張美華

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0111-02

為學(xué)生減輕家庭作業(yè)的負擔(dān)是當下社會當中需要進行重點關(guān)注的內(nèi)容，也是教師在教學(xué)活動中義不容辭的責(zé)任。作業(yè)是對課堂知識的復(fù)習(xí)與延伸，也是檢驗學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的主要手段。學(xué)生通過完成教師布置的任務(wù)，能夠有效提高自身的數(shù)學(xué)成績。而在以往的作業(yè)布置中，大多數(shù)教師以作業(yè)完成數(shù)量的多少來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。而筆者認為，作業(yè)的布置不應(yīng)過度重視數(shù)量，而是應(yīng)當注重質(zhì)量，且需要根據(jù)學(xué)生的實際情況布置作業(yè)，這也就是當前十分推崇的作業(yè)形式——分層作業(yè)。分層作業(yè)需要充分掌握學(xué)生的情況及尊重他們的客觀差異性，從而促進不同學(xué)生的發(fā)展。因此，在減負增效的大背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)布置好分層作業(yè)，從每一位學(xué)生的實際情況出發(fā)，尊重學(xué)生間的差異性，采取有效的措施真正實現(xiàn)分層作業(yè)。本文對數(shù)學(xué)課堂作業(yè)負擔(dān)過重的原因進行了詳細的分析，并總結(jié)了減負增效背景環(huán)境下的作業(yè)分層練習(xí)與相應(yīng)策略。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)課堂作業(yè)負擔(dān)過重的原因

（一）部分教師過度注重理論教育

目前，在我國的教育體系當中，部分教師片面地認為只有理論知識才能夠促進學(xué)生的成長，因此在開展相應(yīng)教學(xué)活動時這部分教師的教育方式與教育理念不符合當前時代的發(fā)展要求，同時所采取的教學(xué)模式也不符合學(xué)生的個性特點，忽視了對學(xué)生身心健康的培養(yǎng)。不僅如此，這部分教師對于學(xué)生想要提升自己的個性化需求也沒有做到足夠的重視，延緩了學(xué)生個人綜合素質(zhì)的成長。而由于我國數(shù)學(xué)課程教育標準的時常變動以及考試內(nèi)容的不時更新，許多教師會過度重視應(yīng)試教育，在備課與授課的過程中忽視對學(xué)生能力的關(guān)注與培養(yǎng)。同時，在給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)時忽視對實際情況的考慮，使得作業(yè)任務(wù)的數(shù)量過于繁重，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生無法按時按量地完成對應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)。

（二）部分教師忽視作業(yè)分層的意義

此外，在當前的教學(xué)與教育當中，許多教師并沒有深刻地意識到作業(yè)分層的意義。近幾年來，我國出臺了多項教育政策要求學(xué)校取消對應(yīng)的分班制度。這種情況的存在，便導(dǎo)致了班級內(nèi)部組成的隨機性，每一個班級中都會包含優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生。不僅如此，在每一個班級中，每種類別的學(xué)生數(shù)量也存在著隨機性，進而導(dǎo)致班級內(nèi)部學(xué)生的學(xué)習(xí)水準參差不齊，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在著較大的強弱差距?；诖耍覈抡n程改革所提出的應(yīng)用分層模式為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)逐漸被各級的教育單位所承認，得到了一定程度的推廣。但是，盡管很大一部分的教師對分層作業(yè)的布置有著濃厚的興趣，并且愿意采用這種方式開展相應(yīng)的教學(xué)活動，但在具體操作的過程中仍然存在著或多或少的問題，無法有效地融入到實際的教學(xué)過程當中。其中，最明顯的例子便是：教師在為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)時，雖然充分考慮了學(xué)困生的處境，但其他層次的學(xué)生的作業(yè)仍然不盡相同。這種情況的產(chǎn)生是教師對分層教學(xué)過于淺顯的理解所導(dǎo)致的。教師應(yīng)當注意，采用分層的方式為學(xué)生布置對應(yīng)的作業(yè)任務(wù)不可以照抄照搬，想要完美實現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)的合理安排，教師需要花費大量的時間與精力對學(xué)生進行觀察，進而充分了解學(xué)生作業(yè)的完成水平，使后續(xù)的分層作業(yè)任務(wù)安排能夠更加合理充分。但就目前的情況來說，多數(shù)教師的工作壓力較大，不論是課堂當中還是課后的課程準備，都需要教師進行主導(dǎo)。同時，由于部分教師在分層作業(yè)的方面沒有進行過專業(yè)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使得教師開展數(shù)學(xué)分層教育缺少相應(yīng)的依據(jù)。

二、減負增效背景環(huán)境下的作業(yè)分層練習(xí)與相應(yīng)策略

（一）教師需要明確相應(yīng)學(xué)生的層次標準

想要應(yīng)用分層的方式布置作業(yè)任務(wù)來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，首先需要解決的問題便是需要充分明確學(xué)生本身的層次標準。一般來說，教師在判定一名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力時的主要依據(jù)便是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果教師想要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)閷W(xué)生進行分層，那么教師便需要排除掉分層過程中可能發(fā)生的偶然性因素。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績普遍存在波動，僅一次的數(shù)學(xué)成績考核無法對學(xué)生個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進行充分判斷。因此，為了解學(xué)生真實的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，教師需要組織多次的數(shù)學(xué)測驗考試，并保證在測驗的過程中不存在抄襲舞弊的現(xiàn)象。在進行多次的數(shù)學(xué)測驗之后，教師便可以按照學(xué)生多次數(shù)學(xué)測驗的平均成績進行分組，進而開展相應(yīng)的分層次教學(xué)。而將成績作為分層標準的好處便是能夠?qū)W(xué)生進行量化，并且相應(yīng)的操作流程十分簡單輕便。然而，僅用數(shù)學(xué)成績作為判定學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水準與學(xué)習(xí)態(tài)度的考量標準過于片面，教師對學(xué)生進行觀察與判斷時應(yīng)當從多方面、多角度入手，切實地了解學(xué)生對應(yīng)的水準與準確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在了解的過程中充分把握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，方便教師進行更加充分的分層次教育。

