幼兒教師體育教育中實(shí)踐性知識生成的實(shí)現(xiàn)路徑

羅暢偉 徐 娟

在2018年9月10日全國教育大會上，習(xí)近平總書記對學(xué)校體育提出了“四位一體”的目標(biāo)，未來國家將更重視對學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，新時(shí)代的體育教育正愈加受到重視，幼兒體育也不例外。體育運(yùn)動對幼兒動作發(fā)展和身體健康具有積極作用。相關(guān)研究顯示：幼兒教師和學(xué)者對幼兒體育教育沒有足夠關(guān)注，或在考慮幼兒體育教育相關(guān)問題時(shí)傾向于參考中小學(xué)體育教育的情況，導(dǎo)致幼兒體育教學(xué)或研究被邊緣化；國外研究也往往將“K-12”作為一個(gè)整體來分析，很多時(shí)候沒有考慮“K”階段的特殊性。此外，隨著各個(gè)國家對幼兒教育的重視，幼兒體育教育也逐漸成為研究的熱點(diǎn)，相應(yīng)的幼兒教師的體育教學(xué)能力研究也逐漸被人們關(guān)注。實(shí)踐性知識在教師教育教學(xué)能力及發(fā)展中的作用也越來越為人們所認(rèn)識，但在幼兒教師體育教育領(lǐng)域，實(shí)踐性知識生成的研究涉及不多，有待深入探索。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，圍繞“幼兒教師體育教育領(lǐng)域?qū)嵺`性知識生成的現(xiàn)狀、內(nèi)在機(jī)理和實(shí)現(xiàn)路徑？”等相關(guān)問題進(jìn)行探討，力圖厘清幼兒教師體育教育領(lǐng)域?qū)嵺`性知識生成的核心內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前幼兒教師在體育教育領(lǐng)域?qū)嵺`性知識生成的現(xiàn)狀，分析該知識生成的內(nèi)在機(jī)理，探討其實(shí)現(xiàn)路徑，以期為幼兒體育教師實(shí)踐性知識的研究提供參考。

一、幼兒教師實(shí)踐性知識生成的核心內(nèi)涵

教師實(shí)踐性知識的概念最早由以色列學(xué)者Elbaz提出，并將其定義為在教師實(shí)踐中與教師所知曉的知識相對的知識[1]。教師實(shí)踐性知識是產(chǎn)生于教育教學(xué)實(shí)踐，以解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困境為旨?xì)w的知識形態(tài)，其生成必然與教育教學(xué)實(shí)踐緊密契合在一起。因此可以將教師實(shí)踐性知識的生成理解為：教師個(gè)體或群體立足于自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動現(xiàn)場需求，而主動建構(gòu)旨在促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐向更好方向發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)過程[2]。從教學(xué)“生成論”視角看，教師知識的獲得是一種從無到有的主動建構(gòu)過程[3]。

幼兒教師在幼兒體育教育的環(huán)節(jié)里，目前幼兒體育課程定位尚不明確，但是在實(shí)施幼兒教育的過程中，體育又是一個(gè)不可缺失的重要環(huán)節(jié)，這環(huán)節(jié)多由沒有體育運(yùn)動背景的學(xué)前教育專業(yè)教師完成，因此，如何讓幼兒體育課程達(dá)到良好的教學(xué)效果，幼兒教師在體育教育領(lǐng)域中的實(shí)踐性知識生成顯得尤為重要。幼兒教師的體育教育實(shí)踐性知識生成應(yīng)體現(xiàn)下述核心特征：（1）教學(xué)所需。體育教學(xué)能力是幼兒教師必須具備的能力，而在目前幼兒教師培養(yǎng)體系中幼兒教師體育教學(xué)能力比較欠缺，尤其是在職的幼兒教師群體。（2）對經(jīng)驗(yàn)的反思。教師的實(shí)踐性知識的生成，離不開對自己以往經(jīng)驗(yàn)的反思，在需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)、歸納、總結(jié)，形成一般性指導(dǎo)作用的價(jià)值取向。（3）個(gè)人自我提升的欲望。在以往的教學(xué)提升中，大多采取的是以集體培訓(xùn)的形式，這會讓幼兒教師技術(shù)化、工具化，變成被動接受知識的容器。這種培訓(xùn)雖能覆蓋大面積的需求，一旦如與教師自我提升的欲望沒有結(jié)合，效果會大打折扣。因此，實(shí)踐性知識的生成，關(guān)鍵因素是教師的自我提升欲望是否強(qiáng)烈。

