高職院校音樂教育專業(yè)樂理課程改革探索

楊 巖

（遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

1 《樂理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低

目前，從學(xué)生的教學(xué)反饋中我了解到，他們認(rèn)為《樂理》課程的內(nèi)容枯燥乏味，缺乏趣味性，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)僅僅是牢記基礎(chǔ)樂理知識(shí)和概念，再者就是反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)其完全理解和把握存在一定的難度，因而在平時(shí)的學(xué)習(xí)中能動(dòng)性和自主性較差，只是應(yīng)付考試，結(jié)果往往事倍功半。從《視唱練耳》的專業(yè)性來說，這是一門單純的技能訓(xùn)練課，分科教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生只是簡單的學(xué)會(huì)了讀譜、唱譜、聽音、打節(jié)奏，而忽略了音符、音程、和弦之間的構(gòu)成關(guān)系，缺乏理論支撐的機(jī)械訓(xùn)練是表面的、空洞的，隨著學(xué)習(xí)范圍的擴(kuò)大以及練習(xí)難度的增加，大部分理論基礎(chǔ)和實(shí)踐運(yùn)用相脫節(jié)，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣把本該理論和實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的課程拆開了，久而久之，學(xué)生會(huì)覺得這門學(xué)科索然無趣，上課情緒低落，課堂活躍性差，最后甚至喪失了學(xué)習(xí)開始時(shí)的動(dòng)力和目標(biāo)。

1.2 課程重疊內(nèi)容，無法做到教學(xué)同步

《樂理》與《視唱練耳》兩門課程雖然在音值、音高、節(jié)奏、音程、和弦、調(diào)式等方面的內(nèi)容有所重疊，然而，由于分科教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容安排上的順序與側(cè)重點(diǎn)卻截然不同，這樣就導(dǎo)致了相同的內(nèi)容卻無法達(dá)到教學(xué)進(jìn)度上的同步，相互聯(lián)系較少，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)中，學(xué)生樂理課上學(xué)到的理論知識(shí)沒有及時(shí)在視唱練耳課上得到音響上的實(shí)踐證明，因?yàn)槊撾x了生動(dòng)的音樂作品，學(xué)到的只是抽象的概念和定義而已。而在視唱練耳的教學(xué)中，由于與樂理教學(xué)內(nèi)容的不同步，往往造成沒有學(xué)過的節(jié)奏就要去打，音程還沒有講過就要去聽，或者，學(xué)過的內(nèi)容時(shí)間久了，已經(jīng)遺忘，老師還要再重復(fù)的講解，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)資源浪費(fèi)，教師重復(fù)教學(xué)的尷尬局面。

2 《樂理》課程改革的必要性

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生音樂想象力與創(chuàng)造力

《樂理》課程的教學(xué)重點(diǎn)是針對(duì)音樂專業(yè)中最基礎(chǔ)的樂理知識(shí)開展教學(xué)，內(nèi)容生澀難懂、不易理解，使得學(xué)生缺乏對(duì)基本樂理學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性，這樣就很難激發(fā)他們的求知欲望，在這樣的情況下，找到一種可以將基礎(chǔ)理論靈活運(yùn)用的方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，而《視唱練耳》恰好屬于這類學(xué)科，這門課程主要是唱和聽的實(shí)踐技能的訓(xùn)練，最重要的是它需要運(yùn)用樂理的知識(shí)作為支撐，所以，將這二者有效結(jié)合，利用視唱練耳與基本樂理互通、互補(bǔ)的特點(diǎn)，講用結(jié)合，邊講邊用，既避免了基本樂理只講不用，又避免了視唱練耳只練不講的弊端，通過應(yīng)用練習(xí)加深理解、牢固掌握基本樂理知識(shí)，用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)視唱練耳實(shí)踐活動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：在樂理課講解三和弦這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生只是機(jī)械的記住四種三和弦的構(gòu)成、色彩，而沒有從音響上區(qū)分，如果結(jié)合到視唱練耳這一課程，學(xué)生邊聽、邊理解、邊區(qū)分四種三和弦為什么會(huì)有明亮、柔和、擴(kuò)張、縮減等音響的變化，這樣通過聲音的辨別在聽寫和弦這一過程中就會(huì)更容易、更迅速，學(xué)生也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣，從而，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了對(duì)音樂的想象力與創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的音樂審美能力。

