【摘要】我國擁有悠久、璀璨的歷史文化，是先輩智慧的凝結，更是歷史長河向前推進的重要鑒證，而歷史文化的傳承是現(xiàn)代教育的重要組成，其中傳統(tǒng)節(jié)日文化是與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P的部分，容易被推廣和接受。本文也將以此作為探討分析的切入角度，著重闡述傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園教育的現(xiàn)狀問題，并提出相對應的優(yōu)化措施，希望能夠?qū)υ擃I域的發(fā)展起到積極促進作用，也為關心這一話題的人們提供有價值的參考和借鑒。

【關鍵詞】傳統(tǒng)節(jié)日文化? 幼兒園教育? 對策

【中圖分類號】G612? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）38-0147-02

傳統(tǒng)文化教育一直是現(xiàn)代教育的重點部分，不僅能夠讓幼兒更全面深刻地了解我國發(fā)展歷程和文化背景，也有利于幫助幼兒樹立正確的認知，對于未來的長久發(fā)展具有潛移默化的作用?；诖朔N背景，本文通過分析傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園教育的融合現(xiàn)狀，積極發(fā)現(xiàn)問題并基于實際情況提出對策，對于該領域的發(fā)展和進步具有不可忽略的價值和社會現(xiàn)實意義，也希望通過本文的分析能夠激發(fā)更多專業(yè)人士進行思考和探索，共同為教育事業(yè)的進步做出貢獻。

一、傳統(tǒng)文化節(jié)日融入幼兒園教育的現(xiàn)狀

（一）教師對于傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解不夠全面

我國傳統(tǒng)節(jié)日文化本身發(fā)展背景相對復雜，甚至不同的史書對于節(jié)日由來進行了不同版本的解釋，教師在進行幼兒園教育過程中，由于缺乏對傳統(tǒng)節(jié)日文化的系統(tǒng)性認知，在知識融合和傳遞過程中容易流于表面，無法深入挖掘并利用通俗語言進行解釋，進而無法達到預期的教育效果。舉例來說，教師在進行兒歌《中秋節(jié)》教學時，過于注重旋律的示范，而往往忽略對節(jié)日文化的講解，孩子們盡管掌握了兒童的演唱，但對于節(jié)日仍未形成正確認知，缺乏理解，不利于傳統(tǒng)節(jié)日文化的灌輸。

（二）關于傳統(tǒng)節(jié)日主題的活動較少

在現(xiàn)代幼兒園教育體系中，由于對傳統(tǒng)節(jié)日文化灌輸?shù)闹匾暢潭热圆蛔?，傳統(tǒng)節(jié)日主題的活動在日常教育活動中的比重仍較低，教師往往只是挑選舉辦部分容易開展的小型活動，導致幼兒對于傳統(tǒng)節(jié)日的認知并不夠全面，難以形成系統(tǒng)性的了解，不利于文化內(nèi)涵的深刻傳遞，更難以形成民族情感的共鳴。未來還需要從幼兒園活動角度入手，形成傳統(tǒng)節(jié)日文化活動的科學體系，便于在潛移默化中更好地進行傳統(tǒng)節(jié)日文化的渲染和宣傳。

（三）現(xiàn)行的教育方式不符合幼兒特征

在幼兒園階段，幼兒的理解能力、接受能力仍處于初級階段，教師在進行傳統(tǒng)節(jié)日文化講解的過程中需切實考慮到受眾群體的特征，盡可能將表達方式變得通俗易理解，但從目前情況來看，部分教師由于對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解不夠深刻，且在教學過程中缺乏足夠的技巧，進而導致部分幼兒無法接受，甚至在學習過程中產(chǎn)生厭煩心理，不利于教育的順利推進，更無法真正將傳統(tǒng)節(jié)日文化與日常教育進行完美融合。因此，教師還需切實結合幼兒特征來調(diào)整教育方式，才能夠真正達到教育目標。

