【備課思考】

人教社最新版統(tǒng)編本教材與舊版人教社教材相比，有很多改變，其中，中學(xué)起始階段漢語(yǔ)詞類知識(shí)點(diǎn)撥也由過去的在七年級(jí)下冊(cè)最后幾頁(yè)附錄羅列知識(shí)點(diǎn)，變?yōu)楝F(xiàn)在的結(jié)合文本具體講解，以小方框的知識(shí)補(bǔ)充形式呈現(xiàn)在七年級(jí)的課文后，教師可以有指導(dǎo)地進(jìn)行隨文教學(xué)。對(duì)于詞語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，即便是放在隨文教學(xué)中進(jìn)行，更多也只是停留在辨析層面，這不禁讓我產(chǎn)生了疑問：能不能打破分析與寫作之間的壁壘？能不能從認(rèn)知上升到運(yùn)用的層面呢？

詞法教學(xué)，其學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是在運(yùn)用，而運(yùn)用的前提一定是理解。順著這個(gè)思路去想，那么如何理解形容詞，如何運(yùn)用形容詞自然就成為了這堂課的預(yù)設(shè)重點(diǎn)。于是，初步考慮從課本系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，從辨認(rèn)，到理解，再到運(yùn)用，聯(lián)系生活，拓展實(shí)踐，以這樣的思路完成課堂教學(xué)。

【授課過程】

任務(wù)一：明確概念，學(xué)會(huì)辨認(rèn)

教師屏顯呈現(xiàn)形容詞知識(shí)點(diǎn)，提示學(xué)生明確形容詞的概念：用來描摹人或事物的狀態(tài)、性質(zhì)、顏色、形狀的詞，我們可以稱它為形容詞。

師：一般情況下，我們?nèi)绾伪嬲J(rèn)形容詞？

生：我一般判斷形容詞會(huì)看它是不是在名詞前面或者用來修飾名詞。比如：漂亮的老師。這里面“老師”是名詞，“漂亮”是用來修飾老師的，所以“漂亮”是形容詞。

師：他解釋的非常清楚。我們常用形容詞來描摹人，可以有“漂亮的老師”，也可以有“認(rèn)真的同學(xué)”，這里“漂亮”“認(rèn)真”都是形容詞?？墒抢蠋熛雴?，“認(rèn)真地打掃”“讀書讀得很認(rèn)真”，這里的“認(rèn)真”是形容詞嗎？

生：我認(rèn)為不是，這里“認(rèn)真”修飾的都是動(dòng)詞，這個(gè)詞這里應(yīng)該是在做副詞用。

師：有沒有同學(xué)有不同意見？

生：我覺得應(yīng)該是形容詞，因?yàn)樾稳菰~是用來描摹人或事物的，這里“認(rèn)真”還是用來描摹事物的，是對(duì)事情狀態(tài)的描摹。

師：你說得很有道理！前面同學(xué)的思考有點(diǎn)受英語(yǔ)語(yǔ)法的影響。其實(shí)在我們現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法中，不管你用的是什么樣的“de”，只要是對(duì)人、事、物起描摹作用的，我們一般都可以把它判斷為形容詞。

師：我們還可以怎樣去辨認(rèn)形容詞？

生：這段話里還說到，“許多形容詞前邊可以加‘很‘最‘非常‘十分‘極等表示程度的詞來修飾”。

師：同學(xué)捕捉得非常準(zhǔn)確，也就是說，我們可以通過添加程度副詞的方式來判斷形容詞。但是這里說的是“許多形容詞”，那也就意味著，并不是所有的形容詞都可以用這種方法來進(jìn)行判斷。那我們?cè)谶@段話中找一些現(xiàn)成的詞來驗(yàn)證一下吧，比如這里的“綠油油”“紅彤彤”，大家看這兩個(gè)詞前面我們能加程度副詞嗎？為什么呢？

生：我覺得不能。單獨(dú)“綠”和“紅”這兩個(gè)字是可以前面加這些詞的，但是“油油”和“彤彤”相當(dāng)于已經(jīng)起了程度副詞的作用，所以就不能再在前面再加表意重復(fù)的詞了。

