張秋芳

（西林縣直機(jī)關(guān)幼兒園，廣西 百色 533500）

幼兒園教育對(duì)人的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，研究科學(xué)的課程設(shè)置，探索正確的教育方式對(duì)提高幼兒園教育水平有著重要的意義。近年來(lái)，教育回歸生活的理念逐漸被社會(huì)和教師認(rèn)可，幼兒園教育要遵循人的發(fā)展規(guī)律，遵循以人為本的教育原則就必須進(jìn)行游戲化、生活化的課程建設(shè)，讓幼兒在學(xué)習(xí)和游戲的過(guò)程中即增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，又增加生活經(jīng)驗(yàn)，保障幼兒的全面發(fā)展。

1 游戲化教學(xué)在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的應(yīng)用意義

1）有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師通過(guò)合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)游戲引入課堂教學(xué)的過(guò)程中，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效率的提高。幼兒正處于身心飛速發(fā)展的階段，對(duì)外界事物充滿了求知欲和探索欲，教師可以利用幼兒的心理特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的求知欲望，采取任務(wù)型的教學(xué)模式，鼓勵(lì)幼兒在任務(wù)探究的過(guò)程中感受音樂(lè)的魅力，促進(jìn)幼兒的素質(zhì)發(fā)展。教師要合理規(guī)劃課堂游戲，讓幼兒在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采取多種游戲方法，為幼兒日常的音樂(lè)學(xué)習(xí)賦予更多的意義，促進(jìn)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。

2）有助于促進(jìn)教學(xué)的生活化。近年來(lái)，教育回歸生活的教育理念得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，游戲化、生活化幼兒園課程建設(shè)有助于幼兒園教育的生活化。在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，部分幼兒園提前對(duì)幼兒進(jìn)行了專業(yè)化的學(xué)科教學(xué)，傳授了部分科學(xué)文化知識(shí)，在一定程度上促進(jìn)了幼兒的知識(shí)積累，但是這種課程設(shè)置與幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律相違背。游戲化、生活化幼兒園課程能夠保證幼兒園教育的生活化，將教育內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知范圍以及思維邏輯相融合，促進(jìn)幼兒知識(shí)的遷移以及能力的發(fā)展，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，確保幼兒健康成長(zhǎng)。

2 幼兒園音樂(lè)游戲化教學(xué)存在的問(wèn)題

1）教師對(duì)游戲化教學(xué)的認(rèn)識(shí)較為片面。雖然很多幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了音樂(lè)教學(xué)游戲化對(duì)傳統(tǒng)幼兒園音樂(lè)教學(xué)工作的重要意義，但很多教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)游戲化的認(rèn)識(shí)還較為片面。一方面來(lái)說(shuō)，部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)游戲化就是通過(guò)做游戲的方式來(lái)開展音樂(lè)課堂。實(shí)際上游戲只有游戲化教學(xué)的表象，幼兒教師真正要做的是從根本上摒棄傳統(tǒng)的灌輸式音樂(lè)教學(xué)法，轉(zhuǎn)而為幼兒提供更多實(shí)踐與探究的游戲空間。這樣才能最大程度上滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，同時(shí)也能使幼兒自身整體素質(zhì)的增長(zhǎng)速度得到提升。另一方面，一部分教師存在的問(wèn)題是不知道應(yīng)該如何展開游戲化音樂(lè)教學(xué)。在設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，這部分教師仍然以傳統(tǒng)模式中的課堂學(xué)習(xí)成果視為唯一的活動(dòng)目標(biāo)。這種教學(xué)觀念不僅會(huì)導(dǎo)致游戲化教學(xué)的實(shí)效性降低，同時(shí)也無(wú)法真正地讓幼兒在寓教于樂(lè)的教學(xué)環(huán)境中感受音樂(lè)的魅力。

2）部分教師認(rèn)為課程的生活化、游戲化與知識(shí)教學(xué)相對(duì)立。在幼兒園課程游戲化、生活化建設(shè)的過(guò)程中，部分幼兒園教師不能夠正確對(duì)待教育生活化和知識(shí)教學(xué)，片面地將兩者對(duì)立起來(lái)，導(dǎo)致課程生活化不能夠有效落實(shí)。當(dāng)前幼兒園教學(xué)過(guò)程中，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有迫切的需求，因此，要求幼兒園教師加大這方面的教育力度，一定程度上造成了幼兒學(xué)習(xí)的壓力，不利于幼兒身心健康發(fā)展。同時(shí)，科學(xué)理論知識(shí)是理性的，而幼兒一般是感性的，生活也是感性的。因此，部分幼兒教師找不到兩者有效融合的方式，課程生活化建設(shè)無(wú)從下手。幼兒教育應(yīng)該遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，不應(yīng)該過(guò)早施加學(xué)習(xí)的壓力，如果將幼兒教育與生活分開，就與幼兒園課程建設(shè)的初衷相違背。

