是加大鄉(xiāng)土教材的編寫(xiě)和使用力度，同時(shí)將課程實(shí)踐進(jìn)行整合，開(kāi)展大實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)實(shí)踐的內(nèi)在邏輯性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.2 注重人文情懷教育，激發(fā)民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)專業(yè)學(xué)習(xí)

基于西藏農(nóng)牧學(xué)院辦學(xué)定位與宗旨、青藏高原獨(dú)特的自然環(huán)境和人文文化，西藏的水土保持工作更應(yīng)該是由西藏培養(yǎng)的人才來(lái)做。西藏高寒、生態(tài)環(huán)境脆弱的生態(tài)環(huán)境，培育了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的西藏人民，也逐漸形成了人與自然和諧相處的獨(dú)特自然文化。因此，教研團(tuán)隊(duì)要注重水土保持專業(yè)教育與西藏文化教育的結(jié)合，注重西藏生態(tài)環(huán)境實(shí)際與歷史使命感相結(jié)合的教育，將西藏優(yōu)秀的事跡和勞動(dòng)人民的實(shí)踐智慧融入到專業(yè)教育中，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合西藏實(shí)際，熱愛(ài)西藏、懂西藏、認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，服務(wù)西藏水土保持事業(yè)。教研團(tuán)隊(duì)也始終朝著為西藏培養(yǎng)下得去、留得住、用得上的人才的目標(biāo)而努力。

4.3 “開(kāi)展三分式”人才培養(yǎng)改革與探索

針對(duì)本?？坪蛥^(qū)內(nèi)外生源差異，教研團(tuán)隊(duì)開(kāi)展“學(xué)生發(fā)展分類別、培養(yǎng)過(guò)程分階段、課程教學(xué)分模塊”的“三分”人才培養(yǎng)體系實(shí)踐活動(dòng)。這主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展有差異性的教學(xué)，比如：?？粕鷱?qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，本科生注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，用理論指導(dǎo)實(shí)踐;對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)其積極申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目。按照專業(yè)基礎(chǔ)教育—專業(yè)教育—能力提升3個(gè)步驟，合理設(shè)計(jì)培養(yǎng)過(guò)程，扎實(shí)每一階段學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，增強(qiáng)邏輯關(guān)聯(lián)性，提升教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量。課程教學(xué)分模塊，把所學(xué)專業(yè)課程涉及的內(nèi)容進(jìn)行整合歸類，組成理論化、系統(tǒng)化的模塊教學(xué)體系。此外，在教學(xué)方法上打破理論與實(shí)踐課的界限，采用在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地講授理論，邊學(xué)習(xí)邊讓學(xué)生動(dòng)手操作的一體化教學(xué)方法進(jìn)行，從而提升學(xué)生動(dòng)手能力;在課程設(shè)置上，強(qiáng)化課程的實(shí)用性，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)性。

1. 結(jié)語(yǔ)

西藏特殊的生態(tài)環(huán)境和地位，決定著西藏水土保持人才培養(yǎng)任務(wù)的艱巨性和必要性。黨和人民需要教育者為祖國(guó)邊疆培養(yǎng)更多的高水平、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)西藏的專業(yè)人才。西藏可培養(yǎng)水土保持專業(yè)人才的高等院校有著義不容辭的責(zé)任與義務(wù)，服務(wù)好西藏的生態(tài)環(huán)境建設(shè)。高校專業(yè)教師，特別是學(xué)科領(lǐng)軍人物，應(yīng)該認(rèn)真思考西藏水土保持現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，加強(qiáng)與西藏水土保持行業(yè)部門(mén)的溝通，及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)與需求。同時(shí)，在認(rèn)真總結(jié)多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，理清發(fā)展脈絡(luò)，發(fā)掘存在問(wèn)題，修改完善人才培養(yǎng)大綱，切實(shí)提高人才培養(yǎng)與市場(chǎng)的契合度和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，以教師綜合素養(yǎng)提升為著力點(diǎn)，結(jié)合西藏實(shí)際，加大理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。師生要加強(qiáng)西藏高原水土保持的科研教學(xué)研究工作，將研究成果及時(shí)編撰成鄉(xiāng)土教材或納入課堂教學(xué)中來(lái)，貼合西藏實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，扎實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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