李菊蓉

【摘要】項目化學(xué)習(xí)，是通過讓學(xué)生參與項目活動，開展調(diào)查、探究、合作，最終在實踐中形成新的產(chǎn)品或解決問題，從而建構(gòu)知識、形成能力的一項學(xué)習(xí)活動。它是深度學(xué)習(xí)的有效途徑，能幫助學(xué)生建構(gòu)基本的知識，形成基本能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)實踐中可以從項目認定、任務(wù)驅(qū)動、活動優(yōu)化、評價助力等幾個方面入手，切實提高項目化學(xué)習(xí)的效率，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】項目化? 核心? 驅(qū)動? 素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0106-02

當(dāng)下倍受關(guān)注的項目化學(xué)習(xí)，是通過讓學(xué)生參與項目活動，開展調(diào)查、探究、合作，最終在實踐中形成新的產(chǎn)品或解決實際問題，從而建構(gòu)知識、形成能力的一項學(xué)習(xí)活動。它能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地促進學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中，在實踐中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。它是深度學(xué)習(xí)的有效途徑，被廣泛推崇。小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)，應(yīng)以基本學(xué)科知識和技能為中心，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生能夠積極參與真實的學(xué)習(xí)活動，解決問題或形成成果，從而建構(gòu)基本的知識，形成基本能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

如何充分利用小學(xué)語文豐富的教學(xué)資源優(yōu)勢組織項目化的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力呢？下面筆者談?wù)剛€人的看法。

1.項目認定，尋找核心

高質(zhì)量的項目能夠為學(xué)生獲取重要的知識、形成技能搭建橋梁。這些知識和技能是符合學(xué)科要求的必要知識和重要能力，如遷移能力、批判性思維能力、解決問題的能力、協(xié)調(diào)與溝通的能力等。部編版小學(xué)語文教材顯著的特點就是——“雙線組元”，意味著無論是單篇課文的獨立教學(xué)，還是單元的整體教學(xué)，主題都更加集中，或從人文主題入手，或以語文要素為線索。這樣的編排為語文項目化學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)素材。同時在部編版小學(xué)語文教材中，每個學(xué)期都安排了一個綜合性學(xué)習(xí)單元，這又為項目化學(xué)習(xí)提供了直接的著陸點。

項目化學(xué)習(xí)中首先應(yīng)當(dāng)確定學(xué)習(xí)的核心。如果沒有核心知識的統(tǒng)攝，項目化學(xué)習(xí)很容易落入項目導(dǎo)向教學(xué)，為項目而項目的形式主義巢臼，繼而因為缺乏靈魂而偏離本該有的學(xué)習(xí)。而項目化學(xué)習(xí)主題確定的依據(jù)是學(xué)科的課程標準、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體實際。例如部編版小學(xué)語文五年級下冊第三單元安排了《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》。單元主題集中，用活動的方式，帶動整個單元的教學(xué)。以此作為一個項目組織教學(xué)，既可以拓寬學(xué)習(xí)的維度，又可以增加學(xué)習(xí)的深度，學(xué)生能積極參與到語文實踐活動中，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整理資料、協(xié)調(diào)溝通等方面的能力。由此可見，這是一個高質(zhì)量的學(xué)習(xí)項目。在學(xué)生已經(jīng)對漢字文化有初步的了解，并且在中年級學(xué)習(xí)了“收集資料”的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單元的導(dǎo)學(xué)提示，確定“了解漢字文化，學(xué)會搜集資料，撰寫研究報告”為項目的核心。這樣以學(xué)生發(fā)展為本，選定項目，根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)確定項目的核心，這樣的項目化學(xué)習(xí)才能方向明確，目標集中。