師：非常好！這里疊詞已經(jīng)有程度上增強(qiáng)的作用，所以就不適合在它的前面再加程度副詞了。由此可見，如果詞語(yǔ)本身已含有表程度的意思，那么這樣的詞我們就不適合再用這個(gè)方法去進(jìn)行辨認(rèn)了。

小結(jié)：通過大家剛剛的一番探討，我們知道了在辨認(rèn)形容詞的時(shí)候，第一要素是要看它是否具備描摹作用，第二，再試試看它的前面能不能加程度副詞，當(dāng)然，前提是這個(gè)形容詞本身沒有表示程度的意思?？磥恚蠹乙呀?jīng)初步掌握了辨別形容詞的理論知識(shí)，現(xiàn)在，我們請(qǐng)同學(xué)們看一看，能不能用剛才的方法很快從下列這些詞中找出形容詞，找到的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（眾生舉手）

生：我認(rèn)為“清新”“滑稽”“甜美”這幾個(gè)詞應(yīng)該是形容詞。

師：找得非常準(zhǔn)。可是我們知道，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候，往往會(huì)簡(jiǎn)單辨認(rèn)是不夠的，更多的時(shí)候我們要能做到理解、運(yùn)用詞語(yǔ)。

【設(shè)計(jì)意圖】

這部分屬于教學(xué)中的“輸入”部分。

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，為了尋找辨認(rèn)形容詞的一般方法，教師請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)舉例說明;在理解形容詞時(shí)，嘗試通過感官元素和文字語(yǔ)境兩種方式去引導(dǎo)學(xué)生多角度探究對(duì)形容詞內(nèi)涵的認(rèn)知;而在運(yùn)用形容詞時(shí)，又通過詞與詞的比較，段與段的比較等多種手段來啟發(fā)學(xué)生掌握形容詞運(yùn)用的竅門及強(qiáng)化形容詞的重要性。通過多種形式的言語(yǔ)實(shí)踐，幫助學(xué)生理解運(yùn)用詞語(yǔ)。

“語(yǔ)言的建構(gòu)”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，就是要通過多語(yǔ)境、多形式、多手段的言語(yǔ)實(shí)踐，學(xué)會(huì)理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)，從而掌握詞語(yǔ)的一般特征與運(yùn)用規(guī)律，最終形成個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)性、內(nèi)化了的可以自由運(yùn)用的語(yǔ)言。

任務(wù)二：巧用方法，學(xué)會(huì)理解

師：現(xiàn)在我們來看“清新”這個(gè)詞語(yǔ)，大家第一時(shí)間會(huì)把這個(gè)詞和生活中的什么事物聯(lián)系起來？

生（齊）：空氣。

師：空氣本是無色無味的，什么叫“清新的空氣”？你能不能發(fā)揮想象，用自己的語(yǔ)言給我們描述一下“清新的空氣”？

生：我覺得是剛剛下過一場(chǎng)春雨一樣，感覺草地上有一陣芳香的氣味，飄散在空氣中。

師：這個(gè)同學(xué)說得非常好，有一種青草香，眼前似乎可以看到那片綠油油的草地一般。剛剛這位同學(xué)描述的這段話，讓老師想到了我們?cè)?jīng)學(xué)過的一篇課文——

生：《春》。

師：在這篇課文的“春風(fēng)圖”里，有一段話和剛才同學(xué)描述的這段有些相似，我們一起來把這段話朗讀一遍。（生齊讀）

師：老師發(fā)現(xiàn)，剛剛這位同學(xué)在理解“清新”的時(shí)候，已經(jīng)借助了嗅覺、視覺元素，把原本無色無味的空氣描繪地有色有味起來，那現(xiàn)在來看“清新”是什么意思？

生：我覺得“清新”這個(gè)詞有清爽、新鮮的意思。

師：揣摩得非常到位，一種清爽、新鮮、舒適的感覺。那么“清新”除了可以描摹空氣之外，還能用來描摹什么呢？我們請(qǐng)大家看下面這段話：“這篇童話內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言清新優(yōu)美。”

