以一體兩維三全四性五保障為引領(lǐng)的中高本貫通人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

曲麗秋 黃海洋

（鞍山師范學(xué)院，遼寧 鞍山 114011）

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》頒布以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展走上提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，職業(yè)教育的類型定位得到明確，職業(yè)教育面貌發(fā)生了格局性變化，本科層次職業(yè)教育發(fā)展取得改革突破，中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已現(xiàn)雛形。在2021年4月剛剛結(jié)束的全國職業(yè)教育大會上，現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中的中高本培養(yǎng)體系貫通、職普融通、“崗課賽證”融合三個關(guān)鍵問題受到普遍關(guān)注，職業(yè)教育擺脫生源桎梏之后如何破解上述瓶頸問題成為職業(yè)教育乘勢而上謀劃新發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中，中高本培養(yǎng)體系，即中職、高職和本科一體化人才培養(yǎng)體系是未來職業(yè)教育重點(diǎn)建設(shè)體系之一，可以說它關(guān)系著未來職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 學(xué)前教育專業(yè)中高本貫通培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題－以鞍山師范學(xué)院高職院為例

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的加快，人們對早期教育的重視及國家大力發(fā)展學(xué)前教育的決策，社會對學(xué)前教育專業(yè)高級應(yīng)用型人才的需求日益 凸現(xiàn)出來。最新數(shù)據(jù)顯示，2019年，我國教育部門辦幼兒園入園人數(shù)6654203人，在園人數(shù)17281820人，離園人數(shù)6970600人。2019年，我國民辦幼兒園入園人數(shù)9046843人，在園人數(shù)26494401人，離園人數(shù)9451393人。2019年，我國集體辦幼兒園入園人數(shù)558061人，在園人數(shù)1669093人，離園人數(shù)587755人。至2020年，我國幼兒園數(shù)量約為30萬所，其中民辦幼兒園數(shù)量約占幼兒園總數(shù)的61.61%，教育部門辦幼兒園約占比約為32.12%。學(xué)前教育專業(yè)教師數(shù)量達(dá)到197.09萬人。西南大學(xué)一份研究報(bào)告預(yù)測， 2021年，幼兒園或?qū)⑷鄙儆變航處熀捅Ｓ龁T超過300萬人，人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出，解決幼兒教師師資數(shù)量不足、學(xué)歷不高、職業(yè)能力不強(qiáng)等問題迫在眉睫。

為了貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，促進(jìn)中等職業(yè)教育與高等教育有機(jī)銜接，構(gòu)建中等職業(yè)教育與高等教育課程、培養(yǎng)模式和學(xué)制貫通的“立交橋”，加快培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的學(xué)前教育專業(yè)人才，中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校與本科院校合作，共同搭建中高本貫通培養(yǎng)模式建設(shè)平臺已經(jīng)成為解決瓶頸問題的關(guān)鍵。

我院學(xué)前教育專業(yè)從2002年開始招生，擁有多年的學(xué)前教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為鞍山市乃至遼寧省培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的幼教人才，目前具備職教本科、三年制?？啤⑽迥曛茖？迫N辦學(xué)層次，與大連瓦房店師范學(xué)校、沈陽幼兒師范學(xué)校、鞍山市廣播電視學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建立了對接合作關(guān)系，目前在校生2300余人。經(jīng)過多年的教學(xué)管理實(shí)踐及研究發(fā)現(xiàn)，由于中高本貫通培養(yǎng)系統(tǒng)性、前瞻性思維不足、培養(yǎng)院校缺乏長效溝通機(jī)制、課程體系融通不充分等等，存在著中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位自成一體，畢業(yè)要求各不相謀，課程設(shè)置各成其是，教學(xué)方法和手段銜接困難，教學(xué)評價(jià)方式分離脫節(jié)等問題亟待解決。

2 以一體兩維三全四性五保障為引領(lǐng)的中高本貫通人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新

發(fā)展職業(yè)教育，是一場教育變革，關(guān)乎育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制的改革與創(chuàng)新。