二、幼兒教師在體育教育領(lǐng)域中實(shí)踐性知識生成的現(xiàn)狀

實(shí)踐性知識步入幼兒教師的研究領(lǐng)域從2011年開始的，進(jìn)入幼兒教師的學(xué)科領(lǐng)域更少，在體育學(xué)科方面，主要集中在幼兒教師的體育教學(xué)能力的提升。根據(jù)研究需要，筆者通過中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（學(xué)術(shù)期刊、碩博論文、會議論文）進(jìn)行跨庫檢索，以“幼兒教師”并含“實(shí)踐性知識”并含“體育教育領(lǐng)域”作為精確主題詞進(jìn)行專業(yè)檢索，沒有檢索到相關(guān)文獻(xiàn)。目前尚未有研究關(guān)注到幼兒教師在體育教育領(lǐng)域中的實(shí)踐性知識。因此，選取江西省南昌市兩所幼兒園教師作為研究對象，采用開放式的問卷法，對11位教師進(jìn)行相關(guān)體育教育領(lǐng)域的實(shí)踐性知識生成的問卷調(diào)查，從對幼兒教師的體育教學(xué)能力的認(rèn)知、發(fā)展、實(shí)踐性知識生成對幼兒教師自我提升的影響等方面進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分幼兒教師認(rèn)識到幼兒體育是提高幼兒身體素質(zhì)的途徑，也有個(gè)別教師認(rèn)為幼兒體育僅是傳授相關(guān)幼兒體育文化知識。調(diào)查結(jié)果顯示幼兒教師所認(rèn)為的實(shí)踐性知識生成途徑可以通過：多了解專業(yè)方面的知識，看書，參加學(xué)術(shù)交流會；多多組織活動；教學(xué)實(shí)踐；職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)；潛移默化的滲透；教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，跨園學(xué)習(xí)交流，老帶新；培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識、技能等；體育課程活動，相關(guān)主題活動，早操等；看書，實(shí)踐；用游戲和幼兒感興趣的內(nèi)容調(diào)動幼兒鍛煉的興趣等來實(shí)現(xiàn)。

上述調(diào)查結(jié)果說明：幼兒教師在體育教育領(lǐng)域中實(shí)踐性知識的認(rèn)知比較模糊，生成途徑認(rèn)知存在偏差；而在行動與反思、自身運(yùn)動體驗(yàn)、教育敘事研究、以及構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等實(shí)踐性知識生成的核心理念涉及不多，相關(guān)幼兒教師對能力的提升還停留在外部因素，自我促進(jìn)以及團(tuán)隊(duì)合作的研究在幼兒體育方面做的不夠。對于幼兒體育教育，在幼兒教師方面，幼兒教師也存在個(gè)體差異，有幼兒教師認(rèn)為幼兒體育教育是社會所需、幼兒所需、家長所需；也有幼兒教師認(rèn)為學(xué)前教育發(fā)展趨勢推動了對體育教學(xué)能力的重視，自然在提升能力的同時(shí)既能促進(jìn)幼兒發(fā)展又能提升職稱；還有幼兒教師認(rèn)為完全是教學(xué)體制所需要；也從另一方面反映出幼兒體育教育在幼兒園的開展還需要政府、幼兒園、社會一起努力完善。

三、幼兒教師在體育教育領(lǐng)域?qū)嵺`性知識的內(nèi)在機(jī)理

幼兒教師在體育教育領(lǐng)域?qū)嵺`性知識生成的過程可從外部因素的社會所需、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和內(nèi)部因素的自我提升的欲望、行動與反思等方面來形成。幼兒教師的對自我提升的欲望、行動與反思是成為優(yōu)秀教師的本能需求，社會需求卻從多層次的經(jīng)濟(jì)性和社會性激勵促使幼兒教師在體育教育領(lǐng)域的自我成長；而幼兒教師的體育教學(xué)能力、社會認(rèn)同以及幼兒體質(zhì)的提高，與實(shí)踐性知識生成的過程在幼兒園這個(gè)環(huán)境下相互聯(lián)系、相互作用。