這里的“清新”我們可以怎么去理解呢？（結(jié)合童話《會(huì)走路的樹》）

生：我覺得從這篇童話故事中看出，這里的“清新”是指沒有過多的修飾，語(yǔ)言十分質(zhì)樸，但是傳情達(dá)意非常的明顯、清晰，這樣的語(yǔ)言可以稱之為“清新”。

師：說得真好！這位同學(xué)借助語(yǔ)境，理解這里“清新”是指語(yǔ)言風(fēng)格，是一種質(zhì)樸、干凈、簡(jiǎn)單、通俗易懂的語(yǔ)言。

師：通過對(duì)“清新”這個(gè)詞的理解，我們發(fā)現(xiàn)，在理解形容詞的時(shí)候，可以借助感官元素，比如視覺、嗅覺等，或者我們也可以借助文字語(yǔ)境，通過這樣的方式去掌握形容詞的意思。那么現(xiàn)在，我想請(qǐng)同學(xué)們來實(shí)踐操作一下，我們還有兩個(gè)詞“滑稽”和“甜美”，這兩個(gè)詞我可以借助什么樣的方式去理解呢？我們通過這樣的句式來討論解決這個(gè)問題：“在理解（詞語(yǔ)）時(shí)，我借助? ?來詮釋它?！保ㄐ〗M討論）

生：我是借助感官元素來理解“滑稽”這個(gè)詞。比如我們?cè)诳瘩R戲團(tuán)表演的時(shí)候，感覺小丑看上去很滑稽。

師：那小丑最吸引我們的是什么？

生：動(dòng)作表情。

師：是不是類似這樣的表情動(dòng)作。（出示動(dòng)態(tài)圖片）

師：那這里“滑稽”的意思是什么呢？

生：意思就是有趣、可笑。

師：非常好！在理解“滑稽”這個(gè)詞時(shí)，我們可以借助感官元素來詮釋它。那“甜美”這個(gè)詞呢？

生：在理解“甜美”這個(gè)詞時(shí)，我也借助感官元素中的視覺元素來詮釋它。我覺得“甜美”這個(gè)詞可以用來形容人的笑容。

師：那老師這兒也找了一些圖片，我們來比較一下吧。（出示圖片）

生：我覺得右邊的圖片更適合用這個(gè)詞來形容。因?yàn)椤疤鹈馈庇袀€(gè)“美”字，所以應(yīng)該是美麗的，這個(gè)詞描寫的笑容應(yīng)該是會(huì)讓人覺得非常愉悅的。

師：謝謝你！也就是說，這里“甜美”的意思從視覺上感知應(yīng)該是，看完之后心情會(huì)很好，一種美麗可愛的意思。那我們還可以借助什么元素去理解這個(gè)詞？

生：我覺得還可以借助聽覺元素來理解，比如說一個(gè)人的聲音非常甜美。這里的“甜美”可以理解為聽起來非常動(dòng)聽、悅耳。

師：我們來聽一段音樂，有兩種聲音，你們聽聽看哪種聲音更接近“甜美”的意思。（師放音樂）

生（齊）：第一個(gè)聲音。

師：就像剛剛同學(xué)說的那樣，聽上去感覺動(dòng)聽、悅耳，這是“甜美”的聲音。那么在我們學(xué)習(xí)過的課文《秋天的懷念》中，有一句話也用到了“甜美”這個(gè)詞，我們一起來齊讀這句話：“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！边@里是不是這個(gè)意思？

（生點(diǎn)頭）

師：我們發(fā)現(xiàn)，“甜美”這個(gè)詞，我們可以借助這么多感官元素，可能不光是視覺、聽覺，甚至還可以借助味覺、嗅覺等元素去理解它，那“甜美”有沒有別的義項(xiàng)是通過借助文字語(yǔ)境去理解的呢？我們一起來看這個(gè)句子：“疲乏之后的安息，是最甜美的享受?！?/p>

