楊 悅 費(fèi)笑成

（大連東軟信息學(xué)院，遼寧 大連 116023）

1 引言

“‘混合式’教學(xué)法多利用線上課程+線下課堂進(jìn)行混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的無縫連接，從而真正達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。”[1]這種教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)改革課程的設(shè)計(jì)應(yīng)多采用線上與線下相結(jié)合的教學(xué)方式，同時(shí)，它又能夠解決如何在不增加課上學(xué)時(shí)、甚至減少課上學(xué)時(shí)的前提，滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力[2]?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的過程中，既要考慮混合課程特征，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等，又要基于傳統(tǒng)課程的教學(xué)活動(dòng)要素，將兩者有機(jī)結(jié)合，突出教學(xué)優(yōu) 勢[3]。大連東軟信息學(xué)院英語系在開展批判性閱讀與寫作（二）的教學(xué)過程中實(shí)施了混合式教學(xué)改革，設(shè)計(jì)和使用多樣化的線上課程資源，采用多種教學(xué)情境和多種學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)習(xí)者及時(shí)掌握課前的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，和課后的自主復(fù)習(xí)內(nèi)容，以滿足不同的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)批判性閱讀與寫作系列課程的教學(xué)目標(biāo)以及線上線下教學(xué)模式，推出依托線上資源共享學(xué)習(xí)資源，提倡同學(xué)們主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀、寫作能力和批判性思維的目的和效果，同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效達(dá)成該系列課程的教學(xué)目標(biāo)。

2 課后資源的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

采用線上線下混合式教學(xué)模式可以最大限度地讓學(xué)生在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)與教師之間的交流，還能夠通過線上這一形式，擴(kuò)寬學(xué)習(xí)者的知識(shí)面、學(xué)習(xí)興趣，迅速提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效 果[4]。在批判性閱讀與寫作（二）教與學(xué)的過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與課程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將其進(jìn)行收集與整合，再依托線上資源平臺(tái)共享，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)長。與之對(duì)應(yīng)的線下課程教學(xué)中教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，最終達(dá)到線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢特點(diǎn)。其中，擴(kuò)展的課后讀物主題是課程章節(jié)對(duì)應(yīng)的新聞話題，通過精準(zhǔn)地歸納詞匯要點(diǎn)與地道英文國家表達(dá)等詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為學(xué)習(xí)者提供充足且優(yōu)質(zhì)化的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，其建設(shè)與實(shí)踐有以下三個(gè)步驟：

首先，主要通過一些國際媒體閱讀外刊外報(bào)的途徑來選取不同話題的素材，拓展自主學(xué)習(xí)。通過閱讀仔細(xì)篩選適合課程的新聞內(nèi)容，并進(jìn)行重點(diǎn)詞匯與難句子的選取。同時(shí)根據(jù)授課教師的審核與改正建議，修正錯(cuò)誤后以此保證課后閱讀素材的質(zhì)量和價(jià)值。

其次，通過線上網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)分享學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如識(shí)記與理解詞匯與地道英文表達(dá)，聽地道新聞口語播報(bào)，掌握新聞素材大體意思，這樣在聽，讀，寫等方面得到鍛煉。在線下課堂面授過程中，學(xué)習(xí)者跟隨老師的引導(dǎo)與思路去深層次理解文本意義、素材核心關(guān)注點(diǎn)以及地道外國人思維表達(dá)。“老師以問題為載體貫穿教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)?！盵5]從而逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語語言思維能力。

再次，積極響應(yīng)混合式教學(xué)改革，除了學(xué)校提供的課程資源學(xué)習(xí)平臺(tái)外，創(chuàng)立微信公眾號(hào)，利用這個(gè)被大眾都普遍接受的平臺(tái)去分享與推廣批判性閱讀與寫作（二）的課后讀物資源，從而保證學(xué)習(xí)者定期獲取線上閱讀素材，展開學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課外閱讀素材的實(shí)時(shí)，也是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

3 課后資源的建設(shè)與效果分析

利用微信公眾號(hào)平臺(tái)對(duì)不同主題的國外實(shí)時(shí)文章進(jìn)行推送.推送文章的第一部分為外語新聞原文。新聞的擇選旨在多樣化，并依據(jù)該課程學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)習(xí)者了解更多話題，關(guān)注國際動(dòng)態(tài)，領(lǐng)會(huì)不同媒體新聞?dòng)^點(diǎn)與立場，培養(yǎng)批判性思維，最終協(xié)助完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二部分為重、難點(diǎn)單詞釋義以及地道的英文表達(dá)。推送文章以單詞表格形式展示讀物中的詞匯與地道的英文表達(dá)。在單詞表下方還提供Quizlet單詞測試平臺(tái)的鏈接，讀者可以使用這個(gè)平臺(tái)，通過有趣的游戲和創(chuàng)意的詞卡來識(shí)記和理解各個(gè)話題新聞的詞匯表達(dá)。第三部分是針對(duì)新聞內(nèi)容的思考性問題?！坝⒄Z閱讀并不能只停留在理解原文的基本內(nèi)容上，英語專業(yè)的學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行更高層次的‘批判性閱讀’，也就是在充分理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章作出自己的評(píng)估。”[6]學(xué)習(xí)者可以在閱讀后通過幾個(gè)問題進(jìn)行深入思考，活躍自己的思維，培養(yǎng)閱讀能力與批判性思維能力。為了讓學(xué)習(xí)者能夠有與編者的“隱形”交流體驗(yàn)，這些問題都設(shè)有答案，讀者可以通過留言與編者產(chǎn)生互動(dòng)。

到目前為止已經(jīng)成功發(fā)布了20篇文章，并獲得了126名活躍用戶的關(guān)注。推送文章都取得了可觀的閱讀量，總計(jì)閱讀量為1904次，最高的閱讀量達(dá)到了274次。所以，從閱讀量中可以看出該閱讀資源在一定程度上獲得了公眾的認(rèn)可和喜愛。此外，根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果顯示，使用“外聞批判閱讀”公眾號(hào)的用戶中近82%的為英語類專業(yè)學(xué)生，18%為非英語類的專業(yè)學(xué)生，這說明該資源與平臺(tái)的適用度較為廣泛，能夠?yàn)椴煌x者提供閱讀資源，用戶的使用滿意度高。大家對(duì)外聞話題興趣涉及范圍廣，如科技、醫(yī)療、政治、教育等。持續(xù)關(guān)注與學(xué)習(xí)外聞過程中，均在閱讀理解能力、詞匯量與不同文化知識(shí)、英語語言思維能力和自主學(xué)習(xí)能力得到提升。但少數(shù)非英語類專業(yè)用戶的關(guān)注與使用也折射出公眾號(hào)的不足，如推送的外聞難易程度不同最為明顯，在一定程度上導(dǎo)致其內(nèi)容單調(diào)乏味。

4 結(jié)語

在閱讀系列課程課后資源的建設(shè)與實(shí)踐工作中，發(fā)現(xiàn)通過閱讀大量的外媒新聞，學(xué)習(xí)者能在閱讀理解能力，詞匯量，文化背景知識(shí)和批判性思維得到提高，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行混合式教學(xué)改革試點(diǎn)的批判性閱讀與寫作（二）課程，體現(xiàn)了線上與線下的教學(xué)模式，共享的學(xué)習(xí)資源，為課程資源平臺(tái)的建設(shè)添磚加瓦，也給其他課程的混合式教學(xué)改革提供更多的建設(shè)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。