探索“反思式教學(xué)法”在高職護理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄒瑜 陳楸 甘麗捷

【摘要】為了滿足國家對人才培養(yǎng)和發(fā)展的需求，高職教學(xué)工作者在實際工作開展的過程中，需要立足于實際教學(xué)的需求，加強對多種不同先進教學(xué)方法的研究，找到學(xué)生培養(yǎng)和引導(dǎo)的重要突破點，以實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)，體現(xiàn)出高職在育人工作中的價值。反思式教學(xué)法，作為一種先進的教學(xué)方法，能夠有效地突出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位，提升課程的教學(xué)效果。因此文章以反思式教學(xué)法為切入點，先簡要闡述了反思式教學(xué)法的內(nèi)涵，而后又分別從教師層面及學(xué)生層面提出反思式教學(xué)法運用的策略，期待能夠?qū)ο嚓P(guān)教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】反思式教學(xué)法? 高職? 護理生理學(xué)

【基金項目】項目來源：院發(fā)基金，項目名稱：探索“反思式教學(xué)法”在高職護理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，項目編號：安職院一般基金立（或合）B202003號。

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0169-02

護理生理學(xué)是護理專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生之后課程的學(xué)習(xí)具有不可忽視的影響，為了讓學(xué)生能夠有效的融入到之后課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，高職在開展此課程的教學(xué)時，通常將其放在第一學(xué)年的上半學(xué)期。而在該階段中，學(xué)生通常會受新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)習(xí)慣等的影響，無法有效地融入到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，縱使該課程的教師會不斷地引入多種不同的現(xiàn)代化教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終無法提升，對學(xué)生之后課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)及學(xué)生發(fā)展的信心都造成了不可忽視的負面影響[1]。反思性教學(xué)法在高職護理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一條新的路徑，促進學(xué)生課程學(xué)習(xí)水平的提升。故而在高職護理生理學(xué)教學(xué)中，加強對反思式教學(xué)法的研究，具備較高的現(xiàn)實意義。

一、反思式教學(xué)法的內(nèi)涵

反思式教學(xué)是一種基于批判觀念的學(xué)習(xí)方式，教師需要在課程教學(xué)中，通過反思找到實際教學(xué)工作中存在的不足，并找到改善和優(yōu)化課堂教學(xué)行為、策略、方式等的方法，期待能夠更加有效地對學(xué)生進行引導(dǎo)。而學(xué)生則需要在課程教學(xué)中，通過反思找到自身在課程學(xué)習(xí)中存在的不足，包括自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并跟隨教師的引導(dǎo)，有效地進行上述因素的調(diào)整，以更加積極、樂觀、向上的態(tài)度完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐漸實現(xiàn)自身綜合發(fā)展能力和發(fā)展水平的提升[2]。在高職護理生理教學(xué)中，學(xué)生受各種不同因素的影響，導(dǎo)致其課程學(xué)習(xí)的效果始終無法得到提升，將反思式教學(xué)方法引入到課程教學(xué)工作中，可以有效地引導(dǎo)教師和學(xué)生共同發(fā)揮自身的主觀能動性，一起努力，從課程的“教”和課程的“學(xué)”兩個角度入手，全面提升課程的教學(xué)水平，能夠滿足高職護理生理教學(xué)的實際需求。所以在高職護理生理教學(xué)的工作中，護理生理學(xué)教師有必要加強對反思式教學(xué)法的研究，通過自身的反思帶動學(xué)生反思，為反思教學(xué)法的有效實施提供條件。

二、反思式教學(xué)法在高職護理生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）教師層面

教師是學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程中的主要引路人，在實際教學(xué)的工作中，教師不僅要通過自身的工作行為幫助學(xué)生完成課程知識的學(xué)習(xí)，同時也要實現(xiàn)一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式的傳播，幫助學(xué)生從根本上實現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，提升課程的教學(xué)實效[3]。

1.反思的目的

就當(dāng)前高職護理生理教學(xué)中教師的反思而言，其反思的目的應(yīng)當(dāng)包含兩個層面：第一個層面，基于課程教學(xué)的需求，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的效果，對自身在課程教學(xué)中的行為、所引入的教學(xué)資源、所采取的教學(xué)策略等進行反思，要在實際反思的過程中找到課程教學(xué)中有待優(yōu)化的點，而后再采取有效的方式進行優(yōu)化，用更加科學(xué)、合理的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生有效的完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而提升課程的教學(xué)效果。第二個層面，基于實際育人的需求，教師在實際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)樹立一種“教是為了不教”的工作理念，要在實際教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將反思式教學(xué)法的理念滲透進自己的意識之中，讓學(xué)生也能夠借助反思式的教學(xué)方法進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐漸提升高職教學(xué)護理生理教學(xué)的教學(xué)實效。

