淺議小學(xué)語文課堂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

饒冬梅 饒文君

（1.湖南省永順縣靈溪一小，湖南 湘西土家族苗族自治州 416700；2.湖南省永順縣靈溪三小，湖南 湘西土家族苗族自治州 416700）

現(xiàn)代教育發(fā)展到今天，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)于今天的教師而言，是絕對(duì)繞不過去的話題，是個(gè)熱門議題，也是教學(xué)工作的重點(diǎn)。其意義何在，又何以解讀，何以培養(yǎng)與實(shí)施？遵照教育規(guī)律，努力認(rèn)真探索，其措施方法是有規(guī)可尋的。

1 時(shí)代呼喚培養(yǎng)核心素質(zhì)教育

時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展。隨著我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的建立，時(shí)代呼喚新的教育，培養(yǎng)具有健全人格，全面發(fā)展的合格人才，是當(dāng)今教育改革的大事。2014年4月，國(guó)家教育部在《關(guān)于全面化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，首次提出了“核心素養(yǎng)”的育人目標(biāo)。其教育的內(nèi)涵就是要讓受教育者養(yǎng)就能伴隨自己一生，并能與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的品格和能力。

2 提高教師的職業(yè)素質(zhì)

國(guó)家和社會(huì)“尊師重教”，家長(zhǎng)不惜余力送子女上學(xué)受教育。我們從中清晰地認(rèn)識(shí)到，“尊師”尊的是“師”的“范”，即教師的高素質(zhì)；“重教”重的是教師身范教育教誨。特別是在學(xué)生核心素養(yǎng)備受關(guān)注之際，我們不能不關(guān)注這樣一個(gè)問題，即教師的職業(yè)素養(yǎng)。因此，我們可以說，提高培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，首要是提高語文教師的素養(yǎng)。俗話說得好“師高弟子強(qiáng)”，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有助于教師提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。

作為文明文化知識(shí)技能的傳播者，師生間的素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)著，學(xué)生的核心素養(yǎng)是從教師開展的一系列系統(tǒng)教學(xué)展示傳授活動(dòng)中形成的。毋容置疑，教師的課堂教學(xué)從本質(zhì)上說，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，知識(shí)技能的提升。

3 完成課堂“核心”培養(yǎng)任務(wù)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)的主陣地，它包含課前、課堂、課后三環(huán)節(jié)，在教學(xué)流程中如何把握好“三環(huán)節(jié)”？

3.1 科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)

教學(xué)備課，是教師課堂教學(xué)的初始階段。教師要認(rèn)真分析、研讀課標(biāo)和教材。

在正確透徹領(lǐng)會(huì)課標(biāo)與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。我們都知道，教材是固定，教學(xué)活動(dòng)是靈活的。因此，在使用教材貝殼過程中，要堅(jiān)持靈活性，創(chuàng)造性。我們備課時(shí)，必須掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)情，“活”用教材，對(duì)教材進(jìn)行加工。教師應(yīng)選擇具有現(xiàn)實(shí)意義、富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生提供充分學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢徒涣鬟^程中，理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能，以及思考方法。

3.2 構(gòu)建和諧的氛圍

1）激性教學(xué)。課堂教學(xué)中的“情”是師生雙邊活動(dòng)的催化劑。創(chuàng)設(shè)課堂和諧氛圍，教師要煥發(fā)激情，給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)“充滿激情的我”。小學(xué)語文課堂教學(xué)，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”？其秘訣就在于“情感”。我們可以設(shè)想，一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)？教師把自己的情感融入課堂，融入師生教與學(xué)的互動(dòng)中。這就是教師進(jìn)入“教學(xué)角色”，猶如一個(gè)好演員“入戲”。

2）互敬互愛的師生關(guān)系。課堂教學(xué)就是教師與學(xué)生的人際交往。人際交往是相互的，教師愛學(xué)生，學(xué)生就會(huì)尊敬教師，親近教師，隨從教師，支持教師，配合教師。語文課堂教學(xué)過程中，師生之間不僅是單一的知識(shí)傳遞，更是心靈的接觸，情感的交流，語言上的溝通。師生關(guān)系良好，能促使學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，融洽的課堂，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，輕松順利地完成教育教學(xué)任務(wù)。教師們都會(huì)說：“良好的師生關(guān)系是營(yíng)建和諧課堂的重要保證”。