（四）傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的主體單一

從目前教育現(xiàn)狀來看，幼兒園在開展傳統(tǒng)節(jié)日文化教育方面存在一定的局限性，大多教育行為僅僅是教師在幼兒園內(nèi)開展，在此過程中缺乏其他主體的參與，比如社區(qū)、家長和其他社會群體等，尚未形成全面的教育聯(lián)盟，難以利用多方資源給幼兒營造恰當?shù)姆諊?，不利于幼兒對傳統(tǒng)節(jié)日形成全面了解。因此，為了能夠切實促進傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園教育，未來還需要聯(lián)合多方主體進行共同教育，提高教學的綜合效用。

二、傳統(tǒng)文化節(jié)日融入幼兒園教育的對策

（一）提高教師對于傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知

為了能夠讓傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園教育更好地融合，首先需提升教師對于傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知，才能夠更好地向幼兒進行講解，讓文化教育更有深度，而不僅僅是停留在表面。舉例來說，在清明節(jié)期間，教師不僅可以教幼兒演唱相關兒歌，還可以系統(tǒng)為幼兒講解清明節(jié)的故事，當然需要教師本身對于清明節(jié)擁有全面的認知，包括清明節(jié)的由來，清明節(jié)背后所蘊含的祖先信仰文化和祭祀文化，清明節(jié)在古代、現(xiàn)代的不同儀式等。教師在講解相關文化時可選擇部分輔助工具，包括實體工具、視頻、圖片等，用更加立體豐富的形式進行節(jié)日文化詮釋，有助于增強課堂的趣味性，進而抓住幼兒的注意力，讓幼兒在相對輕松的環(huán)境中學習到知識。另外，教師在自身進行相關知識學習的過程中，不僅可以通過多樣化的途徑進行全面了解，比如網(wǎng)絡、相關文獻、書籍等，還可以積極參與部分相關主題的社會活動，有助于教師提高自身的知識儲備和教學技巧，基于系統(tǒng)清晰的認知讓傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園教育進行更好地融合[1]。

（二）構建系統(tǒng)的傳統(tǒng)節(jié)日活動

在幼兒園教育中，各種各樣的活動是教育的重要方式之一，也符合該階段幼兒的行為偏好，而我國的傳統(tǒng)節(jié)日本身擁有較強的儀式感，可舉辦多樣化的相關主題活動，便于幼兒通過動手、觀看等方式加深對傳統(tǒng)節(jié)日的認知，并且通過不同的文化活動了解不同節(jié)日的意義。因此，建議在幼兒園教育中構建系統(tǒng)的傳統(tǒng)節(jié)日活動，利用豐富的節(jié)日活動為幼兒展示傳統(tǒng)節(jié)日文化的魅力。舉例來說，幼兒園可制定“全年傳統(tǒng)節(jié)日活動計劃”，將一年之中具有代表性的重要節(jié)日挑選出來，制定不同的活動方案，將活動計劃在園區(qū)內(nèi)進行展示，還可作成傳統(tǒng)節(jié)日的宣傳畫報，制造文化氛圍，而不同節(jié)日的活動可選取該節(jié)日最具代表性的儀式，突出各節(jié)日的鮮明特色，比如在端午節(jié)共同進行采艾蒿、包粽子、觀看龍舟比賽，在包粽子過程中可以讓幼兒說出自己最喜歡的口味，教師不斷與幼兒進行相關話題的交流，并且在此過程中滲透節(jié)日文化和相關知識，幼兒在親自動手和切實感受的過程中可加深理解?？偠灾瑐鹘y(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園教育的融合，需要系統(tǒng)性的主題活動計劃支撐，并且注重不同節(jié)日氛圍的烘托，讓傳統(tǒng)節(jié)日真正滲透到日常學習和生活中[2]。