（一）實(shí)踐性知識的生成是實(shí)現(xiàn)幼兒教師體育教育能力提升的必然選擇

教師應(yīng)將自己視為教師和學(xué)習(xí)者，這兩個(gè)角色是相互依存的。成為一個(gè)專業(yè)的幼兒教師，需要反思性教學(xué)、接受培訓(xùn)、自我發(fā)現(xiàn)和支持，并相信能從許多地方通過各種方式獲得知識。高質(zhì)量的教育基于教師的思維方式和與兒童相處的方式。而實(shí)踐性知識的生成，可融入到幼兒的學(xué)習(xí)。實(shí)踐性知識的生成過程中的行動與反思，可以讓自己的學(xué)習(xí)效果最大化，為自己和所教育的兒童提供更周到的經(jīng)驗(yàn)。兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)非常復(fù)雜，教師需要做出深思熟慮的決定（Copple&Bredekamp，2009）。行動研究源于反思，同時(shí)有助于幼兒體育教師發(fā)現(xiàn)并解決所遇到的問題。施特雷梅爾（Stremmel，2002）得出結(jié)論，“教師既需要成為偵探，搜集兒童的線索和觀察他們，也要成為研究者，收集數(shù)據(jù)、分析信息、檢驗(yàn)假說?！彼赋?，這使得教師從一個(gè)僅僅向兒童傳遞信息的人轉(zhuǎn)變成一個(gè)積極的理解和改變兒童生活的專業(yè)人員。而作為一個(gè)幼兒教師，因?qū)I(yè)性質(zhì)的特殊，在觀察、搜集幼兒的不同反應(yīng)和表現(xiàn)方面，應(yīng)當(dāng)更具有先天性的優(yōu)勢，更能及時(shí)解答幼兒在體育活動中發(fā)生的問題。因而，實(shí)踐性知識的生成，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師體育教育能力提升的必然選擇。

（二）實(shí)踐性知識的生成是實(shí)現(xiàn)幼兒教師在體育教育領(lǐng)域中社會認(rèn)同的必然要求

社會認(rèn)同（social identity）定義為：個(gè)體認(rèn)識到他屬于特定的社會群體，同時(shí)也認(rèn)識到作為群體成員帶給他的情感和價(jià)值意義。Tajfel提出的社會認(rèn)同理論，區(qū)分了個(gè)體認(rèn)同與社會認(rèn)同。社會認(rèn)同是社會成員共同擁有的信仰、價(jià)值和行動取向的集中體現(xiàn)，本質(zhì)上是一種集體觀念。與利益聯(lián)系相比,注重歸屬感的社會認(rèn)同更加具有穩(wěn)定性。目前，幼兒教師在體育教育領(lǐng)域中的認(rèn)同，在教育界和體育界都有不同的聲音。有人認(rèn)為幼兒不需要專職的體育教師，可以通過聘請兼職的體智能老師來完成，有人覺得幼兒還是需要由幼兒教師進(jìn)行專業(yè)的體育指導(dǎo)，避免幼兒身體損傷。幼兒教師體育教育的社會認(rèn)同還需從以下三個(gè)方面努力：第一，在幼兒教師在體育教育領(lǐng)域所取得的薪酬方面，鼓勵不同群體參與幼兒體育等彰顯社會核心價(jià)值的活動，鼓勵政府部門或者幼兒園提升公共福利，探索建立協(xié)調(diào)勞資關(guān)系的新機(jī)制。第二，在意義系統(tǒng)方面，要將主流價(jià)值觀與社會所需結(jié)合起來。在主流價(jià)值觀的引導(dǎo)下，借助媒體和公眾的互動式參與，構(gòu)筑幼兒教師在體育教育領(lǐng)域與社會需求的公共空間，對社會認(rèn)同再構(gòu)造起到積極的作用。第三，在幼兒教師群體組織方面，在堅(jiān)持社會認(rèn)同核心價(jià)值觀的前提下，積極探索促進(jìn)幼兒體育教育發(fā)育的新機(jī)制，通過改進(jìn)幼兒體育教育的運(yùn)作方式，豐富幼兒體育教育的活動內(nèi)容，逐步將幼兒教師專職體育教師納入體育教師體系，形成一種社會成員認(rèn)同社團(tuán)、社團(tuán)認(rèn)同國家的認(rèn)同建構(gòu)路徑。