師：這句話出自大家閱讀的課外名著《駱駝祥子》，這里的“疲乏”指的是祥子用盡力氣，拉了一天的車之后的困乏。借助文字語(yǔ)境，你覺得這里的“甜美”可以怎么理解？

生：我覺得應(yīng)該是舒暢舒適的意思。

師：這里的“舒暢舒適”和前面可以看到，聽到，品嘗到的具體可感的事物有什么不同？

生1：這是屬于一種感受，是精神層面的，前面的是物質(zhì)層面的。

生2：是一種開心愉悅的感受。

師：非常好，是一種精神層面的開心、愉悅和滿足，一種幸福感的理解。

師小結(jié)：所以結(jié)合這里三個(gè)詞的理解后，我們發(fā)現(xiàn)，借助感官模式，借助文字語(yǔ)境，通過這樣的方式，我們可以比較準(zhǔn)確地，更為嫻熟地去掌握詞語(yǔ)的意思，去理解形容詞。

【設(shè)計(jì)意圖】

這部分屬于教學(xué)中的“整理”部分。

這一環(huán)節(jié)是本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)之一——如何理解抽象的形容詞。在教學(xué)中，教師嘗試通過感官元素和文字語(yǔ)境兩種方式，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生多角度探究對(duì)形容詞內(nèi)涵的認(rèn)知，讓思維與能力齊飛。比如，鼓勵(lì)他們通過自己的語(yǔ)言來描繪“清新的空氣”，幫助他們借助各種感官元素，加上《春》中“春風(fēng)圖”的原文重現(xiàn)，將無色無味的空氣變得有色有味起來;再比如，結(jié)合《秋天的懷念》《駱駝祥子》等學(xué)生已具備的文本閱讀體驗(yàn)，豐富對(duì)形容詞的理解。

語(yǔ)文的能力主要是欣賞、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而欣賞運(yùn)用的前提是分析與理解。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生也認(rèn)為，詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。通過這些方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自然而然地將已有的知識(shí)儲(chǔ)備遷移到新的認(rèn)知方法中去，學(xué)以致用，也為下一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。

任務(wù)三：比較探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用

師：是不是只要能理解形容詞，就一定能用好形容詞呢？我們一起來看下面的這組句子，請(qǐng)說說看，這兩句話中的形容詞運(yùn)用是否得當(dāng)？那么你首先需要找出形容詞，然后再進(jìn)行判斷。

（出示句子：傍晚的樹林是沉寂的，到了夜里就更顯得寂靜了。）

生：第一句話里有兩個(gè)形容詞，“沉寂”和“寂靜”。這兩個(gè)詞的使用并不合適，因?yàn)椤俺良拧钡某潭葢?yīng)該是比“寂靜”更深一些的，但從句子來看，夜里應(yīng)該比傍晚更安靜，所以這兩個(gè)形容詞應(yīng)該調(diào)換一下順序。

師：那你能夠把改完之后的句子讀一下嗎？

生：傍晚的樹林是寂靜的，到夜里就更顯得沉寂了。

師：非常好！請(qǐng)坐。這個(gè)地方因?yàn)樵~語(yǔ)表意程度的不同，語(yǔ)境的不同，原本句子中形容詞的使用是有問題的。好，現(xiàn)在我們來看第二句。

（出示句子：提著花籃燈的姑娘們，一個(gè)個(gè)打扮得花枝招展的。）

生：我覺得第二句的形容詞是“花枝招展”，我覺得用在這里是合適的。因?yàn)椤盎ㄖφ姓埂本褪切稳萆倥虬绲煤芷?，有活力。這句話中“花枝招展”用在這些提著花籃燈的姑娘身上，是合適的。

師小結(jié)：解釋得很清楚！所以從這兩句的判斷分析中我們可以得出結(jié)論：在運(yùn)用形容詞的時(shí)候，要根據(jù)語(yǔ)境的不同，表意程度的不同以及詞語(yǔ)使用對(duì)象的不同，把詞語(yǔ)用在合適的地方，用對(duì)詞語(yǔ)。

