石云　張靜

【摘要】受新冠肺炎疫情影響，各高校積極展開線上教學(xué)，作者提出了基于超星學(xué)習(xí)通結(jié)合騰訊課堂的混合式教學(xué)模式，并應(yīng)用于JavaWeb課程中，詳細(xì)介紹了基于該模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，并對(duì)傳統(tǒng)的“導(dǎo)—探—析—練—評(píng)”五環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了補(bǔ)充，以期為疫情之下的教學(xué)提供有價(jià)值的思路。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)? 直播模式? 在線教學(xué)

【基金項(xiàng)目】2019年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式改革探索與實(shí)踐》（編號(hào)：2019 JSJG457）。

【中圖分類號(hào)】G42 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）08-0052-03

為了響應(yīng)教育部對(duì)高?！巴Ｕn不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院要求教師積極開展線上教學(xué)活動(dòng)。有學(xué)者提出，疫情時(shí)期混合式教學(xué)模式可歸納為直播模式、MOOC模式與混合式模式三類[1]。本文探討了直播混合式教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用，以混合式教學(xué)理念為基礎(chǔ)，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的《JavaWeb程序設(shè)計(jì)》在線課程資源，利用騰訊課堂平臺(tái)搭建直播課堂的方式進(jìn)行線上教學(xué)，以期為疫情之下的線上教學(xué)提供有價(jià)值的思路。

一、混合式教學(xué)概念

什么是混合式教學(xué)？Means B等人提出以線上教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中所占的比例為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為線上教學(xué)若占到整個(gè)教學(xué)流程的30%～79%，即可稱之為混合式教學(xué);若其比例低于30%則為網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，高于80%則可算作在線教學(xué)[2]。Harvi Singh等人認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過應(yīng)用“合適”的學(xué)習(xí)技術(shù)來匹配“合適”的個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，在“合適的時(shí)間”將“合適的技能”傳遞給“合適的人”[3]。何克抗教授認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來[4]。由此可見，雖然國內(nèi)外專家給出的定義不一樣，但是大家達(dá)成了一致的共識(shí)，混合學(xué)習(xí)聚焦于讓學(xué)生如何更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。

二、直播混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）開課前準(zhǔn)備

1.完善課程線上資源

對(duì)于混合式教學(xué)來講，課程線上資源必不可少。作者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)之前已完成《JavaWeb應(yīng)用開發(fā)》課程的資源建設(shè)。課程資源包含了與課本配套的教學(xué)文檔、微課資源、教學(xué)課件、單元案例、習(xí)題等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將該課程相關(guān)的數(shù)字資源上傳到了校內(nèi)超星平臺(tái)，為線上教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。作為這門課的授課老師，需要在開課前，在平臺(tái)上激活該課程。激活時(shí)，只需要從已有課程中復(fù)制數(shù)據(jù)就可以了。激活課程后，還需導(dǎo)入學(xué)生班級(jí)。

2.直播前期準(zhǔn)備

線下授課時(shí)，已經(jīng)有教室及教室內(nèi)的多媒體，為上課做好了環(huán)境準(zhǔn)備。但線上授課不同于線下，沒有固定的授課空間且受許多因素影響，這需要教師為線上授課做好準(zhǔn)備。首先，選擇一個(gè)安靜舒適的教學(xué)環(huán)境，可以是家里的書房也可以是教室，但一定要保證教學(xué)時(shí)沒有意外打擾因素。其次，選擇合適的直播平臺(tái)。教學(xué)方面的直播平臺(tái)有很多，例如釘釘直播、云朵課堂、騰訊課堂等。經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，雖然使用騰訊課堂要比其他直播平臺(tái)繁瑣，需要填寫入駐申請(qǐng)且需要1～2個(gè)工作日的入駐審核時(shí)間，但該平臺(tái)支持回放，可以讓學(xué)生回看教師課上講過的內(nèi)容，所以推薦使用該平臺(tái)。最后，選擇穩(wěn)定、快速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。直播模式對(duì)師生網(wǎng)速和網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性要求較高，因此推薦教師使用寬帶100M以上的有線網(wǎng)絡(luò)，盡量不使用無線網(wǎng)絡(luò)。

雖然教師已為直播做好了準(zhǔn)備，但是教學(xué)過程是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。要想達(dá)到一個(gè)好的教學(xué)效果，只有教師做好了準(zhǔn)備肯定是不夠的，更應(yīng)該注重于學(xué)生的準(zhǔn)備。在開課前，給所授課學(xué)生開一個(gè)簡短的線上授課介紹會(huì)議。鼓勵(lì)大家為即將開始的授課做好心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣;介紹線上授課安排，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)所用的App（學(xué)習(xí)通和騰訊課堂）;分享學(xué)習(xí)方法。首先，要有一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境就是一個(gè)能讓你靜下心，適合看視頻，可以排除干擾因素的環(huán)境。其次，要合理規(guī)劃時(shí)間。線上教學(xué)給了學(xué)生更多的自己可安排的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，充分利用時(shí)間規(guī)劃好學(xué)習(xí)、休息。最后，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后帶著問題上課。