2.2 優(yōu)化教育資源、提高教學(xué)質(zhì)量

對(duì)于重疊的內(nèi)容，可以遵循先練耳、再理論、后唱譜這個(gè)循環(huán)、遞進(jìn)的教學(xué)模式，靜、動(dòng)兩種教學(xué)方式靈活運(yùn)用，這樣在音樂實(shí)踐中喚醒的求知欲下，學(xué)生對(duì)于枯燥乏味的理論內(nèi)容很容易就被接受了，這種教學(xué)模式，既有理論奠定基礎(chǔ)又有實(shí)踐運(yùn)用輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行理論上的理解和技術(shù)上的練習(xí)，這樣不僅方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，還有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。例如：在講這兩門課中都涉及的大調(diào)式這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以先在鋼琴上用不同的兩種自然大調(diào)演奏同一首歌曲，讓學(xué)生們從音響上區(qū)分有什么差別，這個(gè)步驟就是練耳的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，先挖掘聽覺上的區(qū)別，然后教師再滲透大調(diào)式的結(jié)構(gòu)組合，上升到理論部分的講解，掌握知識(shí)點(diǎn)后再回到唱譜環(huán)節(jié)上。采取這種方式上課，兩個(gè)課程的同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到了完美的契合，并且通過三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)達(dá)到了對(duì)知識(shí)的加深和鞏固，在根本上提高了教學(xué)質(zhì)量，真正做到了音樂教學(xué)多元化和深入化。

3 《樂理》課程改革的具體措施

3.1 樹立全面、綜合化的教學(xué)思維

打破原有課程孤立、割裂的思維，由單視角變?yōu)槿轿?，以樂理為基礎(chǔ)、練耳為橋梁、視唱為手段，將舞蹈律動(dòng)、民族曲調(diào)、形體表演等藝術(shù)要素在教學(xué)中與音樂聽唱能力的訓(xùn)練相結(jié)合，同時(shí)融匯合唱、聲樂、鍵盤和聲、即興伴奏、器樂、音樂教學(xué)法等專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容在教學(xué)上進(jìn)行對(duì)接，建立各門課程相互滲透和相互支持的紐帶關(guān)系，樹立全面、綜合化的教學(xué)思維。

3.2 引用多媒體，拓展教學(xué)形式、豐富教學(xué)手段

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂的教與學(xué)基本以教師為主，課堂音響來源多為鋼琴音色，事實(shí)上，樂理與視唱練耳教學(xué)采用單一的鋼琴音色來給學(xué)生做聽覺訓(xùn)練是不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，音樂已經(jīng)無處不在，甚至我們每個(gè)人用的手機(jī)都成為可以隨時(shí)隨地聽音樂的工具，因此，音樂教學(xué)中也應(yīng)利用這些先進(jìn)的技術(shù)作為載體，打破原有通過鋼琴作為輔助工具聽音記譜的老方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來，把喜歡的流行音樂下載到手機(jī)上，都可以拿來一起分享，老師帶動(dòng)學(xué)生來做聽音、練耳、視唱，這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生了解到不同時(shí)期的音樂風(fēng)格和樂器音響，改變?cè)械墓诺湟魳坟灤┱n堂始終的唯一路線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與當(dāng)代音樂文化接軌，與實(shí)際應(yīng)用相銜接，這樣對(duì)以后學(xué)習(xí)作曲、鍵盤和聲、鋼琴伴奏等課程奠定了良好的理論基礎(chǔ)，而教學(xué)形式的多樣性也大大的提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.3 適當(dāng)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)及增加教學(xué)內(nèi)容

由于職業(yè)教育音樂教學(xué)中的學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒園或者小學(xué)的音樂教學(xué)活動(dòng)，他們所面對(duì)的學(xué)生年齡段較低，普遍認(rèn)知能力較差，如何在工作中巧妙的運(yùn)用這門學(xué)科知識(shí)，把這些較難理解的五線譜、音符變成孩子們所喜歡的、易于接受的內(nèi)容，是需要我們探索和研究的。例如：高音譜號(hào)和低音譜號(hào)就像爸爸媽媽，各種各樣的音符就像是他們的孩子一樣，有長有短，有高有低，并且把這些圖像音響化，每個(gè)音符出來都伴隨著一定的音高和長短，這樣的學(xué)習(xí)方式更適合低齡段的孩子，讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)來，做些和音符有關(guān)的小游戲，讓他們隨意組合，變成了節(jié)奏，孩子們?cè)谶呁?、邊打、邊唱的過程中學(xué)到了音樂的基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，這才是我們的最終目的。

再者，由于幼兒園或者小學(xué)音樂老師在上課的時(shí)候主要是訓(xùn)練孩子的音準(zhǔn)、節(jié)奏、律動(dòng)等，所以我們可以在課程整合后著重講解這幾個(gè)方面，并要求學(xué)生不僅要牢牢掌握知識(shí)點(diǎn)，更要學(xué)會(huì)創(chuàng)編適合低齡段孩子表演的律動(dòng)及簡單的兒童歌曲旋律等。還可以找出適合教學(xué)的一些兒童歌曲讓學(xué)生來進(jìn)行視唱練習(xí)，并帶著學(xué)生發(fā)掘歌曲中出現(xiàn)的樂理知識(shí)，這樣不僅更好的完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生又積累了一定數(shù)量的兒童歌曲，為她們?cè)诮窈蠊ぷ髦械母枨坛h(huán)節(jié)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。