師：現(xiàn)在，還是“花枝招展”這個(gè)詞，你覺得這句話可以用這個(gè)詞嗎？

（出示句子：這位老太太每次都是花枝招展地在秀場(chǎng)前排亮相。）

生：我覺得是不合適的，“花枝招展”一般是用來形容少女的，但是這里是一位老太太，我覺得用在這兒不合適。

師：好的，謝謝。用在老年人身上，這個(gè)詞不合適。那如果我現(xiàn)在配圖這樣一位老太太，你覺得“花枝招展”這個(gè)詞用在她身上可以嗎？（出示圖片）

生：我覺得可以吧。這個(gè)老太太，雖然年齡很大了，但是她能這樣打扮自己，說明她的心態(tài)還是很年輕的，所以外形神韻都是符合這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)涵的。

師：我覺得你說的很有道理！老太太心態(tài)很年輕，外表又這么時(shí)髦，為什么我不能在她身上用這個(gè)詞呢？看來有了這幅圖片之后，這里就賦予了特殊的語(yǔ)境，雖然是位老太太，但是她有年輕的心態(tài)，她也可以彰顯別樣的活力。所以“花枝招展”用在這兒好像就沒有違和感了。我們?cè)賮砜聪旅嬉痪洌簬孜换ㄖφ姓沟拇髬屚蝗惶みM(jìn)油菜花地，歡快地?cái)[出各種姿勢(shì)，令菜農(nóng)欲哭無淚。這里可以用“花枝招展”嗎？

生：我覺得可以用。雖然之前說的都是這個(gè)詞的褒義色彩：年輕、活力、漂亮，而在這里這個(gè)詞又被賦予了貶義的色彩。這些大媽在拍照片，而且是站在油菜花地里，妨礙了油菜花的生長(zhǎng)和菜農(nóng)的工作。所以從感情色彩上來說，“花枝招展”也可以用在她們身上。

師：說得非常好！這些大媽的行為是不文明的，這里“花枝招展”延展出了貶義的色彩。通過這兩句話中“花枝招展”的運(yùn)用，我們發(fā)現(xiàn)：在特殊的語(yǔ)境中，我們可以帶著不同的情感去運(yùn)用詞語(yǔ)，來用活形容詞。再來看下面一組句子，你覺得這里形容詞的使用，哪一句更好？

（出示句子：1.春天，河岸邊輕柔的柳絲洋溢著無限生機(jī)。2.春天，河岸邊淘氣的柳絲洋溢著無限生機(jī)。）

生：我覺得第二句更好，因?yàn)樗f的是“柳絲洋溢著生機(jī)”，說明柳樹很有活力。而我們比較這里“輕柔”和“淘氣”，“輕柔”的表現(xiàn)力比較柔和，“淘氣”可以顯現(xiàn)柳樹的生命力旺盛，所以我覺得應(yīng)該是第二個(gè)更好。

師：說得太棒了！而且有沒有注意到“淘氣”這個(gè)詞在這里還運(yùn)用了怎樣的手法？

生：擬人的修辭手法，將柳絲人格化了，更能體現(xiàn)出柳樹的生命力。

師：很棒，請(qǐng)坐。所以在運(yùn)用形容詞時(shí)，我們也可以嘗試通過一些修辭手法來用活形容詞。

師小結(jié)：通過這幾句話中形容詞的探究，我們不難發(fā)現(xiàn)，用活形容詞的過程，其實(shí)是一個(gè)推敲比較的過程，我們要能夠?qū)⑶楦腥谌朐~語(yǔ)中，選出那個(gè)最能夠表情達(dá)意的形容詞，來為我們所用。

師：現(xiàn)在，同學(xué)們能不能想象一下，如果一篇文章從頭到尾沒有形容詞，會(huì)是一種什么樣的感覺？老師這兒也給大家展示了兩段話，比較一下這兩段話有什么不同？

生：一段有形容詞，一段沒有形容詞。我覺得讀第一段話，從“破”“極薄”這些詞語(yǔ)中，我讀到了中年閏土生活境遇很慘淡，讀出了魯迅先生對(duì)中年閏土的同情。

師：也就是說，從第一段中我們可以讀到一個(gè)生活很困窘的中年閏土，而讀了第二段，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的人物形象卻沒有那么豐滿了。而且正如我們同學(xué)所說，通過形容詞，還可以讀到作者的情感。