3.及時(shí)掌握學(xué)生狀態(tài)

以學(xué)生為主體的教育，需要及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生狀態(tài)。只有了解了學(xué)生，才能更好地展開教學(xué)工作。為了及時(shí)掌握學(xué)生在家的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在問卷星平臺(tái)發(fā)布了問卷調(diào)查。主要對(duì)教師比較關(guān)心的問題進(jìn)行了調(diào)查，例如在家是否方便看直播，是否有筆記本或臺(tái)式機(jī)，開發(fā)環(huán)境是否已經(jīng)配置好等問題。

本次調(diào)查問卷采用二維碼海報(bào)分享的方式，共回收40份，回收率為90.1%。任何問卷的信度系數(shù)如果在0.8 以上，則說明該問卷的信度非常好[5]。本次通過SPSS19.0進(jìn)行信度分析，得到問卷的信度系數(shù)為0.82，表明該問卷的信度非常好。通過生成的報(bào)告可以看出，一半的同學(xué)可以非常方便地看直播，只有兩位同學(xué)不方便觀看;大部分學(xué)生是用電腦登錄學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)JavaWeb的。但是只有一半的同學(xué)能夠在老師提供開發(fā)工具的基礎(chǔ)上，將環(huán)境配置好。對(duì)于沒有電腦的同學(xué)，鼓勵(lì)配備電腦或線上多看教師操作，返校后多練習(xí)。對(duì)于沒有配置好開發(fā)環(huán)境的同學(xué)，在老師講解完配置后，要求將環(huán)境配置好。總體而言，大部分同學(xué)為即將開始的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

（二）基于直播的線上教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，首先對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析。教學(xué)分析階段主要分為內(nèi)容分析、學(xué)情分析、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。首先，基于課本結(jié)合網(wǎng)上資料，對(duì)課本中的授課內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，梳理出授課內(nèi)容。然后，對(duì)所要授課對(duì)象進(jìn)行分析，總結(jié)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)。本次授課對(duì)象為軟件技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生大一時(shí)已學(xué)過Java高級(jí)程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用課程，已經(jīng)有了Java編程、數(shù)據(jù)庫Mysql操作知識(shí)儲(chǔ)備。根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)和授課中的重難點(diǎn)。

根據(jù)之前的教學(xué)分析，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)階段主要包含教法設(shè)計(jì)和學(xué)法設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)情分析，教法主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、強(qiáng)化法等。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有助于學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)進(jìn)行“模仿”，增加代碼編寫的感性認(rèn)識(shí)，在模仿過程中對(duì)代碼的語法、規(guī)則、技巧等進(jìn)行“領(lǐng)會(huì)”。強(qiáng)化法，對(duì)學(xué)生的編寫程序時(shí)遇到的代表性問題進(jìn)行拍照，通過“學(xué)習(xí)通”投屏的方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，修正學(xué)生錯(cuò)誤行為，強(qiáng)化正確的語法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要采用自主探究、協(xié)作討論等。自主探究法，以教師拋出疑問的方式，引導(dǎo)學(xué)生參照J(rèn)avaEE8 API文檔、上網(wǎng)查找資料等方式進(jìn)行自主探究。

2.教學(xué)實(shí)施

（1）發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在做好課程設(shè)計(jì)之后，在上課之前通過“學(xué)習(xí)通”向?qū)W生提前發(fā)布即將學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)老師的要求結(jié)合教材完成平臺(tái)上相關(guān)微課的學(xué)習(xí)，記錄下所遇到的問題，帶著問題來上課，為課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（2）直播課堂

教師在課堂直播之前，要準(zhǔn)備好直播環(huán)境，確保教學(xué)環(huán)境舒適、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定、學(xué)習(xí)通和直播平臺(tái)沒有問題。直播模式，并不是將線下課堂復(fù)制到線上。直播課堂中，對(duì)線下“導(dǎo)—探—析—練—評(píng)”五環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念。為了督促學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，線上教學(xué)要更加注重對(duì)學(xué)生的考勤。首先，在學(xué)習(xí)通上發(fā)布簽到活動(dòng)，學(xué)生簽到之后組織教學(xué)活動(dòng)。

知識(shí)導(dǎo)入階段，建議以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如在講解會(huì)話知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過演示手機(jī)價(jià)格競猜小游戲?qū)肴蝿?wù)，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過學(xué)習(xí)通搶答，提高了課堂上學(xué)生的參與度。為接下來讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來做好了情感上的準(zhǔn)備。

知識(shí)探究階段，要避免教師一人夸夸其談，學(xué)生睡覺的現(xiàn)象。教師可以通過之前準(zhǔn)備的動(dòng)畫、演示等手段來講解知識(shí)點(diǎn);組織各種教學(xué)活動(dòng)，例如選人、搶答、小組討論等方式，提高學(xué)生的參與度，活躍課堂氛圍。同時(shí)在學(xué)習(xí)通中發(fā)布小測驗(yàn)來了解學(xué)生掌握情況并鞏固所學(xué)知識(shí)。

