李艷輝

(吉林化工學(xué)院 外國語學(xué)院，吉林 吉林 132022)

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中規(guī)定：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識，并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才[1]?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也指出：“堅持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、豐富社會實踐、強化能力培養(yǎng)。著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[2]。”不難看出，高校在制定英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)時不僅要強調(diào)學(xué)生的語言基本功和相關(guān)的人文素養(yǎng)，更要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析判斷能力和創(chuàng)新能力，成為能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟、具有綜合素質(zhì)的人才。因此，高校應(yīng)根據(jù)自身特點、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展趨勢，確立自主的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程設(shè)置大多重視英語專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，強調(diào)聽說讀寫譯等各項語言技能，實踐課程不夠系統(tǒng)，畢業(yè)生被認(rèn)為知識面窄、缺乏分析能力和批判思維能力。通常來說，高校英語專業(yè)課程設(shè)置都圍繞聽力、口語、精讀泛讀、寫作和翻譯五大模塊，實際運用少，這種課程設(shè)置割裂了知識的連貫性，將理論和實際運用分開，學(xué)生接觸不到更多領(lǐng)域、更多角度的專業(yè)知識，沒有開拓精神和發(fā)散性思維，學(xué)習(xí)積極性不高。

地方本科院校的主要人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適合于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色、具有過硬的專業(yè)知識、良好的綜合素質(zhì)的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。因此，地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘自己的潛力和優(yōu)勢，對人才培養(yǎng)模式做出調(diào)整。

因此創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該立足本土，著眼行業(yè)需求，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”的“外語+行業(yè)技能”(外語+)人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)我校自身優(yōu)勢，在夯實英語專業(yè)學(xué)生語言基本功的同時，根據(jù)社會需求和職業(yè)需求，增加實踐機會。創(chuàng)新改革外語教育理念，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才[3]。

二、創(chuàng)新教育的具體措施

我校英語專業(yè)從三個方面培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型英語專業(yè)人才：(1)課程設(shè)置、(2)教學(xué)環(huán)節(jié)、(3)實踐環(huán)節(jié)。其中，課程設(shè)置方面在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中最應(yīng)突出強調(diào)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)建立起完整而又有自己院校特色的課程體系。

(一) 課程設(shè)置的創(chuàng)新

英語專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)契合培養(yǎng)目標(biāo)，既有理論課又有實踐課。隨著學(xué)年的升高，逐漸減少理論課程，同時循序漸進(jìn)增加實踐課程學(xué)時[4]。英語專業(yè)的課程設(shè)置包括四大模塊，英語語言基礎(chǔ)課程模塊、文化修養(yǎng)課程模塊、英語專業(yè)方向課程模塊和實踐教學(xué)課程模塊(職業(yè)素質(zhì)拓展模塊)。其中語言基礎(chǔ)課程模塊主要設(shè)置在一、二年級，目的在于承接高中英語，為后續(xù)的英語專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。課程主要包括英語精讀、英語泛讀、英語語音、英語語法和英語寫作等，用以促進(jìn)學(xué)生語言運用能力的提高，使學(xué)生具備基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，教學(xué)中可利用學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，延伸和鞏固課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。文化修養(yǎng)課程模塊包括英國文學(xué)、美國文學(xué)、語言學(xué)導(dǎo)論、西方文明史、英語演講與辯論、跨文化交際和英語學(xué)術(shù)論文寫作等課程，用以拓寬學(xué)生的知識面,增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力,提升文化素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和國際視野，滿足培養(yǎng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[5]。專業(yè)方向課程模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。此模塊受市場和就業(yè)導(dǎo)向明顯[6]。主要課程包括：商務(wù)英語、涉外禮儀、酒店管理和符合學(xué)院特色的科技英語閱讀等。除了理論課程外，也設(shè)置了相應(yīng)的實踐教學(xué)課程模塊。該模塊也是創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為實踐活動的關(guān)鍵，學(xué)生空有創(chuàng)新能力，卻無法在實踐中運用，久而久之，勢必會影響創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)。此類課程在傳統(tǒng)課程設(shè)置上幾乎處于空白地位。該模塊主要包括：社會實踐部分，例如翻譯實踐，公司、酒店實習(xí)等。課堂實踐部分包括英語閱讀實踐、英語語音實踐、英語語法實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)。著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題等方面的能力以及實踐創(chuàng)新能力[7]。外語學(xué)院與多家企業(yè)合作，建立培訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會。學(xué)生通過實際的運用，提升認(rèn)識能力、動手能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(二) 教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新

創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在運用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法，依托網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨以及U校園、微課、慕課等豐富的課程資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然運用了網(wǎng)絡(luò)資源，教師的作用并不是因此而減弱。上課前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計預(yù)習(xí)問題，學(xué)生可根據(jù)自己的理解或查找相關(guān)資料找出問題的答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。課堂上采用主題討論、分組任務(wù)等形式，通過選人、搶答、隨堂練習(xí)等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，加強師生互動。課下通過布置在線作業(yè)、階段測試等培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時加強對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)督和指導(dǎo)[8]。

為保證課程考核的科學(xué)性、客觀性、全面性和可行性，考核采取線上、線下相結(jié)合的方式，并采取平時成績加上期末考試成績的方法，以達(dá)到更大程度上的公平。

同時，通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)通成績數(shù)據(jù)、個別訪談等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)中的困難并及時給予反饋，最大限度地優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。

(三) 實踐環(huán)節(jié)創(chuàng)新

根據(jù)學(xué)生的實際語言水平和英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我校英語專業(yè)構(gòu)建了適合自己專業(yè)發(fā)展的實踐教學(xué)體系。其中包括實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)管理。依據(jù)立足地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)翻譯、教學(xué)、外貿(mào)、文秘等方面的人才，以適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的需求。實踐教學(xué)內(nèi)容貫穿在低年級到高年級的整個學(xué)習(xí)過程中。如低年級學(xué)生有閱讀實踐、聽力實踐、翻譯實踐和寫作實踐等，夯實學(xué)生的語言基本功。為高年級學(xué)生安排了畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實踐等，提高學(xué)生的人際交往能力和獨立分析問題、解決問題的能力[9]。

同時，加強對實踐教學(xué)的管理，根據(jù)實踐方向分派指導(dǎo)教師，對學(xué)生進(jìn)行實踐活動指導(dǎo)。課內(nèi)外指導(dǎo)教師在整個實踐過程中為學(xué)生分配實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)時間，學(xué)生完成實踐內(nèi)容后應(yīng)上交實踐日志和實踐總結(jié)。指導(dǎo)教師對每個學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行打分，評定成績，并給予綜合評價。

我校英語專業(yè)也通過各項大賽來指導(dǎo)和檢驗實踐教學(xué)活動，如外研社舉辦的閱讀大賽、寫作大賽和演講大賽，由英語輔導(dǎo)報社、考試與評價雜志社承辦的全國大學(xué)生英語競賽等[10]。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也取得了不錯的成績，在競賽中得到鍛煉。

三、結(jié) 語

總之，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)應(yīng)該改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動和鼓勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，夯實語言基本知識和技能。同時應(yīng)根據(jù)市場需求更新課程設(shè)置，重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，使學(xué)生具備分析問題、解決問題的能力和一定的創(chuàng)新能力。