（三）注重教育方式貼合幼兒特征

在幼兒園教育中融入傳統(tǒng)節(jié)日文化，不僅需要教師本身擁有較大的知識儲備量，還需要教師擁有專業(yè)的教育能力，尤其是在幼兒園階段，教師需要能夠?qū)碗s、抽象的文化內(nèi)容進行轉(zhuǎn)變，利用一種更加有趣、輕松、通俗的話語進行講授和傳遞，便于受眾對象的理解和接受。舉例來說，教師在講解關于“中秋節(jié)”的文化內(nèi)涵時，不僅可以示范演唱相關的兒歌，還可以編寫易于傳播的順口溜，引導幼兒記住節(jié)日特征，并且可通過多媒體動畫、視頻的方式進行背后故事的講解，包括月餅的由來、嫦娥奔月的故事、中秋節(jié)的團圓故事、古人常對著月亮寄托思念之情等，教師還可以引導幼兒在中秋節(jié)對著月亮說出自己的愿望，增強節(jié)日的儀式感，也有利于幼兒的情感教育，進而更好地傳遞傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。需要注意的是，教師利用幼兒更易接受的方式進行文化解析，但該過程需嚴謹準確，避免出現(xiàn)模棱兩可的語言[3]。

（四）聯(lián)合多方主體進行共同教育

將傳統(tǒng)節(jié)日文化與幼兒園教育進行融合，不僅需要教師群體在日常教學過程中進行嘗試和努力，也需要聯(lián)合多方主體開展共同教育，為幼兒營造全方位的、健康的教育環(huán)境。舉例來說，除夕是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，幼兒園可開展針對性的主題教育活動，在此基礎上，幼兒園可提前與家長、社區(qū)聯(lián)絡進行活動延展，比如幼兒園可制定家庭節(jié)日活動方案，提前下發(fā)給所有家長，鼓勵家長在家庭內(nèi)繼續(xù)進行傳統(tǒng)節(jié)日文化教育和氛圍渲染，利用節(jié)日的儀式感來增強幼兒的文化認同感和文化歸屬感，幼兒園也可與社區(qū)實現(xiàn)聯(lián)動，組織幼兒走出幼兒園積極參與社區(qū)的除夕活動，比如“除夕主題歌唱比賽”、“除夕主題舞蹈表演賽”等，聯(lián)合活動時由于外部環(huán)境相對復雜，教師需特別注重秩序維護和安全因素。總而言之，通過此種方式，有利于為幼兒營造一個更加全面立體的節(jié)日氛圍，加深對傳統(tǒng)節(jié)日文化的主觀感受，并且真正讓教育融入到幼兒的生活中，讓傳統(tǒng)節(jié)日文化融入到幼兒的生活中，增強教育的影響力[4]。

三、總結

本文通過分析傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園教育的現(xiàn)狀問題，提出了相應的優(yōu)化對策，包括提高教師對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知，構建系統(tǒng)的傳統(tǒng)節(jié)日文化活動，注重教育方式貼合幼兒特征，聯(lián)合多方主體進行共同教育。希望本文的闡述，能夠?qū)υ擃I域的發(fā)展起到積極正面作用，同時也能夠激發(fā)更多教育工作者進行深入思考，探索更多優(yōu)秀的教育方式，不斷提升幼兒園教育水平，為幼兒的健康成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]卓芳芳.傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園教育的現(xiàn)狀及對策研究[J].蘭州教育學院學報，2020，36（1）：3.

[2]丁慧.幼兒園優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化教育實施思考——探析幼兒園園本節(jié)日活動實施策略[J].語文課內(nèi)外，2020（6）：10.

[3]遲艷艷.傳統(tǒng)節(jié)日文化融入幼兒園教育的策略分析[J].中國新通信，2020，v.22（10）：221-221.

[4]郝玉華.淺析傳統(tǒng)民俗節(jié)日在幼兒園中的熏陶滲透[J].2018（10）：51-52.

作者簡介：

王永艷（1978年-），女，河北滄州人，中小學二級教師，本科學歷，研究方向為學前教育。