任務(wù)分析實(shí)現(xiàn)階段，由于《JavaWeb應(yīng)用開發(fā)》這門課程，注重于培養(yǎng)學(xué)生的編程能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生編寫代碼時(shí)，教師巡視督促，答疑解惑，指導(dǎo)實(shí)踐。但是線上教師無法進(jìn)行巡視督促和及時(shí)答疑解惑。如何來解決這個(gè)問題呢？首先，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)上尋求幫助，使其得到更多的啟發(fā)。同時(shí)在上第一節(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，2～3人一組，設(shè)立一位組長，要求課堂上以小組為單位來完成老師布置的任務(wù)。學(xué)生有問題，首先小組內(nèi)交流，解決問題，如果解決不了，可以班級(jí)群內(nèi)交流，老師或其他學(xué)生進(jìn)行解答。組長擔(dān)任老師助手的角色，要督促組內(nèi)學(xué)生完成老師布置的任務(wù)，并且也要與老師積極溝通小組的進(jìn)度。在解決問題的過程中推薦教師使用學(xué)習(xí)通中的搶答、投屏等功能，提高學(xué)生參與度，強(qiáng)化問題的解決。

評(píng)價(jià)階段，分組展示各小組作品，為了避免組內(nèi)學(xué)生依賴組長，小組匯報(bào)時(shí)，要求非組長進(jìn)行匯報(bào)。評(píng)價(jià)時(shí)，借助于學(xué)習(xí)通，采用分組互評(píng)加教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，多元化科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生展示成果。通過評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予反饋，調(diào)動(dòng)了大家的積極性，營造了健康向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（3）發(fā)布課后作業(yè)

沒有了學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)變得更加懶散，需要老師的督促。因此每周都會(huì)在學(xué)習(xí)通上布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)一步地吸收消化課堂內(nèi)容，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，不斷提高編程的技能。

三、教學(xué)效果與不足之處

（一）教學(xué)效果

和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，直播混合模式教學(xué)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無論是課堂中討論區(qū)還是QQ交流群中學(xué)

生表現(xiàn)得都非常活躍，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)了大家的交流和獨(dú)立思考。從學(xué)生提交的作業(yè)來看，有的小組追加了支付寶中的沙箱支付功能，有的小組將項(xiàng)目搬到了校外服務(wù)器上，還有的追加了短信驗(yàn)證云服務(wù)功能，這些都超出了教學(xué)內(nèi)容，從Java Web開發(fā)技術(shù)方面來看可以比擬大三學(xué)生，非常了不起。

（二）不足之處

直播混合式教學(xué)對(duì)老師要求高，要求老師熟練掌握學(xué)習(xí)通和直播軟件的使用。為了達(dá)到好的教學(xué)效果增加了老師的備課壓力和批改作業(yè)的時(shí)間。其次，直播模式對(duì)網(wǎng)絡(luò)的要求較高，在教學(xué)過程中會(huì)存在教師端和學(xué)生端有延時(shí)，需要老師把握好課堂節(jié)奏。并且班內(nèi)有一位學(xué)生家在貴州，有時(shí)會(huì)遇到斷電、斷網(wǎng)，只能觀看回放，降低了學(xué)習(xí)效果。最后，直播混合式教學(xué)過程很難識(shí)別每個(gè)學(xué)生的真實(shí)編程水平。由于課堂任務(wù)是以小組為單位完成的，雖然鼓勵(lì)組長帶領(lǐng)組員一起完成任務(wù)，但完成作品過程中，大部分小組還是以組長為主。課后作業(yè)，由于都是在課下完成，網(wǎng)上提交，并且沒有與老師在現(xiàn)實(shí)中的接觸，讓部分學(xué)生產(chǎn)生缺少被監(jiān)督的心理，因此部分學(xué)生會(huì)有作弊行為，但直播混合式教學(xué)仍然不失為一種新的混合式教學(xué)嘗試，具有一定的推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩，馬秀鵬.后疫情時(shí)期高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建與建議[J].江蘇高教，2021（2）.

[2]Means B， Toyanam Y，Murphy R.The Effectiveness of Online and Blended Learning：A Meta-analysis of the Empirical Literature[J].Teachers College Record，2013（3）：1-47.

[3]Singh H， Reed C. A white paper： Achieving success with blended learning[OL].<http：//www.centra.com/download/whitepapers/blendedlearning.pdf>

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[5] 陳婷. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].江蘇：江蘇師范大學(xué)，2017：80.

作者簡介：

石云，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與大數(shù)據(jù)學(xué)院專任教師，研究方向?yàn)檐浖夹g(shù)。

張靜，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與大數(shù)據(jù)學(xué)院副教授，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。