2.任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)興趣

項目化學(xué)習(xí)以“對驅(qū)動性問題的探索，在解決問題中習(xí)得知識和形成技能，能夠在新情境中加以遷移?！睘閮r值追求，這也正是學(xué)習(xí)語文要素的理想狀態(tài)。驅(qū)動性問題的設(shè)計，一方面是學(xué)習(xí)載體發(fā)生了改變，教材不再是單一的閱讀理解對象，而是可以根據(jù)我們的實際需要，變成我們運用的材料。另一方面，它創(chuàng)設(shè)了有別于文本的情境，解決問題的過程本身就是積極主動地運用文本材料進行語文要素學(xué)習(xí)的過程。對于驅(qū)動性任務(wù)的設(shè)計，要從學(xué)生出發(fā)，選擇能激發(fā)興趣又符合最近發(fā)展區(qū)域的問題，這樣才能驅(qū)使學(xué)生積極主動地參與到項目化學(xué)習(xí)中。

如上述提到的《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》，就五年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了3000個左右的漢字積累，在此基礎(chǔ)上開展以漢字為主題的綜合性學(xué)習(xí)，顯得意義非凡。這個單元活動前后緊密關(guān)聯(lián)，前半部分基礎(chǔ)，后半部分是提升。活動建議里不僅提出了具體的活動任務(wù)，還包含活動方式，目的就是通過任務(wù)的驅(qū)動帶動整個單元的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，要充分利用綜合性活動中的活動建議。例如在第一板塊學(xué)習(xí)前，筆者提出兩個任務(wù)：

（1）小組合作搜索資料，開展猜字謎比賽;

（2）舉辦趣味漢字交流會，比比哪組的內(nèi)容最豐富。

活動、比賽迎合學(xué)生喜玩、好勝的天性，此項任務(wù)一提出，學(xué)生們興致勃勃，為了讓活動更有趣，學(xué)生紛紛行動起來，有的調(diào)查，有的訪問，有的上網(wǎng)搜集，分工明確，活動井然，效果當(dāng)然也就不言而喻。第二板塊學(xué)習(xí)中，筆者結(jié)合活動建議，又舉行了一個活動：小組合作搜集資料，完成一份研究報告，在班級評選優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組。各小組為了爭優(yōu)評先，選擇他們感興趣的內(nèi)容，或姓氏，或用字不規(guī)范，分工合作，最后呈現(xiàn)了許多內(nèi)容詳實的研究報告。這些任務(wù)能夠成功地激發(fā)學(xué)生積極參加活動的興趣，驅(qū)動他們主動參與，通過采訪、搜集、分享、探究等多種形式來解決實際的問題，從而達到學(xué)習(xí)的目的，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.活動優(yōu)化，推進實施

3.1? 學(xué)習(xí)對象主體化

小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)，應(yīng)該特別注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣積極參與體驗、研究。通過實踐，通過多種途徑來解決實際的問題。在這實踐活動中學(xué)生是活動的主角，應(yīng)充分利用教學(xué)資源，從學(xué)生關(guān)心的話題入手，以學(xué)生喜聞樂見的方式，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識。通過項目式的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)機會，鼓勵他們以多種方式參與合作學(xué)習(xí)，通過具體方案的制定、人員分工，團結(jié)合作，形成一個學(xué)習(xí)的共同體。

例如在《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》中，活動的形式可謂是豐富多彩，根據(jù)學(xué)生的興趣，可以開展搜集字謎、猜字謎活動，也可以搜集相關(guān)資料，舉辦趣味漢字交流會?；顒又?，學(xué)生自由組成小組，由小組討論制定方案，成員從姓氏、數(shù)字、普通字等方面分工搜集，專人匯總。學(xué)生還可以從古詩、歇后語、對聯(lián)……分工收集資料了解漢字特點。這樣自由組合形成小組，每組有自己的主題，通過制定方案、人員分工、任務(wù)分配讓每個組員都積極主動地參與到語文實踐中，這樣就真正實現(xiàn)了以生為主，讓學(xué)生在實踐中，相互溝通，共同分享，團結(jié)協(xié)作。

