張靈芝

班級(jí)是學(xué)校管理學(xué)生、實(shí)施教學(xué)以及組織開展各種活動(dòng)的基本單元。結(jié)合多年來從事班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為家訪在班級(jí)管理中的重要作用體現(xiàn)在三個(gè)方面。

一、更容易建立和諧的師生關(guān)系

作為教學(xué)中的兩個(gè)主體，師生之間到底應(yīng)該建立一種怎樣的關(guān)系，這對(duì)于教育教學(xué)的效果和班級(jí)的管理將產(chǎn)生非常重要的影響。

紫玉是我們班的一個(gè)學(xué)生，上課走神、完不成作業(yè)或是作業(yè)很潦草、幾乎不參加班級(jí)的任何活動(dòng)，這是紫玉給我的全部印象。我試圖通過各種方式去改變這個(gè)女孩，然而都以失敗告終。直到有一次，我走進(jìn)了紫玉的家庭才知道，其父母起早貪黑做小本生意，根本沒時(shí)間照顧孩子，吃飯穿衣上學(xué)都是孩子自己解決。于是我們幾個(gè)任課教師就輪流在放學(xué)后將紫玉留下來，看著她寫完作業(yè)，然后等忙完的爸爸來接。漸漸地，紫玉似乎感受到了來自各科老師的關(guān)愛和關(guān)注，在學(xué)習(xí)態(tài)度上開始有了令人欣慰的變化。

這讓我看到每一個(gè)孩子都有一顆上進(jìn)的心，遇事少一分斥責(zé)多一分關(guān)心，才能建立和諧的師生關(guān)系，從而進(jìn)一步營造良好的班級(jí)氛圍，提高班級(jí)管理的效率。

二、更容易解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)性問題

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，我們?cè)诎嗉?jí)管理的過程中必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并學(xué)會(huì)尊重學(xué)生之間的差異；而解決個(gè)性問題，必須找到問題的根源。

2020年上半年，受新冠肺炎疫情的影響，我們的課堂轉(zhuǎn)移到線上，收作業(yè)也變成了學(xué)生通過釘釘、微信發(fā)送。在如此“寬松”的學(xué)習(xí)環(huán)境下，原本就很叛逆的小江更加不遵守課堂紀(jì)律，作業(yè)基本不完成，線上提問也不回答。為了解決小江的問題，我再一次對(duì)他進(jìn)行了家訪。還是那樣，父母對(duì)孩子不重視、對(duì)學(xué)習(xí)不管不問，本來成績很好的孩子得不到父母的認(rèn)可，變得越來越消極，越來越極端。我語重心長地對(duì)家長講起家庭教育的重要性，講起父母應(yīng)如何在孩子的教育中發(fā)揮積極作用。在隨后的一段時(shí)間里，我多次上門家訪，引導(dǎo)孩子父母利用疫情期間居家時(shí)間長的有利時(shí)機(jī)，構(gòu)建積極的親子關(guān)系。通過一個(gè)學(xué)期的教育引導(dǎo)，小江的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，家長也開始經(jīng)常打電話詢問孩子的學(xué)習(xí)情況。

類似小江這樣的情況，其實(shí)在我們的班級(jí)管理中很常見，我們要做的工作不僅是從孩子入手，更要解決好孩子背后的家庭問題。

三、更容易形成家校共育的最大合力

教育每時(shí)每刻都在發(fā)生，學(xué)校、家庭、社會(huì)都是一個(gè)孩子成長必須經(jīng)歷的課堂。我們常常將學(xué)校課堂作為教育的主陣地，而忽視了教育的大后方———家庭。通過家訪我了解到，雖然每個(gè)學(xué)生的家庭情況各異，但絕大多數(shù)家長對(duì)孩子的教育都很重視，這為我們積極開展家校共育打下了非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們可以利用家校共育平臺(tái)，形成教育共識(shí)、凝聚教育合力，最大程度地營造積極向上的教風(fēng)學(xué)風(fēng)班風(fēng)，高效解決班級(jí)中存在的個(gè)性問題。

家訪，就是要構(gòu)建平等的師生關(guān)系，架起家校溝通的橋梁，與家長攜手，共同為孩子的夢想插上翅膀。

（作者單位：襄垣縣城內(nèi)第二小學(xué)）