薛徽　劉洋

【摘要】目的：探討基于智慧平臺的混合式教學(xué)模式在《口腔科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院第一臨床醫(yī)學(xué)院2017級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)同學(xué)345人作為研究對象，將上述同學(xué)隨機分成兩組，實驗組同學(xué)采用混合式教學(xué)，對照組同學(xué)采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，課程結(jié)束對學(xué)生進行問卷調(diào)查，比較兩組學(xué)生知識點掌握以及教學(xué)滿意度方面的情況。兩組同學(xué)在性別、年齡及入學(xué)成績等一般資料方面無統(tǒng)計學(xué)差異。結(jié)果：問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對基于智慧平臺的混合式教學(xué)模式的教學(xué)模式較為認可，實驗組同學(xué)在“牙體牙髓病及齲病”“口腔頜面部急診急救”“口腔種植義齒修復(fù)”等方面的知識點掌握情況得分明顯高于傳統(tǒng)課堂講授組（P <0.05）;實驗組同學(xué)認為此種教學(xué)方法更能有效激發(fā)其在口腔科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的興趣。結(jié)論：基于智慧平臺的混合式教學(xué)模式可以提高《口腔科學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】智慧教學(xué)平臺? 混合式教學(xué)? 口腔科學(xué)? 教學(xué)方法

【基金項目】齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院 2020 年教育科研課題（QYJY20200220）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0194-02

口腔科學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，包含口腔內(nèi)科學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)及口腔正畸學(xué)等子學(xué)科。在以往的傳統(tǒng)理論課堂講授過程中，主要采用授課教師填鴨式講授，學(xué)生被動接受的教學(xué)模式[1]，教學(xué)效率較低，學(xué)生對課堂講授內(nèi)容理解不深，很難把握所有授課重點，因此以傳統(tǒng)面對面講授為中心教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展的需要[2]。混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)教學(xué)方式與智慧教學(xué)平臺相結(jié)合的教學(xué)方式，它既可互補傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間的優(yōu)勢，又可增加授課教師講授及學(xué)生接受的主觀能動性。此外，2020年，由于新冠疫情的影響，我校充分遵照教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”原則，積極開展線上教學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)教研室以此為契機，充分利用智慧教學(xué)平臺，開展線上線下混合式教學(xué)。本課題在臨床醫(yī)學(xué)本科《口腔科學(xué)》教學(xué)中，利用超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，并與傳統(tǒng)面授教學(xué)方式進行比對，為后期臨床教學(xué)提供參考，現(xiàn)報告如下：

1.研究對象與方法

1.1 研究對象

將齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院第一臨床醫(yī)學(xué)院2017級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)同學(xué)作為研究對象，共計345人，其中男生150人，女生195人，年齡分布20～24歲之間，平均年齡（21.91±1.29）歲。納入標準：在我院學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)同學(xué)，知情并同意參與本次教學(xué)研究工作。排除標準：不愿參加、中途退出或其他任何原因不能配合完成學(xué)習(xí)及考核的同學(xué)。將上述同學(xué)隨機分成兩組，實驗組同學(xué)采用混合式教學(xué)，對照組同學(xué)采用傳統(tǒng)模式組教學(xué)，兩組同學(xué)在性別、年齡及入學(xué)成績等一般資料方面無統(tǒng)計學(xué)差異。

1.2 研究方法

實驗組及對照組均采用人民衛(wèi)生出版社第九版《口腔科學(xué)》作為講授教材。教師根據(jù)口腔科學(xué)教學(xué)大綱要求，分析具體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)每章節(jié)知識的重點與難點，制作微視頻及PPT，上傳至學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺，供實驗組同學(xué)自行學(xué)習(xí)使用。教師在課堂上對本次教學(xué)內(nèi)容進行重點講述，授課過程中，建立討論組，每位同學(xué)通過對課前預(yù)習(xí)的理解進行主動參與式學(xué)習(xí)，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容進行匯報與展示，此外通過對課堂內(nèi)容的理解，與其他同學(xué)分享并探討本次學(xué)習(xí)的心得與體會。根據(jù)課堂授課教師講授的內(nèi)容，進行模擬操作，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對口腔技能的理解程度，修正學(xué)習(xí)效果。課后，授課教師及時補充相關(guān)病例、圖片及視頻，進而加深學(xué)生對本次教學(xué)內(nèi)容的認知與理解，學(xué)生通過教學(xué)平臺，對討論內(nèi)容進行回答，完成并上傳教師預(yù)留的課后作業(yè)，最后授課教師通過在線答疑完成本次教學(xué)活動。

1.3 評價與考核

通過采用問卷的形式進行評價與考核。（1）教學(xué)內(nèi)容掌握程度問卷調(diào)查。對兩組學(xué)生在“口腔頜面部解剖特點”“牙體牙髓病及齲病”“口腔頜面部急診急救”“口腔種植義齒修復(fù)”等方面的知識點進行對比分析，按掌握程度給予0～5分計分，0分表示完全不掌握，1分表示低于20%掌握，2分表示20%～40%掌握，3分表示40%～60%掌握，4分表示60%～80%掌握，5分表示80%～100%掌握。（2）教學(xué)滿意度方面調(diào)查。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、知識掌握、課堂氣氛活躍、學(xué)習(xí)主動性、解決問題能力方面進行評價，非常滿意5分，滿意4分，一般3分，不滿意2分，非常不滿意1分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