（二）教師需要在課堂中對學(xué)生進行充分觀察

若是將學(xué)習(xí)方法作為教師開展作業(yè)任務(wù)分層布置的標準，教師就必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中對學(xué)生進行觀察，進而有效明確學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。必要之時，教師也可以與學(xué)生進行溝通交流，借此進一步了解學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)方法進行的分層標準設(shè)計往往能夠更加適應(yīng)教師的對應(yīng)教學(xué)目標，并且，教師所設(shè)計與布置的作業(yè)任務(wù)也能夠更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。但需要注意的是，這種分層的模式需要耗費大量的時間，而教師也無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不會隨著時間的推進而發(fā)生變動，這種情況的存在使得相應(yīng)分層方式存在著一定程度的不穩(wěn)定性。

（三）教師需要引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用到實踐中

教師可以在教學(xué)的過程中為學(xué)生布置一些實踐性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師在幫助學(xué)生鞏固“一元一次方程”這一知識點的過程中，教師需要對學(xué)困生的狀況進行充分考慮，引導(dǎo)這部分學(xué)生對教材中的課后習(xí)題進行解答，并要求其寫出對應(yīng)的解題思路;而對于中等生而言，教師則需要將教材中原有的習(xí)題進行一定程度的改動，適當?shù)販p少或增加題目當中的條件，在改動過后要求學(xué)生解答出對應(yīng)的結(jié)果;對于優(yōu)等生，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活當中，要求學(xué)生在生活當中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。利用這樣的方式方法，能夠有效提高學(xué)生對于一元一次方程這一知識的認知水平與理解程度，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、質(zhì)疑能力、分析能力以及解決問題的綜合能力獲得有效提高。

（四）對于不同層級的學(xué)生，教師需要提出不同要求

一般來說，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都會呈現(xiàn)正態(tài)分布的方式，這種數(shù)據(jù)的分布情況表明中等生在班級當中占絕大部分。因此，教師應(yīng)重點為班級內(nèi)的中等生布置適宜的作業(yè)任務(wù)，并以中等生的作業(yè)任務(wù)作為基準為優(yōu)等生增大或為學(xué)困生降低相應(yīng)的任務(wù)難度。其一，就優(yōu)等生而言，若是僅僅要求其完成數(shù)學(xué)教材或數(shù)學(xué)輔導(dǎo)書當中的習(xí)題內(nèi)容，則無法使學(xué)生的個人學(xué)習(xí)水平獲得相應(yīng)提高。因此，小學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)的過程中適當引入課外的習(xí)題，并以此作為給優(yōu)等生所布置的作業(yè)基礎(chǔ)，進而有效強化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進學(xué)生的思維能力獲得有效提升。此外，在設(shè)計課外的習(xí)題內(nèi)容時，教師也應(yīng)當注意布置少量但質(zhì)量較高的作業(yè)內(nèi)容，進而有效地做到對課堂拓展，以少量的作業(yè)內(nèi)容滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生的知識水平與個人能力獲得有效提高。其二，在對中等生進行要求時，應(yīng)當注意在完成課堂的教學(xué)過程后，應(yīng)當給予學(xué)生充足的準備與練習(xí)時間，這個時間是幫助學(xué)生鞏固基本數(shù)學(xué)知識的重要時間。究其根本，中等生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)當中，往往處于認真聽講的狀態(tài)，但卻可能由于一些細小的問題導(dǎo)致其分心，在分心的狀態(tài)中，便可能遺漏課堂中所講授的重點數(shù)學(xué)知識。這種情況的存在使得教師必須要為學(xué)生進行充足的設(shè)計，并且設(shè)計的內(nèi)容需要包含大量的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感獲得有效滿足，并且還能夠為中等學(xué)生查漏補缺，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使中等生的學(xué)習(xí)效率獲得有效提高。通過分層設(shè)計讓不同層次的學(xué)生都能獲得進步，對于以后的學(xué)習(xí)也會燃起更加濃厚的興趣，從而積極地進行深入的學(xué)習(xí)與探究。

舉例說明，當數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講述“長方體表面積”的相關(guān)知識時，教師可以要求學(xué)困生對相關(guān)的定義與定理進行理解，并引導(dǎo)學(xué)困生能夠進行簡單的運用;而對于中等生來說，教師所布置的作業(yè)任務(wù)便需要一定程度的提升，進而有效強化中等生的基礎(chǔ)知識水平與個人能力;而對于優(yōu)等生而言，教師則需要以所學(xué)知識為基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)置發(fā)散性的問題，并要求學(xué)生自身進行發(fā)散聯(lián)想，使學(xué)生在原有的長方體表面積基礎(chǔ)知識內(nèi)容當中能夠領(lǐng)悟到更多的知識，進而獲得有效成長。

綜上所述，在我國的數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)，仍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大的事實，這一點不可否認。面對這一現(xiàn)象，我們需要進行理性分析，之所以產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，課業(yè)任務(wù)過于繁重是其中一部分很重要的原因。因此，教師為了能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得提升，需要將學(xué)生進行分層，并根據(jù)不同的層次為學(xué)生布置不同的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到與自己相適配的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力獲得有效提高。利用這種方式，可以使學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)全面降低，提升對應(yīng)教師的教學(xué)效率，推動學(xué)生獲得一定程度的成長。