楊春和

在教學(xué)中，很多教師都將獲取文本知識、感受文本情感作為教學(xué)的核心目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的語文能力得不到全面的發(fā)展。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币虼?，語文教學(xué)不能僅僅停留在知識獲取、膚淺體悟的層面，還需要開展扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，真正為學(xué)生語文能力的全面發(fā)展奠基。

一、用信息練能力，彰顯教材范例效能

教學(xué)中我們要改變只注重內(nèi)容層面的教學(xué)弊端。很多教師都將了解課文內(nèi)容作為課堂教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，認(rèn)為理解了課文內(nèi)容，掌握了文本所傳遞的知識，就算已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。但是，文本內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，更不等于課程內(nèi)容。教師要善于在學(xué)生理解和掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其作為學(xué)生實(shí)踐的重要資源，從而借助于信息來發(fā)展能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

如統(tǒng)編本五年級上冊《太陽》是一篇典型的說明文，以嚴(yán)謹(jǐn)而精準(zhǔn)的語言介紹了太陽遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)。很多教師花費(fèi)一整節(jié)課的時(shí)間，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在“怎么遠(yuǎn)、怎么大、怎么熱”上，讓學(xué)生了解具體數(shù)據(jù)，活脫脫將一節(jié)語文課演變成為了一節(jié)科學(xué)課。從語文課程的角度來看，理解課文內(nèi)容、感知太陽的特點(diǎn)當(dāng)然是必要的，這既能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力，又能為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容、獲取了文本信息之外，教師就需要為學(xué)生搭建統(tǒng)整和表達(dá)的平臺，借助信息提升學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以設(shè)計(jì)這樣的表達(dá)平臺：（1）創(chuàng)設(shè)“天文研究新聞發(fā)布會”的情境，組織學(xué)生以科學(xué)家的身份，發(fā)布對太陽的最新研究成果，將文本知識與搜集來的資料進(jìn)行統(tǒng)整，以鍛煉學(xué)生整合信息、歸類信息、運(yùn)用信息的能力。（2）制作“太陽小卡片”，嘗試對文本中的內(nèi)容進(jìn)行改寫，體悟文本語言表達(dá)的不同風(fēng)格和各自的表達(dá)效果。（3）開展“太陽的自述”主題演講活動(dòng)，用第一人稱的方式，將自己看成太陽，向聽眾介紹“自己”。

語文教學(xué)提倡從“教課文”向“教語文”的過渡。上述案例中，教師并沒有讓學(xué)生停留在獲取知識的層面，而是通過三項(xiàng)活動(dòng)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本深處，推動(dòng)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、用情境搭支架，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化

教學(xué)需要達(dá)成的目標(biāo)可以用任務(wù)的形式呈現(xiàn)，但這種呈現(xiàn)方式切不可過于生硬，否則不僅無法激活學(xué)生的認(rèn)知思維，還會導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒產(chǎn)生。為此，教師要加強(qiáng)教學(xué)任務(wù)推進(jìn)的設(shè)計(jì)感，不能僅僅局限在形式上，而需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、可感的情境，引導(dǎo)學(xué)生朝著更加深入的層面聚焦，推動(dòng)語文要素落實(shí)，最終借助情境達(dá)成目標(biāo)。

如統(tǒng)編本四年級上冊《西門豹治鄴》一課的教學(xué)，依托單元設(shè)置的“簡要復(fù)述”這個(gè)語文要素，一位教師并沒有直接將復(fù)述的任務(wù)拋出來，而是緊扣文本內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵語段，厘清西門豹懲治惡人的環(huán)節(jié)：救新娘、懲首惡、嚇官紳;其次，關(guān)注主要人物西門豹的言行細(xì)節(jié)，感受西門豹在懲治惡人時(shí)的聰明與智慧。很多教師教學(xué)到這一環(huán)節(jié)時(shí)，開始直接要求學(xué)生嘗試用復(fù)述的方式來講講這個(gè)故事。這樣直接呈現(xiàn)教學(xué)要求的方式，會使學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸情緒。結(jié)合這篇課文內(nèi)容，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)述的情境：“假如那些原本逃離鄴縣的老百姓，現(xiàn)在又重新回到了自己的家鄉(xiāng)，想要你來講講西門豹懲治惡人的經(jīng)過，你會怎么講呢？”

同樣都是復(fù)述故事，但設(shè)計(jì)了可感的情境，就讓學(xué)生有了鮮明的對象感，虛擬聽眾的參與，在很大程度上激活了學(xué)生的表達(dá)樂趣。這種情境感也讓學(xué)生有了自己表達(dá)的定位，旨在講述故事給別人聽，這對于學(xué)生吸收和統(tǒng)整文本信息以及融入自己的想象、感受，都起到了必要的推動(dòng)作用。

