左馨蕾

（合肥市貴陽路小學(xué)，安徽 合肥 230041）

1 引言

小學(xué)生普遍識字量較少，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢。究其原因，小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，會遇到許多生字詞，進(jìn)而阻礙了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。同時，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師不重視學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)，更沒有引導(dǎo)小學(xué)生探究語文閱讀知識，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)收獲較少。然而，在新理念下，小學(xué)語文教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教育平臺來引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識語文閱讀技巧，讓學(xué)生從熟悉的語文閱讀學(xué)習(xí)情境中加深對語文閱讀材料的題材、語言特色、文化背景、人物角色等方面的印象，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。同時，在新理念下，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生分析現(xiàn)有的閱讀材料，鼓勵學(xué)生自主探究、合作探究不同的語文閱讀素材，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，開闊學(xué)生的閱讀視野。

2 新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況

新理念下，小學(xué)語文教師積極開展了各項語文閱讀教學(xué)工作，取得了相當(dāng)優(yōu)秀的教學(xué)成果。同時，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)了許多實際教學(xué)問題。首先，小學(xué)語文教師在開展語文閱讀教學(xué)工作時，沒有考慮到所有學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更沒有了解學(xué)生的閱讀情況。雖然引導(dǎo)小學(xué)生分析了語文閱讀技巧，卻沒有根據(jù)學(xué)生的閱讀愛好、閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生推薦合適的閱讀學(xué)習(xí)材料。同時，小學(xué)語文教師開展語文閱讀教學(xué)的方式是較為新穎的，但是沒有重視語文閱讀學(xué)習(xí)考核。在實際的課前閱讀預(yù)習(xí)過程中，小學(xué)生普遍自我管理能力較差，不能約束自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這種情況下，小學(xué)語文教師沒有與學(xué)生及其家長進(jìn)行溝通，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力不強，閱讀收獲較少。其次，小學(xué)語文教師沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，只是讓小學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)技巧，卻沒有引導(dǎo)小學(xué)生分析閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性較低。小學(xué)語文教師沒有為學(xué)生營造愉悅的語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍，更沒有帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語文材料，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)漫無目的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該仔細(xì)分析以上問題，并及時地了解小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力。

3 新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語文閱讀技巧出發(fā)，鼓勵學(xué)生多閱讀、多總結(jié)，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.1 營造快樂閱讀學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生在熟悉的語文學(xué)習(xí)環(huán)境下，不僅可以加深對語文閱讀學(xué)習(xí)的印象，還可以借助語文閱讀學(xué)習(xí)來認(rèn)識生活中的語文，增強學(xué)生對漢語文化背景的理解。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極為學(xué)生營造快樂閱讀學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)小學(xué)生在相對愉悅的學(xué)習(xí)情境中掌握語文知識，了解語文知識的形成過程，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。比如小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有關(guān)“朋友”主題的課外閱讀學(xué)習(xí)時，就可以為學(xué)生搜集有關(guān)朋友主題的語文教學(xué)素材。然后，小學(xué)語文教師可以嘗試提出語文教學(xué)問題“你有要好的朋友嗎？”、“你如何評價你的朋友？”、“你朋友留給你的最深印象是什么？”，并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實際情況給出自己的答案。學(xué)生在教師學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)下，會主動思考朋友與自己的聯(lián)系、相處日常，進(jìn)而深入理解朋友對一個人的影響情況。接著，小學(xué)語文教師可以繼續(xù)鼓勵學(xué)生跟隨教師觀看多媒體視頻中的朋友相處細(xì)節(jié)，鼓勵學(xué)生分析視頻中的朋友相處活動，進(jìn)而使得學(xué)生集中注意力觀看視頻，激發(fā)小學(xué)生的想象能力。隨后，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生快速默讀導(dǎo)學(xué)案中的課外閱讀學(xué)習(xí)材料，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而有針對性地引導(dǎo)學(xué)生思考文章思路、事跡。這一教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要鼓勵小學(xué)生創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀學(xué)習(xí)技巧，開闊學(xué)生的閱讀視野。最后，小學(xué)語文教師可以繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，幫助小學(xué)生克服語文閱讀學(xué)習(xí)困難，提高小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的自 信心。

3.2 開展童話故事閱讀學(xué)習(xí)活動

小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事，并啟發(fā)學(xué)生思考童話故事情節(jié)，激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣。在閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中，小學(xué)語文教師要鼓勵小學(xué)生閱讀童話故事，并引導(dǎo)小學(xué)生思考繪本童話故事與生活化知識的聯(lián)系。比如在閱讀材料的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師需要讓學(xué)生認(rèn)識家庭關(guān)系，進(jìn)而增強學(xué)生的情感體驗。首先，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解童話故事全文，并鼓勵學(xué)生分析父親、爺爺、母親、姐妹等角色，讓學(xué)生結(jié)合生活實際來認(rèn)識童話故事情節(jié)中不同人物的表現(xiàn)。在此過程中，小學(xué)語文教師可以以回顧全文的方式來引導(dǎo)學(xué)生掌握童話故事情節(jié)的梳理思路，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。同時，小學(xué)語文教師可以提出教學(xué)問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)問題搜索原文中與之相關(guān)的詞語，進(jìn)而提高小學(xué)生的語文水平，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。最后，小學(xué)語文教師可以鼓勵學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架，來續(xù)寫童話故事，進(jìn)而使得學(xué)生深入揣摩童話故事情節(jié)，了解童話故事發(fā)展的起源、過程、可能發(fā)生的后續(xù)童話故事等內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的想象能力。

3.3 開展生活化語文閱讀教學(xué)活動

良好的語文閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以幫助小學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)道路上有更為深入的發(fā)展。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該積極了解學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而及時了解學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)困惑，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，鞏固學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的記憶能力和發(fā)散思維能力。其次，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中滲透生活化教育內(nèi)容，可以在一定程度上豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)語文課堂的活力。教師在閱讀課堂教學(xué)過程中引入生活化教育，可以激發(fā)學(xué)生自主思考、積極探索的語文閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高語文閱讀教學(xué)效率。教師可以將語文教材內(nèi)容與生活化教育主題內(nèi)容相融合，引導(dǎo)學(xué)生思考語文知識，并提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如在“熱愛生活，熱愛閱讀”的閱讀教學(xué)工作開展時，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的語文，并讓學(xué)生自主搜索課外閱讀材料，鼓勵學(xué)生積極分享對生活的認(rèn)識。在學(xué)生分享完自己對語文閱讀材料的認(rèn)識后，小學(xué)語文教師還可以積極地引導(dǎo)小學(xué)生觀看生活中的細(xì)節(jié)，并啟發(fā)學(xué)生思考生活中的事物關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生對生活中人際關(guān)系的認(rèn)識。這一過程中，小學(xué)教師在語文教學(xué)過程中引入生活的細(xì)節(jié)知識，可以進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)語文閱讀知識架構(gòu)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情。

4 結(jié)語

閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個愉快的學(xué)習(xí)過程，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀素材，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，從而增加學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)收獲；也要為學(xué)生提供熟悉的語文閱讀環(huán)境，并啟發(fā)學(xué)生思考閱讀技巧，幫助學(xué)生健全人格、樹立正確的價值觀。同時，小學(xué)語文教師要借助現(xiàn)有的教學(xué)工具，來引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀學(xué)習(xí)的重點，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。