所有統(tǒng)計分析均采用SPSS軟件，軟件版本20.0。數(shù)據(jù)數(shù)值以均數(shù)±標準差表示，兩組間的顯著性差異由Students t檢驗確定，P <0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1 混合式教學(xué)提高學(xué)習(xí)成績

通過對兩組學(xué)生期末成績進行對比，我們發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)組同學(xué)期末成績平均得分顯著高于對照組，差異具有顯著統(tǒng)計學(xué)意義，見表1。

2.2 混合式教學(xué)提高授課效果

兩組學(xué)生在課堂知識點掌握方面顯示，實驗組同學(xué)在“牙體牙髓病及齲病”“口腔頜面部急診急救”“口腔種植義齒修復(fù)”等方面的知識點掌握情況得分明顯高于傳統(tǒng)課堂講授組。在“口腔頜面部解剖特點”方面兩組之間無明顯統(tǒng)計學(xué)差異，見表2。

2.3 混合式教學(xué)顯著提高教學(xué)滿意度

通過對實驗組及對照組進行線下問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，基于智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)組同學(xué)認為此種教學(xué)方法更能有效激發(fā)其在口腔科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的興趣，學(xué)生能夠更加深刻掌握口腔領(lǐng)域相關(guān)知識。此外，相較于對照組，實驗組同學(xué)課堂氣氛更加活躍，更能積極主動參加教學(xué)活動。在“解決問題方面”實驗組與對照組之間無統(tǒng)計學(xué)差異，見表3。

3.討論

新冠疫情背景下，各大高校分別采用大范圍混合式教學(xué)，混合式教學(xué)為高效教學(xué)工作帶來了巨大挑戰(zhàn)，也為持續(xù)推進教學(xué)改革，改進教學(xué)模式提供更大的機遇[3-4]?；旌鲜浇虒W(xué)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的各自優(yōu)勢，通過在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的有機結(jié)合，達到線上與線下教學(xué)過程的有機統(tǒng)一[5]。同傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境及方式均發(fā)生明顯變化，學(xué)生可以充分利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺，開拓學(xué)習(xí)空間，激發(fā)自行學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容[6]。此外，授課教師可以根據(jù)教學(xué)大綱要求，靈活選擇教學(xué)方式與內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)課學(xué)習(xí)。

超星學(xué)習(xí)通平臺是主要針對高校教師和學(xué)生研發(fā)的智慧教學(xué)工具[7]。通過使用學(xué)習(xí)通平臺，授課教師在課前根據(jù)課程主線設(shè)計教學(xué)活動，通過平臺上傳學(xué)習(xí)任務(wù)及討論主題，學(xué)生課前積極自主完成預(yù)習(xí)任務(wù);課堂上學(xué)生加強交流研討，積極與授課教師互動，通過提問、討論、答疑等環(huán)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)積極有效參加課堂活動，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能力及興趣;課后環(huán)節(jié)，授課教師將臨床復(fù)雜病例及經(jīng)典病例通過平臺上傳，學(xué)生反復(fù)觀看后進一步加深對相關(guān)疾病的認知與了解。

口腔醫(yī)學(xué)是一門理論性及實踐性要求極強的學(xué)科，學(xué)生不僅要較好地掌握理論知識，同時對臨床疾病的診治與處理也提出了較高的要求[8]?？谇豢茖W(xué)學(xué)科為齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段的必修課程，是醫(yī)學(xué)生整體醫(yī)學(xué)培養(yǎng)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)[9]。相較于其他臨床專業(yè)學(xué)科，非口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)后無法從事口腔相關(guān)專業(yè)，學(xué)生整體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，知識輸入較被動，課堂與教師互動性差，學(xué)習(xí)效率低下，授課教師教學(xué)效果不佳。我們通過引入超星學(xué)習(xí)通平臺，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于互聯(lián)網(wǎng)的智慧教學(xué)模式相結(jié)合[10]，課前、課中及課后分別給予醫(yī)學(xué)生不同的教學(xué)與實踐體驗，極大地激發(fā)學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。本研究中，基于智慧教學(xué)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)更能有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)并掌握口腔領(lǐng)域相關(guān)疾病的診治。在課堂知識點掌握方面，混合式教學(xué)組學(xué)生口腔臨床知識掌握方面，得分明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，上述結(jié)果表明，混合式教學(xué)能夠極大地提高課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)認知性與主動性。此外，基于智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)進一步減輕了教師負擔(dān)，使教師擺脫生硬、枯燥的傳統(tǒng)講解[11]，但同時對課堂教學(xué)能力也提出了更高的要求[12]。

綜上所述，我們應(yīng)用的基于智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)在臨床本科生《口腔科學(xué)》教學(xué)活動中，顯著提高了教學(xué)效率，活躍了課堂氣氛，保證了教學(xué)質(zhì)量，為新的教學(xué)模式及教學(xué)改革提供了全新理念與理論基礎(chǔ)。

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