隨著教學(xué)的日益深化，“群文閱讀”現(xiàn)已開始向日常課堂教學(xué)滲透，許多教學(xué)的課堂模式由原先的“單一”文本教學(xué)變成了以單元內(nèi)的“多篇”文本為主的閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)過程多設(shè)置“比較類”的思辨題來考察學(xué)生對(duì)文本的理解深刻程度。現(xiàn)以高中統(tǒng)編版必修上冊(cè)第二單元第六課的宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》《聲聲慢》《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，來為大家展示一節(jié)詩詞群文閱讀課。

一、概念導(dǎo)入，引入主題

第六課同時(shí)編排三篇“宋詞”文本，而從流派分類上，又恰好是最能代表宋詞最高成就的“豪放派”與“婉約派”?？梢娋幷叩牧伎嘤眯模诒容^學(xué)習(xí)中讓學(xué)生更加深刻感悟“宋詞”的特征。

那何謂豪放派與婉約派呢？豪放派即以王安石、蘇軾、辛棄疾等為代表的以意象宏大、氣勢(shì)恢宏、崇尚直率為風(fēng)格的宋代詞學(xué)流派。婉約派，即以李清照、李煜、柳永等為代表的以婉轉(zhuǎn)、含蓄、情感細(xì)膩為風(fēng)格的宋代詞流派。

二、課堂主體部分

（一）因材析文，展示目標(biāo)

三篇文本的作者蘇軾、辛棄疾、李清照均為宋朝文學(xué)史上公認(rèn)的最具有影響力的文學(xué)巨匠，他們每個(gè)人身上都有著特殊的的人生經(jīng)歷，而其詩詞作品內(nèi)容又與其人生的各種生活經(jīng)歷息息相關(guān)，所以“了解作者，把握寫作背景”可設(shè)定為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一;對(duì)于“如何讀懂詩詞”，是學(xué)生在平時(shí)應(yīng)試過程中最頭疼的問題，因此“讀懂文本”便是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之二;俗話說“詩言志”，又因三篇宋詞本是一組，所以“比較三篇作品情感的異同”便是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之三。綜上所述，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為：1.了解作家及文本的創(chuàng)作背景;2.自讀詩詞，理解文本;3.品味三首宋詞蘊(yùn)含情感的異同。

（二）進(jìn)入課堂，授業(yè)解惑

針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)1：引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)資料《優(yōu)化設(shè)計(jì)》上“作家作品”的知識(shí)積累，從學(xué)輔資料及課外整理收集可獲知李清照、辛棄疾、蘇軾的人生概況及作品創(chuàng)作背景，這一學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生知道背景材料對(duì)詩詞理解的意義很大。

針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)2：即引導(dǎo)學(xué)生“如何讀懂詩詞”，而“如何讀”也是有規(guī)律可循的，此過程分為兩步：

1.我從“題目、題材類型、寫作背景、重要意象、疑難詞句等角度”入手給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)任務(wù)表格。

五分鐘不到，同學(xué)們根據(jù)表格中的方法提示，通過個(gè)人思考和小組探究很快解決了表格中的所有問題：

2.隨后，我又指導(dǎo)學(xué)生使用“自我代入法”來指導(dǎo)深入朗讀這三首宋詞，使學(xué)生能更加深刻的理解這三首詞：

比如對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰”這一句，我是這么翻譯的：我站在江邊，看著岸邊林立的亂石，仿佛要刺破天空，驚人的巨浪拍擊著江岸，激起的浪花好似千萬堆白雪。江山如此美麗，我更加不禁想到了歷史上許多英雄人物。“自我代入法”，即把“我”帶入文本中，把自己想象成作者，才能漸漸融入作者的情感。

針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)3：任務(wù)2讓同學(xué)們對(duì)文本的內(nèi)容有了一定理解，隨即新的問題拋了出來：辨析李清照、辛棄疾、蘇軾三人上述作品中“情感”的異同？

此部分教學(xué)分兩步：

1.將任務(wù)2表格最后一欄中的“疑難句子理解”換成了“顯性情感詞句”，讓學(xué)生完善新表格3（略），同學(xué)們沉默了兩分鐘之后，便有同學(xué)就表格的“顯性情感詞句”分析進(jìn)行了補(bǔ)充發(fā)言：

（1）《念奴嬌·赤壁懷古》中的“顯性情感詞句”有三處：上片尾句“江山如畫，一是多少豪杰”，表達(dá)作者對(duì)以往英雄人物的追憶;下片中的“早生華發(fā)”與“人生如夢(mèng)，一尊還酹江月”，表達(dá)了作者對(duì)年華與夢(mèng)想的感慨。

（2）《永遇樂·京口北固亭懷古》中有四處：上片中的“無覓”“想當(dāng)年”表達(dá)作者對(duì)英雄的懷念;下片中的“望中猶記”“憑誰問”二處是對(duì)自己理想的表達(dá)。

（3）《聲聲慢》中有兩處：上片中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”和下片中“這次第，怎一個(gè)愁字了得”都是對(duì)自己處境的介紹。

2.完成了表格3任務(wù)，再綜合表格中 “題目、題材類型、寫作背景、重要意象、顯性情感詞句”等要素辨析三篇宋詞的“情感異同”，學(xué)生的思路立刻變得“敏捷”起來：

