謝黎莎

（河南省鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450000）

當(dāng)前階段，如果教師在高校教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢必?zé)o法滿足現(xiàn)階段社會對教學(xué)領(lǐng)域的要求，也無法尊重學(xué)生的主觀意識，很容易招致學(xué)生的反感，降低學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而使高校教學(xué)質(zhì)量無法得到提高。因此在高校管理學(xué)教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式參與到教學(xué)改革的浪潮中，提高學(xué)生對管理學(xué)知識的接受能力，讓教學(xué)更加契合學(xué)生的知識接受規(guī)律。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)受到了廣大師生的歡迎，但是在實際使用時還有一些問題需要闡明。

1 高校管理學(xué)教學(xué)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種起源于美國的新型教學(xué)方式，它主要是通過教師為學(xué)生制作的課件和PPT利用課前課后的時間讓學(xué)生自主觀看和學(xué)習(xí)，把重要的課堂時間留給學(xué)生，教師主要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生答疑解惑。這種新型的教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說能夠收獲更好的教學(xué)效果，因此被我國教育領(lǐng)域廣泛采納。翻轉(zhuǎn)課堂的別稱又叫反轉(zhuǎn)課堂，它體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)程序的顛倒，弱化了教師的主體地位，改變了學(xué)生被動接受知識的情況，提高了學(xué)習(xí)的主動性；另外一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的開展可以打破傳統(tǒng)教學(xué)時間和教學(xué)空間的限制，讓學(xué)生隨時隨地通過計算機端口都可以觀看教學(xué)視頻，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生變?yōu)橹R的主動探索者和接受者；同時在教學(xué)評價上，翻轉(zhuǎn)課堂也有自己的貢獻，對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查并不在以單純的考試成績作為唯一衡量的標(biāo)準(zhǔn)，而是更加關(guān)注學(xué)生的知識接受情況、解決問題的能力。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域的運用帶來的是教學(xué)體系的一系列變革，它能夠促進現(xiàn)在教學(xué)體系的優(yōu)化，減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2 高校管理學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思路設(shè)計

在高校管理學(xué)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首先要明確教學(xué)目標(biāo)。管理學(xué)教師若要進一步提高學(xué)生對知識的理解能力和判斷能力，就必須要使用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢向?qū)W生傳達有關(guān)社會責(zé)任的內(nèi)涵，讓學(xué)生對企業(yè)發(fā)展過程中的社會責(zé)任有一個客觀清晰的認(rèn)識[1]。之后再利用教學(xué)視頻觀察企業(yè)社會責(zé)任的踐行現(xiàn)狀，讓學(xué)生在腦海中形成自己的意見和看法；其次要對教學(xué)內(nèi)容的范圍進行確定，管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要包括企業(yè)社會責(zé)任和企業(yè)發(fā)展過程中的一系列問題，學(xué)生通過完善課堂的運用要更加明確管理崗位肩負(fù)的職責(zé)；再次，要對教學(xué)方法進行優(yōu)化[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)有著天壤之別，學(xué)生自己也要適應(yīng)從被動到主動的角色轉(zhuǎn)換，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開教學(xué)時，教師要注重課內(nèi)課外的知識相結(jié)合，及時對教學(xué)素材和教學(xué)資源進行補充和擴展，對學(xué)生的情感體驗進行強化，讓學(xué)生在實踐中踐行理論常識，養(yǎng)成自主探索的好習(xí)慣，意識到合作學(xué)習(xí)對效率的提升；除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的利用中要注重對課程重點和難點知識的突出，教師在教學(xué)時，要和學(xué)生一起轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)思路，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)技巧，讓學(xué)生在探索的過程中完善自己的管理學(xué)知識體系，要將知識進行消化和加工，真正將管理學(xué)知識為我所用，提高知識的接受能力，服務(wù)于未來的職業(yè)發(fā)展。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在管理學(xué)教學(xué)中的具體實施建議

3.1 做好課前準(zhǔn)備

首先在管理學(xué)課程開講之前，教師要做好翻轉(zhuǎn)課堂開始之前的一系列準(zhǔn)備，主要的內(nèi)容包括制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件和視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻必須要進行完整的涵蓋本章教學(xué)內(nèi)容的重難點知識，視頻的時間控制一般不宜超過10分鐘，在視頻制作的步驟中需要對知識點進行合理的劃分，同時在視頻中要預(yù)留一定的題目給學(xué)生練習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的空間[3]。教師要及時收集學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，對學(xué)生不理解的問題加以重點記錄，選擇疑難知識點在課上進行重點講解。同時教師要為學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，圍繞著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源開展預(yù)習(xí)，學(xué)生可以以小組為單位完成預(yù)習(xí)任務(wù)，對重難點知識進行提前預(yù)習(xí)，這樣才能在課堂開始時有的放矢，事半功倍，學(xué)生也可以根據(jù)實際情況對視頻的進度進行調(diào)整，對課后的習(xí)題首先進行獨立思考。

3.2 注重課堂教學(xué)

在高校管理學(xué)課堂中運用課堂教學(xué)模式，教師要注意對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，明確自己的地位，扮演好問題的答疑解惑者，積極組織學(xué)生進行課堂討論，指出學(xué)生的常見問題[4]。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到困難時，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進行自由討論，教師負(fù)責(zé)檢查學(xué)生無法統(tǒng)一回答的問題，維護課堂秩序，創(chuàng)造包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，另外一方面學(xué)生之間要相互討論，把知識點整合之后進行分組。教師要組織方便全班學(xué)生參與進來的課堂活動，讓每一個學(xué)生都能夠盡快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時教師可以以小組為單位，為每個小組的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排小組討論，加強學(xué)生的團隊合作意識。除此之外，教師和學(xué)生之間也要展開相互交流，在教學(xué)中可以進行角色的互換，學(xué)生充當(dāng)教師的角色，用自己的語言把本章知識敘述出來，通過這樣的方式，教師能夠方便的了解到學(xué)生對知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的參與度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要注意的是由于各個因素的影響，學(xué)生之間存在著個體差異是很正常的現(xiàn)象，教師要做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做好教學(xué)方法的調(diào)整。

3.3 革新評價模式

除了教學(xué)環(huán)節(jié)之外，翻轉(zhuǎn)課堂在利用過程中也可以改進傳統(tǒng)的教學(xué)評價，對于高校管理教學(xué)而言，考核評價是不可缺少的一部分，教師可以將教學(xué)評價分成線上、線下兩個部分，改變單一的評價模式，將學(xué)生的成績分為三塊，線上考核、線下考核、期末卷面總分，根據(jù)學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)進度，給出最終成績，重點考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課下復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以及學(xué)生的出勤率、課堂回答問題的情況等，之后再用加權(quán)平均數(shù)的方式，折算期末最終成績。站在學(xué)生的角度來說，要認(rèn)真地對待自己的考評分?jǐn)?shù)，及時對管理學(xué)的相關(guān)知識進行課后鞏固學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也可以通過微信、qq等常用的網(wǎng)絡(luò)平臺向老師反饋教學(xué)意見。

4 結(jié)語

綜上所述，在高校管理學(xué)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要做好課前準(zhǔn)備，注重課堂教學(xué)，革新評價模式，全面提高管理學(xué)的教學(xué) 質(zhì)量。