2.反思的方法

為了能夠?qū)崿F(xiàn)反思水平的提升，在實際教學(xué)工作的過程中，高職護理生理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握更加科學(xué)、合理的反思方法，通過對日常教學(xué)活動的有效反思，將每一次的反思成果都轉(zhuǎn)化為課程優(yōu)化的資源，逐步實現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。就目前高校教師所采用的反思方式而言，在實際反思的過程中，高校護理生理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做好以下兩個方面的工作。第一，養(yǎng)成寫反思總結(jié)的習(xí)慣，要在每一次課程教學(xué)結(jié)束后，及時進行反思總結(jié)，找到當(dāng)堂課教學(xué)中存在的不足并提出完善的對策，以便在下一次教學(xué)中進行課堂教學(xué)的調(diào)整。第二，養(yǎng)成定期翻看反思總結(jié)的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)立足于更加長遠的目光，定期對以往的反思總結(jié)進行翻看，在實際翻看的過程中進行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，逐漸提升自身的教學(xué)水平，為更好地引導(dǎo)學(xué)生而打下基礎(chǔ)。如在實際工作開展的過程中，高職護理生物學(xué)教師可以考慮以月為周期，每月對之前所做的反思進行回顧和二次總結(jié)。與課堂教學(xué)反思不同的是，教師在進行回顧的過程中，不僅要反思自身在課堂教學(xué)中所存在的不足，還要反思自己是否將反思的結(jié)果有效的運用到了課程教學(xué)中。

在新的時代背景下，高職物理生物學(xué)教師在反思教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以更加開放和先進的思想開展工作，嘗試將創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開放、共享的新發(fā)展理念融入其中，從而逐漸地提升反思教學(xué)的質(zhì)量。首先，在創(chuàng)新層面，高職護理生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于課程教學(xué)的特性，并結(jié)合時代發(fā)展的優(yōu)勢，利用更加先進、靈活的方式進行課程反思。其次，在協(xié)調(diào)層面，要盡可能地做好教師反思和學(xué)生反思之間的協(xié)調(diào)，不能過度地強調(diào)自身的責(zé)任，將所有教學(xué)中存在的不足歸咎于教師，還應(yīng)當(dāng)充分地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加科學(xué)地進行反思。再次，在開放層面，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際育人的需求，從課堂教學(xué)中走出來，從育人的全過程進行思考，盡可能地將學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的引導(dǎo)，也納入到反思內(nèi)容中，為教師價值的提升構(gòu)建基礎(chǔ)。最后，在共享層面，高職護理生物學(xué)教師之間還應(yīng)當(dāng)加強溝通和交流，共享反思的結(jié)果，在不知不覺中提升彼此的實踐經(jīng)驗，讓每一次的反思更有價值。

（二）學(xué)生層面

學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生學(xué)會有效的反思，并積極地進行反思，才能從根本上提升各項教育教學(xué)活動的效果，所以在實際教學(xué)的工作中，教師也必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主反思的習(xí)慣。

1.反思的目的

在新的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生所涉及的內(nèi)容無論是方向還是深度，都有了變化，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不符合該階段的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)生進行反思，是讓學(xué)生能夠基于自己的學(xué)習(xí)效果，對自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法等進行反思。在反思的過程中完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化以及自身課程學(xué)習(xí)策略中存在的不足，有針對性地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式，進一步提升課程的學(xué)習(xí)效果，真正滿足實際學(xué)習(xí)的需求。所以在學(xué)生的反思中，學(xué)生所要反思的點主要在于兩個方面：一是課程的內(nèi)容，學(xué)生需要反思在實際的學(xué)習(xí)活動中，是否有存在自己理解不足或認識不足的概念和知識點，從而找到下一階段課程學(xué)習(xí)的重點和難點，更有針對性地進行學(xué)習(xí)，降低自身在該課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成本。二是學(xué)習(xí)行為，學(xué)生需要考慮自身的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)行為是否合理，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否有效，學(xué)習(xí)策略是否科學(xué)等，找到學(xué)習(xí)行為中存在有待優(yōu)化的內(nèi)容，更有方向地進行自我調(diào)整，滿足實際學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

2.反思的方法

為了幫助學(xué)生實現(xiàn)反思效果的提升，學(xué)生在實際反思的過程中，可以從兩個角度進行思考。第一，對比反思，學(xué)生可以在實際學(xué)習(xí)的過程中與其他同學(xué)進行對比，對比其他學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式等，要能夠在實際對比的過程中實現(xiàn)自身思維和觀念的更新，幫助自己找到更加適合自身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為更好地完成高職護理生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)。第二，可視化反思，依照傳統(tǒng)的方式讓學(xué)生進行反思報告的撰寫，不僅無法降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，同時也無法激起學(xué)生反思的熱情，讓學(xué)生想起反思報告就覺得頭痛。為了從根本上提升學(xué)生反思的積極性和主動性，教師可以從可視化技術(shù)的角度進行思考，教師可以引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，可以將課程的反思分為課程知識的反思和學(xué)習(xí)行為的反思，然后再對應(yīng)地進行展開，對不同知識點和學(xué)習(xí)行為進行細化，這樣教師不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，同時也能讓學(xué)生在回顧時，也能一目了然，降低學(xué)生在反思過程中的投入，為反思性教學(xué)價值的體現(xiàn)，創(chuàng)造條件。

三、總結(jié)

綜上所述，反思性教學(xué)在高職護理生理學(xué)教學(xué)中的引入具有不可忽視的作用，因此在實際課程教學(xué)的工作中，護理生理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮出自身的主觀能動性，不僅要讓自己主動進行反思，同時也要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，高職護理生理學(xué)的教學(xué)呈現(xiàn)出雙向奔赴的特點，真正實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的結(jié)合，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需求。

參考文獻：

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