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      “長課文”教學的實踐與思考

      2021-04-13 04:18張慧
      小學語文教學·園地 2021年3期
      關鍵詞:整體要素習題

      張慧

      2011年版《語文課程標準》提出:“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”,從而豐富學生的閱讀量,提升學生的閱讀速度。因此,進入中高年級之后,統(tǒng)編本教材編排了一些具有典型價值的“長課文”,這對于師生來說都是一種挑戰(zhàn)。“錙銖必較”,不大現實;放任自流,收效甚微……這些慣性思維下的教學策略和原則,已經不能勝任特意編排的“長課文”教學。筆者結合自身的教學實踐,來談談對統(tǒng)編本教材中“長課文”的教學思考。

      一、依循認知規(guī)律,設置精妙的教學結構

      學生對文本的感知,一般都是按照“整體感知、深入細節(jié)、回歸整體”的步驟進行的。所謂整體感知,就是在初讀課文時形成最基本的感受,對文本內容、作者特點、創(chuàng)作背景、中心主題等形成積極的閱讀期待,并為后續(xù)的鑒賞品析做鋪墊。深入細節(jié)就是采用電影聚焦特寫的方法,關注文本中的關鍵句、核心詞,感受其內在的認知意蘊,并從習作的角度進行感知和內化,對作者的素材選擇、謀篇布局、遣詞造句等進行深入、細致的研究,推動學生認知能力的不斷提升?;貧w整體就是對課文、對學習進行回顧式的總結,既是對文本的梳理和提煉,又是對學習方法的歸納和深化。

      以統(tǒng)編本六年級上冊《窮人》一文為例,可以緊扣上述三步,展開如下教學。首先,整體感知。明確這篇課文的體裁,相機了解作者列夫·托爾斯泰,概括課文主要內容,初步感受桑娜在收養(yǎng)西蒙兩個孩子時的矛盾和糾結內心,體會人物的整體形象,并相機聯系題目,為深入把握小說的中心奠定基礎。其次,深入細節(jié)。緊扣小說以刻畫人物形象為核心的文體定位,從“情節(jié)”發(fā)展和“環(huán)境”渲染這兩個維度,引導學生感受人物內心的細膩變化,并洞察作者借助心理描寫來展現人物形象的藝術表達方法,從環(huán)境的角度,感受“屋外狂風怒吼”與“屋內溫馨舒適”形成的對比,感受環(huán)境描寫在小說創(chuàng)作中的作用。最后,回歸整體。組織學生嘗試運用思維導圖的形式梳理情節(jié)軌跡、把握人物形象,并找出故事情節(jié)發(fā)展過程中的留白,進行拓展想象,補充基于情節(jié)和人物認知下可能發(fā)生的事情,鼓勵學生結合自己的生活經驗,緊扣題目進行辯證的表達:課文中的桑娜和丈夫是不是真“窮”?你是怎么理解“富裕”與“貧窮”的?

      如此設計的課堂結構,讓學生站在整體的高處,對文本內容進行了整體把握,對故事中的情節(jié)、人物以及小說的文體都有了更加深入的感知與洞察。鑒于“長課文”的特殊性,教師要強化前后兩次“整體”的感知,通過前置性的自主先學與翻轉課堂微課等多種形式,分別在兩頭進行延展,為學生提供輔助的認知資源,靈活地設計問題,從而提升學生整體把握文本的意識,更好地推動學生認知能力的不斷發(fā)展。

      二、把握編者用意,研制適切的教學內容

      “長課文”內容豐富,蘊藏的表達訓練點也非常多。如果試圖在課堂中“一網打盡”,學生反而什么也學不到。為此,教師要從語文課程的本質屬性入手,積極與教材編者對話,洞察統(tǒng)編本教材如此編選、如此設置的真實用意,深入把握“人文主題”和“語文要素”的雙重線索,研制出既契合學生基本學情,又貼合文本自身內容,還遵循編者用意的教學內容。

      統(tǒng)編本六年級上冊《開國大典》一文是一篇典型的紅色革命傳統(tǒng)課文,這個單元所設置的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合描寫場面的”。為了在教學過程中充分落實這一語文要素,編者在課后習題上可謂煞費苦心:(1)概括課文所描寫的場面,串聯起來說說開國大典的整個過程;(2)讀讀寫閱兵式的部分,說說課文是怎樣描寫場面的。這些都非常充分且鮮明地體現出編者的真實意圖。