建立良好的師生關(guān)系，教師起著主導(dǎo)作用。教師要盡快轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變角色，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，即使點(diǎn)滴的傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”，都會(huì)鬧僵師生情緣。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真心呵護(hù)好每一位學(xué)生，讓不經(jīng)意的小動(dòng)作，傳遞對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。教師走進(jìn)課堂，面帶微笑；注視學(xué)生，以激情的目光；教學(xué)互動(dòng)，給予信任和鼓勵(lì)；詢問引導(dǎo)，給予深情期待。課堂多溝通，課堂外面批作業(yè)作為多溝通，真摯指導(dǎo)熱心鼓勵(lì)，會(huì)面親切打招呼。都能把師生關(guān)系做得濃濃的，也都是培育學(xué)生感恩情感的有效措施。

3）藝術(shù)教法，活躍課堂。教學(xué)方法和教學(xué)手段是形成最佳課堂的重要保證，兩者是教師創(chuàng)造性與教學(xué)藝術(shù)性表現(xiàn)的重要形狀。教師選用教學(xué)方法與手段能力越強(qiáng)，那么他的教學(xué)能力就越強(qiáng)，效果就越好，職業(yè)素養(yǎng)越高。新課標(biāo)要求我們教師改變低效的教學(xué)模式，變“講授式”“灌輸式”為“和諧式”啟發(fā)式”“互動(dòng)式”“合作式”。因此我們小學(xué)語文課堂教學(xué)，要充分運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法和手段。在課堂教學(xué)中大膽的進(jìn)行探索創(chuàng)新，整合教學(xué)資源，運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，以強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容的感知及能力。

4）賞識(shí)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)，在語文課堂中起著不可低估的作用。運(yùn)用賞識(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，能把教師對(duì)學(xué)生及其行為認(rèn)識(shí)和感情，自覺或不自覺地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感到一種自我實(shí)現(xiàn)的自豪感，接踵之而來的，正能量的積極性得以提升。課堂上，教師應(yīng)以賞識(shí)的眼光去關(guān)注教室里的每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)要接受每一個(gè)學(xué)生求知的激情。因此教師要不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，注重隨機(jī)教育，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步去點(diǎn)贊喝彩。對(duì)具體學(xué)生提出具體的要求：對(duì)后進(jìn)生采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定成績(jī)，調(diào)動(dòng)積極性；對(duì)中等生運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不是又指明方向；對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，推促他們不斷超越自我。對(duì)小學(xué)作文的評(píng)價(jià)，更應(yīng)如此，如有條件，最好是當(dāng)面評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

5）緊扣語文素養(yǎng)。語文課是門基礎(chǔ)課、工具課，語文素養(yǎng)無疑是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)應(yīng)力求在培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情、指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字、豐富語言的積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維方面下功夫，使學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。由此小學(xué)語文課堂應(yīng)緊扣語文工具性、人文性、思想性的教學(xué)。語文課堂教學(xué)首先應(yīng)不斷豐富學(xué)生的語文知識(shí)。這里的知識(shí)包括現(xiàn)代漢語知識(shí)、作家作品知識(shí)、文章知識(shí)、文化常識(shí)和科普常識(shí)、社會(huì)常識(shí)等。其次，語文課程應(yīng)不斷發(fā)展學(xué)生的語文能力，包括識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和綜合事件能力。發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)能力， 完成課堂“核心”培養(yǎng)，是語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)。

3.3 課后自我反思

反思是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。是教學(xué)理念與實(shí)踐的交流，是溝通兩者的橋梁。課后反思，不是自顧，而是在教學(xué)新高度上的精益，是反省思考，去探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，它本身就具有研究性質(zhì)。課后自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展的抓手，有助于改進(jìn)教學(xué)方法和提升教學(xué)敬仰的有效途徑。

沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)，容易導(dǎo)致教師的自我滿足，阻礙自己專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)的生成與提升。經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)，由于幾經(jīng)提煉、修正，才得以升華，讓教師不斷精益求精。實(shí)踐證明，課后的反思，是教師素養(yǎng)提升、教師培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要途經(jīng)。絕不是追“時(shí)髦”“作秀”、可有可無的措施。