【摘要】Krashen輸入理論作為著名的第二語言習(xí)得研究理論，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)具有重要的作用，將其應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)課堂之中，能夠推動(dòng)學(xué)生的閱讀能力迅速提高。本文從高中英語閱讀教學(xué)出發(fā)，分析將Krashen輸入理論應(yīng)用在其中的有效方法，得出教師應(yīng)該科學(xué)合理設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力、注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，使學(xué)生能夠發(fā)散思維，加強(qiáng)對(duì)文章的理解、為學(xué)生打造趣味英語閱讀教學(xué)課堂，保障學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z閱讀保持興趣的結(jié)論，旨在提高高中學(xué)生的英語閱讀能力，提升高中學(xué)生的英語成績。

【關(guān)鍵詞】Krashen輸入理論? 高中英語? 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）29-0080-02

高中英語是學(xué)生高考的一門重點(diǎn)科目，學(xué)生通過培養(yǎng)英語閱讀能力來不斷增強(qiáng)英語閱讀解題能力、提升英語素養(yǎng)，達(dá)到英語成績提高的目標(biāo)。Krashen輸入理論提出，語言能力的形成需要與理解性輸入相接觸，最合適的輸入應(yīng)該具有可理解性、趣味性、充足性。本文立足于高中英語閱讀能力教學(xué)，探究當(dāng)前高中英語閱讀能力教學(xué)之中所存在的問題，并提出Krashen輸入理論的應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)的有效策略，對(duì)提高高中學(xué)生英語閱讀能力具有重要理論意義。

一、Krashen輸入理論的概述

Krashen輸入理論的提出者是美國著名語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen），他畢生致力于第二語言習(xí)得的研究，贏得了世界性的高級(jí)榮譽(yù)，他所提出的Krashen輸入理論在世界各國的語言教育領(lǐng)域影響十分深刻。Krashen輸入理論主要提出了只有語言習(xí)得者與“可理解性的語言輸入”相接觸，并將注意力重點(diǎn)集中在語言材料的意義或是對(duì)語言信息的理解，才能夠習(xí)得第二語言。

Krashen輸入理論之中所提到的“可理解性”，指的是習(xí)得者能夠讀懂語言材料，并對(duì)其進(jìn)行理解，獲取其中的語言信息并加以聯(lián)想，將知識(shí)擴(kuò)展開來。其次，Krashen輸入理論之中的“趣味性”指的是習(xí)得者對(duì)語言材料產(chǎn)生興趣，得以繼續(xù)探究其內(nèi)涵。最后是Krashen輸入理論之中的“充足性”，指的是習(xí)得者需要閱讀一定數(shù)量的語言材料，才能夠?qū)⒄Z言能力培養(yǎng)起來。

二、基于Krashen輸入理論培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的重要性

（一）有利于提升學(xué)生英語素養(yǎng)

高中階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)階段，高中時(shí)期對(duì)學(xué)生英語閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，為學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語綜合能力。英語素養(yǎng)是學(xué)好英語十分重要的因素，能夠在學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉英語思維?；贙rashen輸入理論對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行英語閱讀能力培養(yǎng)，不僅能夠在日常學(xué)習(xí)之中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)之中更加認(rèn)真，也能夠促進(jìn)學(xué)生的英語水平積累，不斷提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（二）有利于提高學(xué)生英語成績

高中學(xué)生即將面臨高考，英語是一門十分關(guān)鍵的課程，在高考總成績之中占了很高的比例，對(duì)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)起到一定的決定性作用。因此，提升高中學(xué)生英語成績是培養(yǎng)英語閱讀等能力的根本目的。基于Krashen輸入理論對(duì)學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠在很大程度上提高學(xué)生的英語成績。首先，英語閱讀能力較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生解答英語閱讀問題具有一定的幫助，能夠使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文本的理解，并從中分析出正確答案;其次，英語閱讀能力較強(qiáng)，能夠不斷豐富學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生的英語基礎(chǔ)更加堅(jiān)實(shí)。

三、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不合理

Krashen輸入理論應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)課堂之中，能夠?yàn)榻處熖峁└痈咝У慕虒W(xué)方法，例如，高中英語教師在進(jìn)行英語閱讀課堂教學(xué)時(shí)，常常會(huì)設(shè)定課堂目標(biāo)。通過課堂目標(biāo)，使學(xué)生明確當(dāng)堂課上需要掌握哪些知識(shí)、明確哪些閱讀重點(diǎn)，在這樣的情況下，教師往往無法掌握課堂目標(biāo)的難易程度。如果課堂目標(biāo)過于容易，學(xué)生只需要進(jìn)行簡單的思考就能夠掌握，就不會(huì)激起學(xué)生的探索心理，使學(xué)生在課堂之中產(chǎn)生敷衍心理，不重視英語閱讀學(xué)習(xí);如果課堂目標(biāo)太過困難，學(xué)生在課堂之中就會(huì)產(chǎn)生膽怯心理，不僅學(xué)習(xí)效率無法提高，而且會(huì)使學(xué)生對(duì)英語閱讀失去興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師忽視學(xué)生自主性

在當(dāng)前，高中英語教學(xué)課堂依然是比較傳統(tǒng)的，英語閱讀課堂也采取著“滿堂灌”的方式，教師認(rèn)為自己多講一些，學(xué)生就能夠多學(xué)習(xí)一些。但事實(shí)上并不是這樣，高強(qiáng)度的整堂教學(xué)，不僅十分消耗教師的精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也無法提高。Krashen輸入理論應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)課堂中，是應(yīng)該不斷地開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而不是完全靠著教師進(jìn)行講解。教師忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將自身放在教學(xué)主體地位，就會(huì)不斷降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀能力沒有助力作用。