3 游戲化教學(xué)在幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的應(yīng)用策略

1）充分理解游戲化教學(xué)法的內(nèi)在涵義。要想提高幼兒音樂(lè)課程的教學(xué)效率，首要條件就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)效率，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，很多教師過(guò)于注重教學(xué)的結(jié)果，在乎學(xué)生學(xué)會(huì)了幾首兒歌，明白了什么樂(lè)理。卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，和學(xué)生性格的培養(yǎng)，近些年來(lái)，越來(lái)越多的幼兒教師將游戲引入幼兒音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)游戲的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，提高課堂的學(xué)生參與度。音樂(lè)教師要立足于班級(jí)學(xué)生的具體情況，充分分析幼兒心理，根據(jù)幼兒年齡段的心理特點(diǎn)，選擇合適的游戲。在選擇游戲的時(shí)候，教師要充分理解游戲化教學(xué)法的內(nèi)在涵義，認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)法對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要影響，音樂(lè)教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)細(xì)胞的形成和發(fā)展，更能提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解能力。除此之外，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，教師也可以引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)中表達(dá)自己的想法和思想感情，音樂(lè)是人類共同的語(yǔ)言，幼兒可以在聆聽音樂(lè)的過(guò)程中與作者產(chǎn)生共鳴，豐富自己的人生體驗(yàn)[1]。

2）結(jié)合幼兒需求，合理選擇游戲方式。幼兒園音樂(lè)教學(xué)工作的主要目標(biāo)不僅是讓幼兒掌握這些歌曲的唱法，同時(shí)也要求幼兒能夠在游戲過(guò)程中提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)。教師應(yīng)該結(jié)合不同的需求來(lái)為幼兒選擇最為合適的游戲方式。教師可以通過(guò)實(shí)物教學(xué)法，將一些有趣的樂(lè)器引入到游戲活動(dòng)當(dāng)中。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《青蛙學(xué)打鼓》這首歌曲時(shí)，為了更加有效地培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，教師要通過(guò)循序漸進(jìn)的游戲方式來(lái)引導(dǎo)幼兒感知節(jié)奏、熟悉節(jié)奏、掌握節(jié)奏。在實(shí)際的游戲過(guò)程中，教師可以為幼兒分發(fā)一些小木鼓等節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)玩具，然后教師就可以帶領(lǐng)幼兒通過(guò)打拍子的方式來(lái)熟悉歌曲中的節(jié)奏。這樣幼兒的注意力時(shí)刻保持在集中的狀態(tài)，對(duì)音樂(lè)知識(shí)的了解也會(huì)變得更加深刻[2]。

3）關(guān)注活動(dòng)材料游戲化。在幼兒教育階段，幼兒的思維以具象為主，因此在理解抽象概念方面存在比較大的難度。在這種情況下，“符號(hào)”可以演變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)具體的圖譜，讓幼兒了解音樂(lè)所需要傳導(dǎo)的意義。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，“符號(hào)”并非教師一人直接規(guī)定的，而是需要教師與幼兒共同商討得到。以《爺爺為我打月餅》這類教學(xué)活動(dòng)為例，此類型音樂(lè)屬于以打擊樂(lè)為主題的音樂(lè)活動(dòng)。教師在音樂(lè)游戲過(guò)程中，可以和幼兒進(jìn)行交流溝通，如拍打的位置、時(shí)間，用什么圖標(biāo)加以表示。根據(jù)討論的結(jié)果，可以繪制出幼兒身體動(dòng)作的“譜子”。幼兒看著圖譜上的每一個(gè)圖標(biāo)，就能夠掌握具體的動(dòng)作以及動(dòng)作時(shí)間，進(jìn)而在游戲過(guò)程中，幼兒就能夠跟隨音樂(lè)節(jié)奏以及教師的要求，圓滿完成各種拍手、拍腿的動(dòng)作。在幼兒學(xué)習(xí)階段，形狀不一且聲響不一的打擊樂(lè)器往往非常受幼兒的歡迎，在幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方面有著非常重要的意義與價(jià)值。教師除了可以向幼兒介紹現(xiàn)有的打擊類樂(lè)器以外，還可以為幼兒準(zhǔn)備日常生活中常見(jiàn)的打擊類發(fā)聲器材，如盆、桶、瓶等，讓幼兒通過(guò)擊打的方式與自己熟悉的器材開展對(duì)話，聆聽這些不同類型的聲音。在這一活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)逐漸了解聲音是有輕有重、可長(zhǎng)可短的。在擊打不同樂(lè)器或聆聽聲音的過(guò)程中，幼兒可以在潛移默化中形成節(jié)拍感與節(jié)奏感。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園教育對(duì)人一生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，因此，幼兒園課程建設(shè)應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前教育回歸生活的教育理念，進(jìn)行游戲化和生活化的建設(shè)。幼兒園教師應(yīng)該理解和處理課程教育、主題活動(dòng)和教育游戲化生活化的關(guān)系，對(duì)此還需要注重游戲教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、方式提高音樂(lè)教學(xué)的整體水平。