核心素養(yǎng)框架下高中英語閱讀教學思考

賀永欣

（青海湟川中學，青海 西寧 810000）

1 教學背景

關(guān)于對學生的教育，教育部在2017年頒布了《普通高中英語課程標準》的指標，簡稱為《課程標準》。按照《課程標準》的要求，要將學生變成教育的主體，教學方式必須靈活自由，不可以沿用以前呆板的教育方式；充分尊重學生的個性，傾聽孩子的心聲，課堂應該是百花齊放，不應該是老師的一言堂；鼓勵學生積極參與課堂活動，培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格，最終培養(yǎng)孩子自主學習能力、自律能力以及良好的表達能力。

2 英語學科核心素養(yǎng)概述

關(guān)于英語教學核心素質(zhì)的要求，在《課程標準》中明確了關(guān)于英語學科核心素養(yǎng)的概括，首先是在語言能力上面，語言能力也是學習語言學科的核心內(nèi)容。關(guān)于英語語言能力的要求主要包括聽、說、讀、寫這四個方面，通過練習、傾聽、應用，把握英語這門語言，在課堂上和生活中也要增加英語的使用，提高英語能力和英語思維。其次，通過英語閱讀教學，有利于幫助學生構(gòu)建英語閱讀體系，積累豐富的英語知識，為今后學習英語打好堅實的基礎(chǔ)。最后，通過英語教師的教學，可以讓學生在閱讀英語的過程中，更加了解英語的母語體系，更加了解英語的思維體系。最重要的是，在學習英語的過程中，培養(yǎng)學生對英語這門語言的興趣，讓學生喜歡英語，能夠在以后進一步促進學生對英語的學習。在教學的過程中，老師也要注意自己教學的方式，在新時代的背景下，傳統(tǒng)的“填鴨式”和“一言堂”的教育方式早就不適合這個時代了，鑒于學生具有更加活躍的思維、更加獨特的個性，教師就要采用學生更加適應的方式，激發(fā)學生的學習興趣。

3 高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

3.1 系統(tǒng)化、全面化地歸納英語閱讀方法

閱讀方法在學生的閱讀理解過程當中起到了重要的作用。教師要根據(jù)不同閱讀語篇特征采用不同的策略，同時細化不同種類的閱讀微技能，課上引導學生探究規(guī)律，使學生逐步形成基本閱讀方法，課后通過對閱讀理解題目進行有的放矢的訓練和歸納，得出閱讀經(jīng)驗。因此，學生掌握正確的閱讀方法對于提高閱讀效率、提高做題的正確率有巨大幫助。除了大眾化的閱讀技能和閱讀方法外，閱讀本身也是特別個性化的一件事，學生可以根據(jù)自己有效的閱讀體驗進行總結(jié)，教師要善于鼓勵學生發(fā)揮自身的積極性，將自身的閱讀方法分享和歸納出來，讓全班學生都進行學習和交流。最后我們將一些傳統(tǒng)的閱讀方法和學生獨創(chuàng)的閱讀方法結(jié)合起來進行系統(tǒng)化、全面化的歸納，并通過訓練運用到我們的閱讀理解當中，這對于提高我們的閱讀理解能力具有重要的推動作用。

3.2 實行問題導向閱讀，把握閱讀重點實現(xiàn)思維啟迪

就學生個人而言，他們在面對一篇文章的時候，其閱讀思路往往是多元化的。有的學生關(guān)注一些自己不了解的詞匯，但也有的學生關(guān)注文章中的故事情節(jié)，更有的學生圍繞文章中某個情境展開聯(lián)想，想到了自己的某些見聞經(jīng)歷。筆者認為，在圍繞核心素養(yǎng)進行的閱讀教學中，教師需要對學生的思路進行適當?shù)囊龑?，要把體現(xiàn)核心素養(yǎng)的重點問題、重點內(nèi)容引出來，以保證學生能有更好的閱讀體驗。例如在關(guān)于“Healthyeating”這一章節(jié)的閱讀教學中，教師設(shè)置的一個重要問題是：“Tellme,howdoyouthinkaboutHealthyeating?”，提出這一問題，是希望學生借助課文中的知識點去發(fā)散思維，思考健康飲食的意義及其價值。比如課文中提到“Onlyslimmingfoodsservedhere.Makeyourselfthinagain!”學生會怎樣認識“thin”和“health”之間的關(guān)系呢？是否“thinnerisbetter”?我們知道，現(xiàn)在是個以瘦為美的時代，很多人為了保持身材，為了瘦而大量吃減肥藥，或者非常嚴格地控制自己的飲食，經(jīng)常不吃飯。這樣做真的對嗎？教師提出問題，讓學生去思考，這符合“思維品質(zhì)”的核心素養(yǎng)要求，是讓學生們在閱讀中有自己的觀點，而不是死讀書，死記硬背文章中的觀點。

3.3 拓展學生的閱讀面

大量的閱讀不僅可以幫助學生積累豐富的詞匯，還可以提高學生的理解能力和情感體驗能力。從不同的英文文章中，學生能夠發(fā)現(xiàn)英語表達的規(guī)律所在。因此，我們不僅要在課堂上注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，還要鼓勵學生在課外大量閱讀不同類型的英語文學書籍，接觸類型多樣的英文文本，如英文雜志、英文原著小說、英文詩歌和英文臺詞等。從不同的英文閱讀文本當中學生可以全面地了解到英文的表述方法，例如從雜志中可以了解廣告、新聞類文本的表述方法，從小說中又可以學到具有文學性的英文表述。拓展英語閱讀面可以幫助學生提高理解能力，在面對不同的文本時應對自如，還可以增加閱讀積累。在英語課堂教學之外還鼓勵學生找到自己喜歡的英文雜志、期刊并進行定期的閱讀，學生之間還可以互相交換閱讀心得。對英文期刊、雜志進行閱讀，可以幫助學生了解英文時事新聞，這些時事新聞也是高考英語試卷出題的一大來源。每節(jié)英語課前，我還會讓學生用英文給大家分享新聞熱點或者小故事，這是將學生的閱讀理解轉(zhuǎn)化為口頭表達的過程，不僅檢查了學生的閱讀效果，還可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

3.4 舉辦多樣化閱讀分享活動

閱讀的目的不僅在于自我積累，還在于表達。閱讀能夠給自己積累更多的詞匯、短語和表達方式，但這些積累最后也還是要應用到我們的書面表達和口頭表達當中。因此我們在鼓勵學生進行閱讀理解的同時還要培養(yǎng)學生的口語和書面表達等綜合能力，利用英文朗誦、英文演講和英文讀后感寫作等來實現(xiàn)對學生閱讀成果的展示。在班級內(nèi)舉辦英文朗誦大會，要求學生選擇自己喜歡的英文詩歌，學習英文正確的發(fā)音方法，有感情地進行英文詩歌朗誦。這不僅幫助學生落實了對詩歌類英文文本的鉆研和學習，還可以鍛煉學生的發(fā)音，幫助學生體會英語發(fā)音中蘊含的情感表達傾向。

4 結(jié)束語

英語是一門國際性的語言，也是當今時代青年必備的一項語言技能?；诤诵乃仞B(yǎng)去開展閱讀教學，這對提高學生的英語語言素養(yǎng)，引導學生形成正確的學科認知和價值理念，促進學生的健康成長都有重要意義。教育工作者要圍繞核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)多做積極探索，讓高中生成長為符合國家社會需要的優(yōu)秀青年。