實(shí)踐性知識的生成，離不開幼兒教師在體育教育領(lǐng)域的個(gè)人努力，在高質(zhì)量的幼兒體育教育項(xiàng)目中，幼兒教師的表現(xiàn)非常專業(yè)，對自己的專業(yè)領(lǐng)域非常了解，家長對幼兒體育教育的理解也會得到促進(jìn)。家長對幼兒體育教育的認(rèn)可，關(guān)系到幼兒教師在體育教育領(lǐng)域的社會認(rèn)同。當(dāng)幼兒的家長認(rèn)識到自己的孩子接受到的幼兒體育教育的質(zhì)量與幼兒教師的社會地位和條件的改善密不可分時(shí)，必然促進(jìn)政府乃至整個(gè)社會對幼兒體育教育的關(guān)注。因此，幼兒教師在體育教育領(lǐng)域?qū)嵺`性知識的生成，必然促進(jìn)幼兒體育教育的高質(zhì)量發(fā)展，也是幼兒教師在體育教育領(lǐng)域社會認(rèn)同的必然要求。

（三）實(shí)踐性知識的生成是實(shí)現(xiàn)幼兒體育體質(zhì)增強(qiáng)的必由之路

幼兒體質(zhì)的增強(qiáng)，離不開幼兒園的體育教育；幼兒園的體育教育的質(zhì)量，在于幼兒教師的體育教學(xué)水平。幼兒教師的體育教學(xué)水平的提升，與實(shí)踐性知識的生成息息相關(guān)。幼兒教師在體育教育領(lǐng)域?qū)嵺`性知識生成的核心特征也反映出幼兒教師的自我提升是至關(guān)重要。

幼兒園的體能鍛煉能讓幼兒更能在心理上適應(yīng)社會環(huán)境。在鍛煉中，對幼兒加強(qiáng)同伴之間的相互交往、增進(jìn)友誼、調(diào)節(jié)感情有很大促進(jìn)作用，也鍛煉意志力和自信心。同樣在培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞、戰(zhàn)勝困難的體育素養(yǎng)的同時(shí)，也對幼兒的競爭意識得以促進(jìn)，提高幼兒成年后更好適應(yīng)競爭日益激烈的現(xiàn)代社會生活的能力。體能鍛煉后在心理上更突出的特點(diǎn)是使我們的幼兒具有良好的精神狀態(tài)、充滿活力、人見人愛，對于活動和學(xué)習(xí)情緒高漲?，F(xiàn)階段幼兒園開設(shè)的幼兒體育戶外課程內(nèi)容大多是操類的項(xiàng)目，沒有針對幼兒身體體能項(xiàng)目的活動，幼兒教師缺乏體育專業(yè)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒身體動作不規(guī)范，幼兒體能沒有得到針對性的提升。幼兒體質(zhì)增強(qiáng)不是一蹴而就的事，是需要長期堅(jiān)持按照《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，保證幼兒一日戶外體育活動時(shí)間，并教給幼兒正確鍛煉方法的結(jié)果，也需要得到家長及社會各界的配合與支持。發(fā)育良好的身體、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作是幼兒身體健康的重要標(biāo)志，也是進(jìn)行其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?！吧倌陱?qiáng)，則國強(qiáng)”，幼兒體能作為一切基礎(chǔ)，必須得到重視，教育部已將學(xué)生體能測試列入中學(xué)生檔案及中高考，說明國家對幼兒及青少年的體質(zhì)重視程度越來越高。因此，幼兒教師在體育教育領(lǐng)域?qū)嵺`性知識生成是實(shí)現(xiàn)幼兒體質(zhì)強(qiáng)的必由之路。

四、幼兒教師在體育教育領(lǐng)域?qū)嵺`性知識生成的實(shí)現(xiàn)路徑

改變當(dāng)前幼兒體育教育的現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于教師的自愿改變。因此，從構(gòu)建幼兒教師在體育教育領(lǐng)域中的制度保障，完善相關(guān)幼兒體育的配套設(shè)施，從而讓幼兒教師采取合作的態(tài)度，自愿地進(jìn)行改變。幼兒教師的實(shí)踐性知識生成可以從共同學(xué)習(xí)體、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、教師反思，師徒幫帶、相互學(xué)習(xí)、專題講座及閱讀、新媒體碎片化學(xué)習(xí)等途徑進(jìn)行。本文認(rèn)為：幼兒教師在體育教育領(lǐng)域?qū)嵺`性知識的生成在“行動與反思”、自身運(yùn)動體驗(yàn)、教育敘事研究、以及構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）構(gòu)建制度保障納入幼兒教育的教育體系

