房艷清

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑，并對(duì)疑惑的解決產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。我結(jié)合自己執(zhí)教的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，就運(yùn)用提問(wèn)策略閱讀方法的指導(dǎo)與各位同行進(jìn)行分享。

一、 預(yù)習(xí)旁批問(wèn)題，培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)

統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)第二單元，圍繞“提問(wèn)”編排了閱讀策略單元，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)方法，嘗試自主提問(wèn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，在本單元的教學(xué)中，我首先抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)從理解文本內(nèi)容、字詞運(yùn)用等方面提出幾個(gè)問(wèn)題，并且在相應(yīng)的地方標(biāo)注出來(lái)。通過(guò)預(yù)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，學(xué)生從多種角度提出了不同的問(wèn)題。比如：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)都有哪些？以前人類生活是怎么依賴自然的？什么是原子核？什么是程控電話？沒(méi)有電燈，沒(méi)有電視，人們是怎么生活的？是誰(shuí)發(fā)明了因特網(wǎng)？什么是“天體”？抓住預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，自主提問(wèn)，提高了預(yù)習(xí)的實(shí)效性，增強(qiáng)了學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，使學(xué)生的閱讀逐步走向主動(dòng)。

二、 小組合作學(xué)習(xí)，明確提問(wèn)方法

針對(duì)一個(gè)文本，如何從多個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。執(zhí)教《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí)，我組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為單位，討論交流編者旁批的問(wèn)題是從哪幾個(gè)角度提出的。學(xué)生通過(guò)討論交流，明確了從課文內(nèi)容方面提出了“為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？”，從詞語(yǔ)對(duì)比方面提出了“‘發(fā)現(xiàn)和‘發(fā)明有什么區(qū)別？”，從聯(lián)系生活實(shí)際方面提出了“‘千里眼‘順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙，在現(xiàn)代指什么？”“20世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)還創(chuàng)造了哪些神話？”等問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)編者的問(wèn)題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，展開(kāi)多角度思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確提問(wèn)的角度與方法。然后鼓勵(lì)學(xué)生一邊讀課文，一邊嘗試從其他的角度提出更多的問(wèn)題。對(duì)于有困難的學(xué)生，我鼓勵(lì)他們模仿編者提的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。比如學(xué)生模仿第一處旁批提出了問(wèn)題：“人類是怎么呼風(fēng)喚雨的？”“20世紀(jì)是什么時(shí)間？”模仿第二處旁批提出問(wèn)題：“‘精神文化生活與‘物質(zhì)生活的區(qū)別是什么？”模仿第四處旁批提出問(wèn)題：“20世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)為人類創(chuàng)造了哪些美好的生活？”“科學(xué)技術(shù)還會(huì)給人類的生活帶來(lái)怎樣的變化？”問(wèn)題提出后，學(xué)習(xí)伙伴在組內(nèi)分享交流各自的問(wèn)題，從問(wèn)題中受到啟發(fā)，進(jìn)一步明確提問(wèn)的角度與方法。

三、 運(yùn)用提問(wèn)策略，深入閱讀理解

本單元運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法，養(yǎng)成善于提問(wèn)的好習(xí)慣，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生借助問(wèn)題深入理解課文。在執(zhí)教《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時(shí)，我首先指導(dǎo)每個(gè)小組將整理好的問(wèn)題進(jìn)行分類，然后組內(nèi)交流。學(xué)習(xí)伙伴分別發(fā)表自己的看法，不能達(dá)成共識(shí)的記錄下來(lái)，以待集體討論交流。比如有學(xué)生問(wèn)道：“為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)‘呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)呢？”學(xué)生再次讀第2自然段很容易就得出了答案：“人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得了那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改變，其改變的程度超過(guò)了人類歷史上百萬(wàn)年的總和?！睂?duì)于“人類是怎樣‘呼風(fēng)喚雨的”這樣的問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合“20世紀(jì)‘精神生活和‘物質(zhì)生活發(fā)生了怎樣的改變”這個(gè)問(wèn)題來(lái)尋找答案。從第3、4自然段可以找到“精神生活”改變的相關(guān)語(yǔ)句，而“物質(zhì)生活”發(fā)生了怎樣的改變，學(xué)生則需要聯(lián)系自己或者長(zhǎng)輩的生活實(shí)際來(lái)理解體會(huì)。

運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的好習(xí)慣，提高了他們會(huì)提問(wèn)、善于提問(wèn)的能力。同時(shí)，使學(xué)生的閱讀由被動(dòng)走向了主動(dòng)。

（作者單位：黑龍江密山市逸夫小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