以一體兩維三全四性五保障為引領(lǐng)的中高本貫通人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新擬從全局角度重新規(guī)劃和實(shí)施我院學(xué)前教育專業(yè)中高本人才的貫通培養(yǎng)，其中一體指中高職人才培養(yǎng)貫通中一體化體系構(gòu)建，二維指的是堅(jiān)持系統(tǒng)思維、前瞻思維，三全指的是深入落實(shí)全員育人、全程育人、全方位育人，提升育人的高度、力度、效度，四性指的是育人中堅(jiān)持現(xiàn)代性、融通性、學(xué)徒性、職業(yè)性，五保障是指構(gòu)建以學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面的保障機(jī)制，形成全要素網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

通過破解中高本貫通培養(yǎng)瓶頸問題，構(gòu)建中高職人才培養(yǎng)的梯度建設(shè)體系，做到一體化設(shè)計(jì)、一體化表述、一體化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)中高本貫通人才培養(yǎng)的全面升級，其形成的成功范式將對鞍山市乃至遼寧省中高本學(xué)前教育專業(yè)貫通人才培養(yǎng)起到引領(lǐng)輻射作用，同時(shí)也將對其他專業(yè)中高本人才的貫通培養(yǎng)起到一定的借鑒及引導(dǎo)示范作用。

3 以一體兩維三全四性五保障為引領(lǐng)的中高本貫通人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑

3.1 學(xué)校成立相應(yīng)的工作機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃突破項(xiàng)目建設(shè)與實(shí)施

學(xué)校成立中高職人才貫通培養(yǎng)的工作機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，強(qiáng)化措施，抓好黨建，確保各項(xiàng)工作任務(wù)落到實(shí)處。其中學(xué)院行政負(fù)責(zé)人作為工作機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人全面統(tǒng)籌和規(guī)劃中高職人才貫通培養(yǎng)的各項(xiàng)工作，學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)分工負(fù)責(zé)相關(guān)工作。教學(xué)管理各相關(guān)部門著力推進(jìn)教學(xué)管理制度的優(yōu)化和完善、協(xié)調(diào)推進(jìn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)改革實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)等工作。學(xué)前教育系要在系部層面落實(shí)教學(xué)制度的執(zhí)行、教學(xué)組織、人才培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)建設(shè)、課程與教材建設(shè)等具體工作。

3.2 依托學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展專題調(diào)研，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行定量和定性分析

依托學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用文本分析、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查等方式調(diào)查鞍山市乃至遼寧省學(xué)前教育專業(yè)中高本層次人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，重點(diǎn)調(diào)研3+2分段培養(yǎng)、五年一貫制人才培養(yǎng)、對口升學(xué)中職本人才培養(yǎng)銜接問題，并從專業(yè)名稱、專業(yè)內(nèi)涵、課程體系、技能培養(yǎng)、對口就業(yè)等多個角度進(jìn)行定量和定性分析。

3.3 構(gòu)建中高本人才培養(yǎng)院校的長效溝通機(jī)制，密切與相關(guān)中職學(xué)校聯(lián)系、交流，加強(qiáng)研討，整合資源，達(dá)成共識

建立長效溝通機(jī)制，密切與相關(guān)中職學(xué)校聯(lián)系、交流，深度融合。要改變傳統(tǒng)的僅僅是開會座談的溝通形式，多措并舉。首先，在銜接院校中聘請優(yōu)秀的一線教師及行業(yè)企業(yè)專家共同組成專業(yè)發(fā)展與教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同組織和開展專業(yè)領(lǐng)域的理論與實(shí)踐研究，指導(dǎo)銜接院校的專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)及教育教學(xué)改革，組織教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討，承擔(dān)院校教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)等。其次，制定一系列的溝通融合制度，以制度促進(jìn)院校溝通的開展，以制度保障院校溝通的實(shí)施。如制定教學(xué)獎勵制度，激勵中高職院校教師及教師與行業(yè)企業(yè)專家聯(lián)合申報(bào)科研及課程教學(xué)改革項(xiàng)目，促進(jìn)院校共同發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；制定教學(xué)督導(dǎo)與評估制度，以評價(jià)促改進(jìn)，以督導(dǎo)促提高；制定產(chǎn)教融合制度，以產(chǎn)、學(xué)、研渾然一體的辦學(xué)模式實(shí)現(xiàn)中高職院校的有效銜接。再次，以提升課程教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，從課程教學(xué)的各個方面加強(qiáng)中高職院校的溝通與合作。如從課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程教材的編寫、信息化教學(xué)方法與手段的使用、實(shí)踐教學(xué)體系的建立與實(shí)施等方面進(jìn)行溝通合作。通過舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會、優(yōu)質(zhì)課觀摩、行業(yè)專家講座、學(xué)生職業(yè)技能大賽等多種方式進(jìn)行課程教學(xué)方面的交流學(xué)習(xí)。