師：看來，形容詞在文章中會(huì)起到一種畫龍點(diǎn)睛的作用，我們?cè)陂喿x時(shí)需要去細(xì)細(xì)咀嚼品味這些形容詞的妙用。

【設(shè)計(jì)意圖】

這一環(huán)節(jié)屬于教學(xué)中的“消化”部分。

這部分同樣也是本堂課教學(xué)的重難點(diǎn)，前面的“輸入”“整理”都是為了之后的“消化”和“輸出”。這里的“消化”就是指能夠激活學(xué)生相似的生活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與課堂所學(xué)知識(shí)的相似匹配，以使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)能夠有更深切的使用感受。

在這一環(huán)節(jié)中，利用生活細(xì)節(jié)辨析詞語(yǔ)，利用文本情境比較詞語(yǔ)是使用最多的教學(xué)手段。在比較中進(jìn)行鑒別，在鑒別中進(jìn)行賞析，在賞析中達(dá)到升華。這種理解具體真實(shí)，且具有說服力，激活了學(xué)生的思維，如對(duì)“花枝招展”的理解，使用對(duì)象從小姑娘發(fā)展為獨(dú)具個(gè)性的老太太，詞語(yǔ)感情色彩從褒義延展到褒詞貶用。這在我們平時(shí)的課本學(xué)習(xí)中也經(jīng)常遇到，如《藤野先生》中魯迅對(duì)“標(biāo)致”一詞的運(yùn)用，如《背影》中朱自清對(duì)“聰明”一詞的運(yùn)用，都體現(xiàn)了形容詞在運(yùn)用時(shí)的靈活性、延展性。同時(shí)，這種在比較中的理解，也可以豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，如在形容柳絲時(shí)用“輕柔”還是“淘氣”的比較中，在《故鄉(xiāng)》片段比較中，學(xué)生都不難通過自己的想象和品讀，感受詞語(yǔ)背后豐富的情感世界。

任務(wù)四：拓展延伸，寫作實(shí)踐

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師今天講到的這些內(nèi)容，嘗試用一段話來描繪南外的春天，想一想哪些形容詞適合用在這樣的情境中，根據(jù)語(yǔ)境、表意程度、使用對(duì)象的不同，帶入情感，巧借修辭運(yùn)用形容詞。（出示校園圖片，幫助創(chuàng)作）

（小組匯報(bào)，老師評(píng)價(jià)）

【設(shè)計(jì)意圖】

這一環(huán)節(jié)屬于教學(xué)中的“輸出”部分。

葉圣陶先生認(rèn)為：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而要把讀到的語(yǔ)言文字與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。”因?yàn)樵~語(yǔ)是非常抽象的元素，如果僅僅教授知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)朗讀，重復(fù)記憶，不僅不能讓學(xué)生很好地消化、輸出，反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的厭倦。所以從生活中來，到生活中去，就顯得尤為重要。

在“輸入”“整理”環(huán)節(jié)，從生活中發(fā)現(xiàn)素材，借助生活經(jīng)驗(yàn)感知、想象，留心生活，處處皆可成為詞語(yǔ)教學(xué)的源頭。在“消化”“輸出”環(huán)節(jié)，同樣回歸生活，因?yàn)檎Z(yǔ)言是生活和思想的外在表現(xiàn)，詞語(yǔ)即概念，運(yùn)用即思維，能夠在生活中熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用詞語(yǔ)的人，一定是思維活躍且積累豐厚的人。所以在本節(jié)課的最后，教師讓學(xué)生對(duì)周圍熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行語(yǔ)段描繪。這樣的嘗試，可能僅僅通過一節(jié)課時(shí)間的學(xué)習(xí)消化，略有難度，但只要能看到學(xué)生在運(yùn)用形容詞上的一點(diǎn)點(diǎn)突破，這就是一種收獲。

【本節(jié)課獲第八屆全國(guó)初中語(yǔ)文教師基本功展評(píng)優(yōu)秀課例一等獎(jiǎng)（2019年）】

洪瑜，江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校教師。