3.2? 學(xué)習(xí)方式個性化

小學(xué)語文項目化學(xué)習(xí)應(yīng)充分考慮學(xué)生個性發(fā)展的需要。學(xué)生可以依據(jù)自己的愛好選擇項目化學(xué)習(xí)的主題和具體的內(nèi)容。例如在《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》的第二板塊《我愛你，漢字》，學(xué)生既可以搜集漢字歷史，也可以選擇漢字書法或者其他跟漢字有關(guān)的內(nèi)容開展搜集研究，既可以調(diào)查街頭廣告，也可搜集報刊雜志，整理漢字使用不規(guī)范的情況，撰寫研究報告。在組織本板塊活動中筆者給學(xué)生自由選擇的機會，根據(jù)各自的興趣愛好，根據(jù)手頭能掌握的資料，根據(jù)自主學(xué)習(xí)的條件，自由選擇內(nèi)容，自由組合小組。

3.3? 學(xué)習(xí)過程協(xié)作化

項目化的學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)團隊協(xié)作、探究。教師應(yīng)該通過項目化的方式開展學(xué)習(xí)，為廣大學(xué)生提供協(xié)作、探究的機會，鼓勵他們以各種形式共同展開合作交流學(xué)習(xí)，大家根據(jù)需要達成共識，將共同的學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理分工，并在學(xué)習(xí)活動過程中適時與其他成員進行溝通協(xié)商，積極參與探究，從而解決一定的問題，形成一定的能力。教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員都是為完成具體任務(wù)而組成的"學(xué)習(xí)共同體"。

當(dāng)確定項目的主題后，教師要分析學(xué)生需要具備哪些知識，培養(yǎng)哪些方面的能力，然后組織學(xué)生進行分工合作。例如關(guān)于一個姓氏的發(fā)展歷史及其現(xiàn)狀的研究報告，如果讓個別學(xué)生獨立去完成，顯然困難重重，于是把這個任務(wù)交給了學(xué)習(xí)小組。各小組成員進行分工協(xié)作，首先從來源、歷史名人、現(xiàn)狀等分頭查找資料，然后由擅長寫作的同學(xué)對查找的各方面資料進行分析總結(jié)，最后由一個成員撰寫研究報告。這樣在小組合作中，人人參與，鍛煉學(xué)生搜集、歸納、總結(jié)、溝通協(xié)調(diào)等方面的能力。

4.評價助力，修正調(diào)整

有效的學(xué)習(xí)評價能促進一個項目活動的順利開展。它在項目化學(xué)習(xí)中起到了引導(dǎo)、監(jiān)控、激勵的作用。有效的評估反饋是創(chuàng)造高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果的重要保障，而高質(zhì)量項目要求教師整體考量項目各要素，構(gòu)建出均衡、合理的項目學(xué)習(xí)評估體系。評估的內(nèi)容包括學(xué)生的知識建構(gòu)、協(xié)作精神、思維能力、溝通能力、信息素養(yǎng)等。評估的主體可以是教師、家長、同伴。評估過程中根據(jù)實際的情況，可以采用量表、概念圖、電子檔案袋、反思日志、調(diào)查問卷等形式對項目學(xué)習(xí)的計劃、過程和結(jié)果進行評估判斷。

例如在《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》，在學(xué)習(xí)《漢字真有趣》這個板塊之后，對各項目學(xué)習(xí)小組的檔案材料進行評估。通過小組、老師的評價，對每個小組計劃是否完善、分工是否明確、資料是否豐富、活動是否有效、展示是否合理等幾個角度對第一個板塊的學(xué)習(xí)進行評估。通過小組和老師的評價，讓學(xué)生更明確在項目化學(xué)習(xí)中如何做到分工明確、合作探究，讓學(xué)生明確不足和優(yōu)勢，為第二板塊的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5.結(jié)束語

實踐證明，項目化學(xué)習(xí)對學(xué)生的批判思維、團隊協(xié)作、解決問題、自主學(xué)習(xí)等都產(chǎn)生了積極的影響。優(yōu)化策略，多元設(shè)計，能夠引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考，實現(xiàn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。

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