潘佳麗

教材中有一些篇幅比較長的課文，教師在教學設(shè)計處理時，需要建立“長文短教”的意識。如何看待“長文短教”中的“長”與“短”呢？這是個需要深入思考的問題。教師文本解讀要“短”，學生閱讀時間要“長”;教師學法傳授要“短”，學生學習內(nèi)化要“長”;教師訓練組織要“短”，學生實踐應(yīng)用要“長”。作為語文教師，需要發(fā)揮主導作用，在教學過程中正確處理“長”與“短”的問題，這樣才能取得教學的主動權(quán)，培養(yǎng)學生學習的綜合能力。

一、教師解讀要短，學生閱讀要長

課文內(nèi)容較長，教師不可逐段逐句地講解，需要有提綱挈領(lǐng)意識，在問題設(shè)計時、重點解讀時、點撥提示時，都要追求一個“短”字，要做好短時間設(shè)計。問題設(shè)計要有篩選意識，切準學生學習心理，而且要追求問題設(shè)計的集中性、層次性，讓更多學生瞬間進入思考環(huán)節(jié)。重點、難點突破環(huán)節(jié)，教師需要講解一些內(nèi)容，但不能是單純說教，需要有提煉意識，做到簡明扼要。點撥提示時，教師要抓住關(guān)鍵點，進行對應(yīng)引導，讓點撥發(fā)揮作用。學生進入自我閱讀模式后，需要充裕的時間支持，對文本進行深度解析，也需要方法支持，操作過程相對長一些是非常有必要的。

如教學《北京的春節(jié)》（六年級下冊）一文時，教師先播放了一則童謠，將學生帶入文本閱讀環(huán)節(jié)，對北京的春節(jié)習俗展開具體梳理。在閱讀提示時，教師分兩步展開。第一步是引導學生整體閱讀，設(shè)計了閱讀問題和閱讀任務(wù)：“快速閱讀文本內(nèi)容。北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象？把不明白的詞句找出來。”學生開始閱讀文本內(nèi)容，因為內(nèi)容較長，教師深入課堂，對學生閱讀梳理情況進行觀察，讓更多學生都能完整地閱讀完課文。在集中解決學生不懂的詞句時，教師利用極為精練的語言進行操作。第二步是詳細研讀，將學生分成幾個小組，分別閱讀文本的一個部分內(nèi)容，研讀一兩個問題。如詳細寫了什么內(nèi)容，哪里寫得更好。小組成立后，在組長組織下開展集體閱讀學習活動，課堂學習氣氛濃重起來。因為問題比較集中，小組成員都能夠積極發(fā)言，很快就形成閱讀共識。教師組織學生集中反饋，課堂教學進展順利。

教師的教學引導應(yīng)當相對短暫，留給學生的時間相對比較長，凸顯學生的學習主體地位，其教學效果逐漸會顯現(xiàn)出來。教師只是對學習方式進行必要的組織，對問題設(shè)計也更為精練，卻給學生提供了豐富的學習感知機會。從學生的學習表現(xiàn)可以看出，教師“長文短教”意識比較鮮明。教師進行文本解讀是非常有必要的，操作層面要考慮學生的閱讀要求，如果學生能夠自行讀懂，教師則要大大減少講解的時間。

二、學法傳授要短，學習內(nèi)化要長

閱讀教學中向?qū)W生傳授學法，這是教師的責任和義務(wù)。小學生學習方法的積累比較薄弱，教師的學法儲備極為豐富，自然需要及時傳遞給學生。在學法傳授環(huán)節(jié)，教師要做到干脆利索，針對什么問題，給予什么樣的學法，如果進行操作，都要明確提醒。而學生進入學法實踐環(huán)節(jié)后，教師則需要有一定耐心，等待學生的自然內(nèi)化。如果有必要，教師還需要做細致的解讀示范工作，促使學生逐漸掌握學法應(yīng)用技巧。在這個操作實踐過程中，不僅需要時空條件的支持，還需要教師的熱心、耐心、信心的支持。