三、用方法擴(kuò)效益，凸顯課堂教學(xué)精髓

在語文教學(xué)積極倡導(dǎo)多元化解讀的基礎(chǔ)上，教師要從重“結(jié)果”向重“方法”的層面轉(zhuǎn)變，要注重學(xué)習(xí)方法的滲透，在充分理解單元語文要素基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)與單元課文之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，相機(jī)滲透學(xué)習(xí)方法，重在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更好地提升學(xué)生的閱讀理解能力。

以統(tǒng)編本五年級下冊《青山處處埋忠骨》一文的教學(xué)為例，這個(gè)單元的語文要素是“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。語言文字是文本外顯的形式，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助語言細(xì)節(jié)揣摩人物的內(nèi)心世界，不僅要求學(xué)生能夠理解文本的意思，還要讓學(xué)生更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心，與人物進(jìn)行直接對話。在教學(xué)中，很多教師都會讓學(xué)生在閱讀中圈畫出描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句和關(guān)鍵詞語，并進(jìn)行交流，殊不知，這個(gè)單元的語文要素所需要著力的地方是“如何從這些細(xì)節(jié)中感受人物內(nèi)心情感的變化”，在這里教師卻沒有對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)。針對這樣的問題，教師可以結(jié)合這篇課文描寫的事件和場景，向?qū)W生滲透三種基本策略：其一，分層次。根據(jù)課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生將整篇文章分為“聽到消息”“斟酌葬地”兩個(gè)層次，旨在從事件中感受毛主席的情感變化。其二，想畫面。真正會閱讀的學(xué)生就應(yīng)該將語言文字轉(zhuǎn)化為可感而直觀的畫面，在自身意識中樹立鮮活的形象，直接深入到人物的內(nèi)心世界中體悟情感。其三，做批注。學(xué)生對語言的體悟一般都會經(jīng)歷從感性積累到理性理解的過程，轉(zhuǎn)化為畫面會幫助他們在內(nèi)心意識中形成豐富的積淀。教師還可以利用批注的形式，組織學(xué)生對文本的語言進(jìn)行深度的理解，比如緊扣“岸英！岸英！”這種喃喃的呼喚，學(xué)生可以想象主席當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作，繼而以批注的文字，將人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來。

有了這樣的教學(xué)，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是充實(shí)的，更是有效的。他們不僅深入語言，感受了人物內(nèi)心情感的變化，落實(shí)了單元語文要素，更為關(guān)鍵的是掌握了“分層次”“想畫面”“做批注”的學(xué)習(xí)方法，形成了能夠帶得走的能力。

四、用統(tǒng)整建框架，設(shè)置課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要有相對完整和充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師不宜將一節(jié)課分得太碎，而需要形成聚合之力，運(yùn)用邏輯思維，推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

如統(tǒng)編本五年級上冊策略單元的語文要素是“閱讀要有一定的速度”，教學(xué)這一單元的說明文《什么比獵豹的速度更快》，如何才能讓其成為訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的范本呢？筆者沒有引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地展開認(rèn)知探究，而是設(shè)計(jì)具有廣闊認(rèn)知活動(dòng)空間的教學(xué)結(jié)構(gòu)：首先，緊扣數(shù)字快速閱讀。為了清晰而具體地展現(xiàn)事物特點(diǎn)，作者常常會運(yùn)用清晰、具體的數(shù)字加以呈現(xiàn)。這篇課文以層層遞進(jìn)的方式，以從慢到快的順序，展現(xiàn)了不同事物的速度。因此，提取數(shù)字信息，就能快速地感知文本內(nèi)容。其次，緊扣關(guān)鍵句快速閱讀。文本是一個(gè)有機(jī)整體，語句與語句之間、段落與段落之間都有著緊密的邏輯關(guān)系。這篇課文為了凸顯逐層遞進(jìn)的特點(diǎn)，每個(gè)語段都有一句結(jié)構(gòu)相同的“什么事物比什么事物速度更快”的句式，把握了這一點(diǎn)，教師就把握了文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)中，教師將內(nèi)容理解、速度閱讀和思維訓(xùn)練等諸多訓(xùn)練融合起來，推動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

語文教學(xué)旨在提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力。教師要充分發(fā)揮教材文本的范例作用，善用教材、用好教材，扭轉(zhuǎn)只關(guān)注內(nèi)容的做法，更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇鹽城市敬賢路實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