（三）英語閱讀教學(xué)模式單一

高中英語課堂始終都在尋求改革，眾多英語教師積極進(jìn)行探索，試圖尋找到更加有效的英語閱讀能力培養(yǎng)方式。然而在當(dāng)前的英語教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)模式仍然較為單一，教學(xué)方式并不多樣，與Krashen輸入理論之中的“趣味性”并不協(xié)調(diào)。高中英語教師不注重對(duì)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就會(huì)逐漸降低，對(duì)英語閱讀失去興趣，降低學(xué)習(xí)效率。教師在英語閱讀課堂的教學(xué)模式過于單一，已經(jīng)在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，無法保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語綜合能力。

四、基于Krashen輸入理論下高中英語閱讀教學(xué)策略

（一）科學(xué)合理設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

科學(xué)合理的設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠使學(xué)生在課堂之中愿意主動(dòng)參與到英語閱讀教學(xué)中，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的英語閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技巧，繼而養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)英語閱讀能力。教師將Krashen輸入理論應(yīng)用在高中英語閱讀教學(xué)課堂之中，發(fā)揮其“充足性”，使學(xué)生閱讀充分，能夠加快學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的效率。例如教師在講解英語必修四第一單元《Women of achievement》之中“reading”部分時(shí)，就可以設(shè)定合理的課堂目標(biāo)，將課堂目標(biāo)分為兩部分，第一個(gè)為自主閱讀文章內(nèi)容，將閱讀問題完成;第二個(gè)為總結(jié)整理閱讀中的知識(shí)重點(diǎn)。通過設(shè)定兩個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)，在完成階段性目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀時(shí)更加用心，將其中的重點(diǎn)詞匯與重點(diǎn)語法整理歸納，并加以記憶。利用合理設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（二）教師需要注重學(xué)生思維引導(dǎo)

在英語閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生機(jī)械的聽講，沒有活躍思維，僅靠著對(duì)課堂的記憶進(jìn)行總結(jié)與復(fù)習(xí)，是無法提升英語閱讀能力的。因此，高中英語教師需要將Krashen輸入理論應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)之中，發(fā)揮其“可理解性”，注重讓學(xué)生自行進(jìn)行思考，立足于文本對(duì)文章中的內(nèi)涵與重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析。在學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，教師可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥，通過簡單的點(diǎn)撥使學(xué)生能夠?qū)⑺悸忿垌?，沿著正確的思維進(jìn)行探究，快速解決英語閱讀問題。例如，在教師講解人教版英語必修二教材第二單元《The Olymoic Games》時(shí)，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完“Reading”部分后，可以引導(dǎo)學(xué)生將其中涉及到的重點(diǎn)語法與重點(diǎn)詞匯總結(jié)出來，幫助其進(jìn)行理解與記憶，教師為了提高學(xué)生效果，可以在基本總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生總結(jié)方法，像總結(jié)關(guān)鍵句、劃出關(guān)鍵詞等?；贙rashen輸入理論，教師通過點(diǎn)撥擴(kuò)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，能夠大幅提高學(xué)生的英語閱讀能力。

（三）打造趣味英語閱讀教學(xué)課堂

基于Krashen輸入理論的高中英語閱讀能力教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)課堂的“趣味性”，趣味性高的英語閱讀教學(xué)課堂，學(xué)生就會(huì)更加感興趣，在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中集中注意力，將課內(nèi)重點(diǎn)內(nèi)容吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在這樣的情況下，教師要注意提高英語閱讀教學(xué)課堂的趣味性，打破傳統(tǒng)的枯燥的英語課堂，采用新形式的課堂教學(xué)方式，將學(xué)生帶入英語閱讀教學(xué)的情境之中。例如，英語教師在講到英語必修三第三單元《The Million Pound Bank Note》時(shí)，在講解“Reading”時(shí)，由于該單元文章是對(duì)話形式，教師可以讓學(xué)生扮演其中對(duì)話的角色，模擬文章之中二人對(duì)話的情境與情緒，將同學(xué)帶入到文章的情緒里，加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)的趣味性?；贙rashen輸入理論的“趣味性”對(duì)高中學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生更輕松的突破現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)水平，不斷增加英語知識(shí)積累，擴(kuò)展英語閱讀能力，在解答閱讀問題時(shí)，能夠更加得心應(yīng)手。

五、結(jié)語

綜上所述，基于Krashen輸入理論的高中英語閱讀教學(xué)，英語教師需要在課堂教學(xué)之中科學(xué)合理的設(shè)定課堂目標(biāo)，使學(xué)生階段性的掌握課內(nèi)知識(shí);需要注重對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，將學(xué)生的思維不斷擴(kuò)展，幫助其按照正確思路探索英語問題;需要打造趣味性英語課堂，加深學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生提升英語閱讀能力。隨著教育體制改的不斷深入，高中英語教師會(huì)不斷加深對(duì)Krashen輸入理論的應(yīng)用，助力高中學(xué)生英語閱讀能力不斷提升。

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作者簡介：

張麗（1986年10月-），女，漢族，江蘇人， 高中英語老師，本科，研究方向：英語教育。