“長文短教”不僅追求教學效率，也給學生傳遞了明確的信息，特別是進行學法的傳授，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升其閱讀效率。在教學《臘八粥》（六年級下冊）一文時，教師先讓學生自主閱讀文本內(nèi)容，并給學生布置了閱讀任務(wù)：“作者重點描繪了八兒這個人物形象，在八兒等粥的過程中，其表現(xiàn)描寫是全文的核心內(nèi)容，你能夠用關(guān)鍵詞來梳理和歸結(jié)嗎？”學生接受閱讀任務(wù)后，都能夠積極行動起來，圍繞八兒的心理描寫展開思考和總結(jié)。在學生獨立思考和合作討論環(huán)節(jié)，教師深入到學生之中，對他們的學習表現(xiàn)進行觀察，與學生進行直接對話，在學法方面做出一些針對性指導。課堂展示時，學生大多能夠列出比較準確的關(guān)鍵詞，如“盼、想、猜、看”等。教師對學生閱讀表現(xiàn)進行評價。在經(jīng)典語段鑒賞環(huán)節(jié)，教師要求學生自行找出喜歡的句子，并說說喜歡的理由。進入語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師不時提醒，要求學生關(guān)注一些動詞、形容詞的應(yīng)用，注意句式的特點，還要關(guān)注情感的滲透，以及語言表達的色彩等內(nèi)容。學生順利進入語言鑒賞情境之中。因為教師指導比較到位，學生鑒賞操作非常順利，操作效果良好。

教師在學法指導方面所用時間很短，但是在學生閱讀操作過程中，及時給學生做出的提醒，占用時間就更為短暫。而學生進入鑒賞環(huán)節(jié)后，需要進行梳理、選擇、分析、討論、展示、矯正等多個環(huán)節(jié)的操作，其耗時自然會更多，體現(xiàn)一個“長”字。小學生學法積累不足，教師要做重點關(guān)照，讓學生有更多的內(nèi)化機會，這是“長文短教”需要重點解決的問題。師生互動時，教師要做好必要的學情調(diào)查，以便做出針對性指導，讓學法傳授有更強的針對性。

三、訓練組織要短，實踐應(yīng)用要長

在閱讀訓練環(huán)節(jié)，教師需要有充分的預(yù)設(shè)，訓練活動要有清晰的實施方案。在訓練活動過程中，教師的引導和輔助也需要有針對性，要突出學生的主體地位，讓訓練活動成為學生學習成長的重要手段。學生的學習能力存在較大差距，在訓練中會有不同的表現(xiàn)，教師對此需要有更多的應(yīng)對策略，為不同群體學生提供不同的訓練機會。在這個操作過程中，教師應(yīng)留給學生更多的空間和時間，甚至要將課堂延伸到課外，讓學生在實踐體驗中提升學科基礎(chǔ)認知。

閱讀的訓練形式有很多，教師在具體挑選時，需要考慮訓練的可行性，特別要注意與學生生活形成對接，這樣才能提升訓練的價值。在教學《那個星期天》（六年級下冊）一文時，教師設(shè)計的訓練任務(wù)是：“梳理閱讀課文后，對作者敘事方法有一定了解，然后借鑒這篇課文的寫法，寫一篇回憶性作文。童年記憶非常豐富，有沒有比較難忘的事情呢？哪怕事情很小，卻給你留下了深刻的觸動，都可以成為寫作的素材。”學生接受任務(wù)，開始對課文內(nèi)容進行整體閱讀，特別關(guān)注其敘事的方法，關(guān)注文本構(gòu)思的研究。在學生進入書寫環(huán)節(jié)后，教師還需跟進指導，根據(jù)學生習作情況做必要的提示，要求學生關(guān)注心理描寫、寫出真情實感等。經(jīng)過一段時間的等待，學生習作完成。教師組織學生在小組內(nèi)進行互評活動，從優(yōu)點和缺點兩個方面進行總結(jié)。因為要求比較明確，學生都能夠自覺進入各自位置，展開習作評價。教師根據(jù)學生討論互動的情況，在評價方法等方面做出一些提示，確保習作評價的高效。因為時間所限，學生在課內(nèi)沒有修改的時間，教師做出延伸設(shè)計，要求學生課外對習作進行修改，并抄寫到作文本上，作為書面作業(yè)來完成。

教師布置習作任務(wù)，這是最為常見的訓練形式。因為要求比較清晰，學生能夠順利進入操作環(huán)節(jié)。教師指導所占時間極短，而學生則運用了大量時間進行閱讀、梳理、構(gòu)思、寫作、評價，真正體現(xiàn)了“長”與“短”的原則。學生是學習的主體，教師圍繞學生展開的教學要從時間上做出對應(yīng)計劃，要給學生更多操控的時間，要給學生傳遞更多學習技巧和方法，組織更多學習活動，讓學生在實踐歷練中形成核心能力。

在閱讀教學中，面對一些篇幅較長的課文，教師運用“長文短教”策略加以設(shè)計，能夠有效提升教學效率。在處理“長文短教”中的“長”與“短”的問題時，教師要做好思想準備，在教授環(huán)節(jié)追求“短”，在學生學習環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“長”，這樣才能提升學生的學習能力。教師課堂教學要注意精準點撥，體現(xiàn)少講精講原則，要為學生組織更多學習實踐活動，讓學生在更廣泛的學習訓練中提升語文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：浙江杭州觀成實驗學校）

責任編輯 張 艷