      鑒于此,這篇“長課文”的教學就可以避輕就重,在充分解讀編者用意的基礎上,將其他教學內容作整合或者省略處理,把教學聚焦在作者采用點面結合描寫場面的方法上,教師可以依托課后習題展開這樣的教學:首先,說說開國大典的場面,就是要組織學生對文本進行整體性觀照,教師可以借此契機,扎實訓練學生的提煉和概述能力。其次,思考作者是“怎樣描寫場面的”,就是要引導學生聚焦典型的語段,把握語段中所蘊藏的豐富畫面,深入品鑒作者的語言精妙和表達方法。

      長文雖長,但聚焦課文所設置的中心,以人文主題和語文要素的雙重要求,形成明確的教學指向性,就能形成一課一得的教學效益。

      三、搭建認知支架,遴選精準的教學方法

      “長課文”內容豐富、情節(jié)曲折、信息量大,學生需要有充分的時間保障和策略支撐來學習?,F在很多教師的教學仍舊停留在感知與表達的單一模式之中,缺乏匹配的閱讀策略作為補充。因此,教師要從具體學情出發(fā),為學生搭建認知的支架,促進學生學習能力的不斷發(fā)展。

      高年級學生多數時候仍舊停留在形象化思維階段,教師要結合文本內容,整合運用插圖、表格、提綱等直觀的思維元素,與文本中的語言形成相輔相成的再現體系,利用其可視性,沖擊學生的多重感官,幫助學生感知內容,品味細節(jié),及時消除對“長課文”閱讀的畏懼性心理,將原本單維度的語言文字轉變成立體化的多維圖文,提升文本的解讀效果。如統(tǒng)編本四年級上冊《一只窩囊的大老虎》,教材中提供了插圖,課后習題中還有表格,教師可以鼓勵學生通過觀察,借助老虎憂郁的神情、打著補丁的皮膚,感受文本所蘊藏的喜劇元素,將其與題目中的“窩囊”勾連起來,并嘗試對課文的故事情節(jié)、人物特點進行猜測,激發(fā)學生濃郁的閱讀期待,為后續(xù)的深入理解奠定基礎。對于課后習題中的表格,可以讓學生從文本語言中提煉出最核心的信息,從而將原本散落在文本中的內容得以集中展示:“期待表演”“充滿自信”的內心,“想露臉”“獲得掌聲”的緣由,將最鮮活的內容呈現在學生的思維意識之中,這就為學生整體把握和梳理文本的脈絡提供了支撐。教師可以相機從這個單元的語文要素入手,緊扣提煉出來的人物細節(jié),引導學生深入感受并揣摩人物的內心世界。

      此外,“長課文”要想做到刪繁就簡,圍繞語文要素是重要的原則。教師要避免面面俱到、處處開花,應努力依托“語文要素”達到一課一得。

      如統(tǒng)編本四年級下冊《小英雄雨來》是一篇篇幅相對較長的小說,對雨來這個人物的體悟,我們不能局限在貼標簽的層面上,而需要將人物的形象感知與情節(jié)發(fā)展聯系起來,讓學生浸潤在文本故事中,潛移默化地進行人物體會。本篇課文共有六個部分,既相互獨立,又彼此聯系。教師可以借助課后習題中列出的小標題,對應小說描寫的主要情節(jié)板塊,并在有機的組織串聯中,幫助學生積極思考,對文本內容進行復述,相機習得整體把握文本內容的方法。在教學過程中,學生積極嘗試羅列“救人時被抓”“被打不屈服”“河岸邊犧牲”“靠游泳逃命”幾個標題,從而將雨來機智聰明、勇敢頑強的精神蘊藏在這些情節(jié)和所提煉出來的標題上。

      這里需要特別強調的是,教學中對于單元語文要素的落實就是緊扣要素所設定的方向,充分整合文體特點、人文內涵、學生學情等基本要素展開,積極設置具有實踐性的言語活動,可形成“牽一發(fā)而動全身”的教學效果,讓“長課文”的教學更精準、更聚焦。

      “長課文”的教學要立足課標,基于統(tǒng)編本教材編寫的理念和原則,更需要從學生的認知能力和接受規(guī)律入手,分別從教學結構、教學內容、教學方法等維度展開探究,建構積極的認知體系,從“長課文”中聚焦關鍵問題、把握重要元素,真正為推動學生認知能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。

      (作者單位:江蘇南通市小海小學)

      責任編輯 劉 妍

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