3.4 堅(jiān)持以一體兩維三全四性五保障為引領(lǐng)實(shí)踐專業(yè)人才培養(yǎng)

1）從全局角度重新規(guī)劃和實(shí)施我校學(xué)前教育專業(yè)中高本人才的貫通培養(yǎng)，依據(jù)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建人才培養(yǎng)的梯度建設(shè)體系，做到一體化設(shè)計(jì)、一體化表述、一體化呈現(xiàn)，制定學(xué)前教育專業(yè)中高本貫通的人才培養(yǎng)方案1份，實(shí)現(xiàn)中高本貫通培養(yǎng)的全面升級。

2）加強(qiáng)理論和政策學(xué)習(xí)，提高站位，堅(jiān)持系統(tǒng)思維、前瞻思維，破解項(xiàng)目中的難題，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)；對接行業(yè)新需求、崗位新標(biāo)準(zhǔn)；深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材；強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)過程；改造提升傳統(tǒng)教學(xué)，加快信息技術(shù)應(yīng)用；堅(jiān)持以能力為核心，推進(jìn)評價(jià)模式改革；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重教師培養(yǎng)培訓(xùn)；推進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企深度合作等。

3）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)中高本貫通育人，全員育人、全程育人、全方位育人，提升育人的高度、力度、效度。要聚合校內(nèi)外各類育人資源，實(shí)現(xiàn)育人主體、時(shí)間、空間三個維度的有效協(xié)同，形成人人、時(shí)時(shí)、處處育人。在這一任務(wù)上，中高本要形成聯(lián)動，思政工作隊(duì)伍和專業(yè)教師隊(duì)伍協(xié)同，思政課和專業(yè)課協(xié)同，線上線下育人平臺協(xié)同，在階段銜接上發(fā)力，在文化浸潤上發(fā)力，打破各自孤島，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

4）努力構(gòu)建現(xiàn)代性、融通性、學(xué)徒性、職業(yè)性的課程體系。中高本貫通人才培養(yǎng)要根據(jù)國家頒布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，合理制定各自的人才培養(yǎng)方案，明晰各自的培養(yǎng)目標(biāo)。深入推進(jìn)三教改革，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程學(xué)時(shí)、實(shí)踐教學(xué)體系等方面做到中高本階段學(xué)生各有所學(xué)、各有側(cè)重、有效銜接。深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，探討現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，增設(shè)學(xué)前教育專業(yè)訂單班1-2個，推進(jìn)大師進(jìn)課堂進(jìn)程，積極引入非遺傳承項(xiàng)目進(jìn)校園。

5）構(gòu)建以學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面的保障機(jī)制，形成全要素網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。學(xué)校、專業(yè)、課程、教師和學(xué)生五個不同層面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)鏈，既相對獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，形成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)校層面要優(yōu)化和完善教學(xué)管理制度，專業(yè)層面要完善中高職貫通培養(yǎng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課程層面制訂中高職貫通培養(yǎng)的課程建設(shè)規(guī)劃，建立課程標(biāo)準(zhǔn)；教師層面要制訂師資建設(shè)規(guī)劃，完善師資發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生層面要中高本聯(lián)動制訂學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃，明確學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。