吳春曉

繪本閱讀，多被用在小學(xué)低年級(jí)，借助于圖文并茂的閱讀方式，來增進(jìn)學(xué)生語言思維、情感表達(dá)與想象力的培養(yǎng)。在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，引入繪本閱讀，將“畫”與“文”結(jié)合起來，讓學(xué)生從“畫”中去構(gòu)思，從表達(dá)中去想象，能增長(zhǎng)學(xué)生的習(xí)作自信，變被動(dòng)習(xí)作為主動(dòng)表達(dá)，突破習(xí)作之困。

一、借力繪本閱讀，從仿寫中觸動(dòng)學(xué)生心靈

繪本，精美的圖畫，緊湊、簡(jiǎn)約的文字，可以為高年級(jí)學(xué)生提供閱讀思維架構(gòu)，從而化解“動(dòng)筆難”的問題。在繪本中，多出現(xiàn)“反復(fù)”句式，讓學(xué)生去模仿，激活他們的表達(dá)的欲望。如在《逃家小兔》中有對(duì)“如果……就……”句式的反復(fù)運(yùn)用，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行句式仿寫，展開對(duì)圖文的想象，用自己的語言來表達(dá)圖文的內(nèi)容。習(xí)作不能偏離生活，不能脫離學(xué)生的情感體驗(yàn)。在高年級(jí)習(xí)作中，很多學(xué)生苦于沒有習(xí)作興趣，對(duì)同一習(xí)作主題感到乏味。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生內(nèi)心的情感，激活學(xué)生表達(dá)的欲望。繪本《親愛的小魚》描寫了一只貓與一只魚的愛，表達(dá)了貓對(duì)魚缸里的小魚深切的愛。小貓想盡辦法，將小魚放回大海，自己卻在海邊無休止地等待。在繪本圖畫中，藍(lán)綠色的海，滿月掛在天水相接處，靜坐的貓，望著大海，守候著小魚的歸來。對(duì)于該畫面的思考與延伸，學(xué)生想到了與父母的內(nèi)心隔閡，靜謐的畫面，好比孩子望著父母的背影。由此，教師設(shè)計(jì)習(xí)作話題“寫給父母的一封信”，讓學(xué)生將繪本中的愛，由物及人，去表達(dá)自己對(duì)父母的愛。

二、借力繪本閱讀，從故事承接中學(xué)習(xí)構(gòu)思

在高年級(jí)習(xí)作中，一些學(xué)生隨心所欲，對(duì)習(xí)作缺乏架構(gòu)與規(guī)劃，語言像記流水賬，缺乏邏輯與層次關(guān)系。教學(xué)中，要把握習(xí)作的構(gòu)思，要能夠從起、承、轉(zhuǎn)、合中厘清寫作的結(jié)構(gòu)。在繪本閱讀中，盡管所用的語言文字很少，卻為學(xué)生建構(gòu)了完整、有趣的故事情節(jié)。繪本《鱷魚愛上長(zhǎng)頸鹿》講述了鱷魚與長(zhǎng)頸鹿相識(shí)、相愛的故事。鱷魚很矮小，為了吸引長(zhǎng)頸鹿，想盡辦法，卻屢屢受挫，在即將放棄的時(shí)候，幸福卻不期而遇，長(zhǎng)頸鹿主動(dòng)找到了鱷魚。這個(gè)作品，在構(gòu)思上具有很好的借鑒意義。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常遇到狼與兔子的較量，狐貍與雞的斗智斗勇，這個(gè)繪本我們還可以突破童話故事中主人公的角色身份，從兩個(gè)角色反差很大的主角入手，設(shè)計(jì)和架構(gòu)不同的故事情節(jié)，體現(xiàn)“一波三折”的構(gòu)思寫法。同樣，在故事結(jié)局設(shè)計(jì)上，也可以模仿繪本“意想不到”的創(chuàng)意寫法，讓故事構(gòu)思更精巧、更有趣。在閱讀有關(guān)動(dòng)物的繪本后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以某一動(dòng)物為主角，搜集相關(guān)資料，并展開“自述”，站在動(dòng)物的立場(chǎng)介紹自己的生活與習(xí)性。或者，以某些動(dòng)物之間的趣味故事為主線，設(shè)計(jì)不同的情節(jié)，讓故事結(jié)構(gòu)更豐盈。

三、借力繪本閱讀，從想象中捕捉精彩畫面

繪本閱讀，多是從“畫”中來想象。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，充滿了想象欲。教師可借助于繪本閱讀，從“畫”中來培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。翻開繪本，每一頁都是一幅精彩的畫面。引導(dǎo)學(xué)生從中去觀察每一個(gè)人物，每一個(gè)細(xì)節(jié)，了解人物的內(nèi)心、情感，從中產(chǎn)生情感共鳴。繪本《母雞蘿絲去散步》講述了母雞蘿絲散步的情節(jié)，整本書只有八句話。單純閱讀文字，整個(gè)故事表達(dá)相對(duì)平淡。但從畫面入手，可以發(fā)現(xiàn)很多有趣的內(nèi)容。蘿絲走出雞舍，狐貍悄悄溜來，狡猾的眼睛，伸長(zhǎng)的舌頭，狐貍在想什么？接下來會(huì)發(fā)生什么？教師鼓勵(lì)學(xué)生從繪本畫面中去捕捉精彩之處，引導(dǎo)學(xué)生去想象，編成一個(gè)故事。繪本閱讀，從繪本形式來書寫“童話”，契合小學(xué)生愛畫畫、好想象的心智特點(diǎn)，有助于推進(jìn)學(xué)生的自主表達(dá)。

繪本閱讀，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，將圖文變成具體的文段，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、語言表達(dá)力。可以說，繪本閱讀為學(xué)生打開了一扇習(xí)作之窗，讓他們發(fā)現(xiàn)了寫作的快樂。

（作者單位：浙江東陽市吳寧第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