根據(jù)目前我國幼兒園實(shí)際，設(shè)立專職體育的幼兒教師崗位非常少，政府也這方面也沒有制定相關(guān)政策；而兒童及家人的需求、高質(zhì)量的幼兒體育教育的重要性和幼兒教師專職體育教育領(lǐng)域的需求正成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)，相關(guān)的新聞報(bào)道、出版物書籍，相關(guān)的研究以及政府規(guī)定，有利于通過政府的相關(guān)幼兒教師在體育教育領(lǐng)域的保障制度。推動幼兒體育教育的高質(zhì)量發(fā)展的興趣來自幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)外的多個(gè)方面，比如專業(yè)人士及機(jī)構(gòu)，已經(jīng)參與幼兒體育教育；相關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)高校通過改變培養(yǎng)體系，培養(yǎng)幼兒體育教育的相關(guān)師資齊努力。通過家庭、幼兒園、政府三方的努力來改變幼兒體育教育現(xiàn)狀，解決現(xiàn)有幼兒教育體系改革過程中必然面臨的重要問題。

（二）完善幼兒體育的配套做好幼兒體育的師資器材場地的支持

兒童的活動參與依賴于環(huán)境，教師需要提供最適宜的環(huán)境來促進(jìn)積極的同伴互動、兒童自立及自尊的建立。通過提供一系列具有適宜挑戰(zhàn)性的器材和教具，可以提高幼兒小肌肉動作和大肌肉動作的發(fā)展（Dodge,2004）。當(dāng)兒童能夠自主的選擇使用體育器材時(shí)，兒童的獨(dú)立意識也會得到增強(qiáng)；讓兒童在自取體育器材運(yùn)動時(shí)，可以增強(qiáng)他的自尊心；讓兒童自取器材運(yùn)動后歸還器材時(shí)，可以培養(yǎng)他的規(guī)則意識。如完善幼兒體育鍛煉的配套，考慮幼兒教師的體育教學(xué)需求，教師個(gè)人的安慰和職業(yè)的需求得以支持，有助于教師開展工作，也避免教師的職業(yè)倦怠產(chǎn)生。體育鍛煉場地不僅僅是兒童放松和鍛煉身體的地方，也是提供促進(jìn)兒童的社交、認(rèn)知和語言的發(fā)展、感官探索、創(chuàng)造性的表達(dá)以及對自然地欣賞。在好的游戲場地，兒童更多地進(jìn)行創(chuàng)造性、合作性及想象性的游戲。另外，幼兒體育設(shè)施的布置一定要考慮設(shè)施的安全性。合適的體育場地設(shè)施，是幼兒教師在體育教育領(lǐng)域?qū)嵺`性知識生成的重要路徑之一，它給幼兒教師帶來的不僅僅是幼兒體育教育，而是自身在進(jìn)行幼兒體育教育的自我反思、自我成長。

（三）落實(shí)幼兒教師實(shí)踐性知識的生成推動幼兒體育教育的有效落地

幼兒教師在體育教育領(lǐng)域?qū)嵺`性知識的生成，主要在于教師個(gè)人自我提升的欲望，但也離不開幼兒園共同的教學(xué)環(huán)境。幼兒園對教師的進(jìn)行共同學(xué)習(xí)體、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、師徒幫帶、相互學(xué)習(xí)、專題講座及閱讀方面，需要起到主導(dǎo)作用，這樣，才能共同促進(jìn)整個(gè)幼兒園的教師的教學(xué)能力的提升。教師反思、利用手機(jī)等移動通訊工具進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，幼兒園可起到引導(dǎo)作用。學(xué)齡前兒童在身體、社交、情感及認(rèn)知技能等方面尚不具備參加多種體育運(yùn)動項(xiàng)目和有組織的游戲的條件。相反，幼兒需要通過大量可以探索外部世界的游戲經(jīng)歷來發(fā)展身體的動作能力。幼兒教師的觀察和反思，可以在教學(xué)中彌補(bǔ)目前對幼兒體育運(yùn)動項(xiàng)目開發(fā)不足，可以通過教師自我探索、實(shí)驗(yàn)以及自己的實(shí)踐性知識融合，可為幼兒體育教育提供自己的一份力量。也可以通過新媒體技術(shù)和平臺，拍攝自己在體育教育中的活動，供給平臺的粉絲們共同學(xué)習(xí)、共同提升，從中反思自己的不足，共同推動幼兒體育教育的有效落地。