（1）“蘇詞”上片通過對(duì)江面的亂石、驚濤等典型景物的介紹，描繪了一幅波瀾壯闊、其實(shí)雄渾的江景圖;下片主要對(duì)周瑜的家庭、戰(zhàn)功、外貌等方面進(jìn)行了介紹，作者寫周瑜其實(shí)是在寫自己，通過自己與周瑜的對(duì)比，抒發(fā)了自己對(duì)建功立業(yè)的渴望、壯志難酬的憤懣、人生如夢(mèng)的慨嘆及“酹江月”的曠達(dá)之情。

（2）“辛詞”全詞句句用典，上片介紹了孫權(quán)與宋武帝劉裕兩個(gè)英雄人物;下篇主要寫了宋文帝劉義隆、佛貍祠前祭祀奏樂的百姓、名將廉頗等三種悲劇人物。全詩借助歷史人物來表達(dá)自己的愛國之情、報(bào)國之志及憂國之思。

（3）“李詞”主要從凄涼的環(huán)境、與作者凄苦的心境兩方面，表達(dá)了詩人深沉、凝重的人間孤獨(dú)與凄慘之狀。

此三人的情感的共同點(diǎn)都有失落、惆悵、孤獨(dú)之意。蘇詞與辛詞更多表現(xiàn)自己在政治上的不得志及心憂天下的家國情懷，而李詞則更側(cè)重表現(xiàn)個(gè)人生活經(jīng)歷上的慘淡情感遭遇。

（方法總結(jié)：學(xué)生對(duì)于文本的情感分析是依據(jù)表格中的“五要素”快速辨析、比較得出的，這便給同學(xué)們?cè)诜治鰡栴}的思路上指明了方向）

（三）牛刀小試，深化鞏固

同學(xué)們經(jīng)過了緊張的30分鐘的學(xué)習(xí)，對(duì)于這種詩詞比較閱讀的方法已有了一定程度的把握，隨后我立即又給學(xué)生們拋出了一組新的宋詞訓(xùn)練，來考察孩子們對(duì)本節(jié)課的掌握程度。

過渡語：請(qǐng)大家自讀蘇軾的《定風(fēng)波》、辛棄疾的《水龍吟·登健康賞心亭》、李清照的《醉花陰》三篇文本，在理解的基礎(chǔ)上比較三首詞所表達(dá)情感的異同？

（方法提示：參照下表中的五個(gè)角度進(jìn)行分析）

題目、題材類型、寫作背景、重要意象或人物動(dòng)作、顯性情感詞句

八分鐘后，又有同學(xué)站了起來：

1.蘇軾的《定風(fēng)波》，根據(jù)寫作背景，可知此詩仍是作者被貶黃州時(shí)所作。詩詞中主要意象是“途中之雨”。關(guān)鍵情感句有兩處：“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！本渲械摹盁熡辍笨衫斫鉃樽髡咚艿母鞣N政治迫害，而“誰怕”則表現(xiàn)出了作者不懼任何種政治打壓迫害的曠達(dá)、豪放胸襟;“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”，這一句描寫了作者經(jīng)歷風(fēng)雨后的心態(tài)，表達(dá)了作者在遭受迫害后不以物喜，不以己悲的淡定。全詞通過對(duì)風(fēng)雨的描寫，暗示作者對(duì)各種政治迫害的無懼與不屈的態(tài)度。

2.辛棄疾《水龍吟·登健康賞心亭》從題目上看屬于懷古詩。題材上屬于寫景抒情類詩詞。上片通過塑造江南游子一系列的動(dòng)作如看、拍、登的描寫，表現(xiàn)了作者漂泊江南的仇恨與孤獨(dú);文本的下片，寫了為吃魚而辭官回鄉(xiāng)的張翰、報(bào)復(fù)遠(yuǎn)大而后建立蜀國的三國英雄劉郎、一心北伐的晉人桓溫，最后又來了一句“揾英雄淚”的真情流露，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝、北伐無期、恢復(fù)中原無望的無奈與遺憾。

3.李清照的《醉花陰》是作者的前期作品，從內(nèi)容看側(cè)重環(huán)境分析，屬于早年的詞人與丈夫趙明誠長期分居時(shí)在家無聊時(shí)的排憂之作。詞的上片通過對(duì)云、霧、香爐等物象的描寫，表現(xiàn)了自己百無聊賴的情態(tài);下片尾句的“人比黃花瘦”，化抽象為具體，生動(dòng)形象地表達(dá)出了自己對(duì)異地當(dāng)差丈夫的思念之情。

由上述的三條分析可知，此三首詞所表達(dá)出的情感差異較大，唯一相同之處的便是在蘇詞與辛詞之間，二人都表達(dá)出了自己在政治上被打壓、排擠的現(xiàn)狀，但蘇軾的曠達(dá)、樂觀又與辛棄疾的失落形成了極大反差。

三、知識(shí)回顧，課堂小結(jié)

本節(jié)課主要介紹了宋詞的群文閱讀教學(xué)，“如何讀懂詩詞內(nèi)容與辨析同組詩詞的情感”是本節(jié)課的重難點(diǎn)，并且每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)置了“方法提示”?？傊凇皩?duì)比”中完成課堂教學(xué)，便是“群文閱讀”教學(xué)的最大特征，“詩詞”的群文閱讀教學(xué)更是如此。

【注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目研究課題《高中語文有效教學(xué)研究》，課題編號(hào)2019ZQJK029研究成果論文】

廖勝青，廣東省河源高級(jí)中學(xué)教師。