邵華澤,黃 河,文青雯

(湖南師范大學 外國語學院，長沙 410081)

一、引言

近年來，教育部頒布了《英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》(以下簡稱《國標》)，為進一步提升我國英語專業(yè)教學質(zhì)量提供指南[1]。蔣洪新強調(diào)，英語專業(yè)在學科分類上應(yīng)確定其屬于人文學科，不應(yīng)將英語簡單作為一種語言工具[2]。他提出：“要培養(yǎng)學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有社會責任感、中國情懷和國際視野，具有人文和科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和合作精神，這是貫徹先人后才的教育理念?！盵3]可見，英語專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅局限在學生語言能力的提高上，更應(yīng)將其擴大至更廣泛的人文素養(yǎng)中來。對此，新《國標》對人文素養(yǎng)層面提出了明確要求：“學生應(yīng)具有英語語言綜合運用能力、英語文學賞析能力和跨文化交流能力；具備獲取和更新專業(yè)知識的學習能力以及運用本專業(yè)知識進行思辨、創(chuàng)新和參與科學研究的能力。”[4]因此，英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)可劃分為語言能力、思辨能力、文化修養(yǎng)和創(chuàng)新能力四個維度。英語原著閱讀是英語專業(yè)學生學習和了解英語國家文化和歷史，提升自身文學素養(yǎng)的重要途經(jīng)之一，新《國標》的頒布無疑對其是否能有效提升學生人文素養(yǎng)提出了新的要求。通過對其效果及影響因素進行調(diào)查研究，可以為英語專業(yè)學生更好地利用原著閱讀提供有效的參考。

二、研究設(shè)計與樣本

(一)研究設(shè)計

研究分為四個步驟：(1)閱讀有關(guān)英語專業(yè)新國標以及英語原著閱讀的中英文文獻，劃分英語原著閱讀的三個調(diào)查維度(英語原著閱讀基本情況、閱讀動機、閱讀策略)以及英語專業(yè)人文素養(yǎng)的四個調(diào)查維度(語言運用、文化素養(yǎng)、思辨能力、創(chuàng)新能力)；(2)根據(jù)所分維度，設(shè)置學生問卷并進行試測，對問卷信度進行進一步改善；(3)開展正式的學生問卷調(diào)查，了解英語專業(yè)學生英語原著閱讀情況及其人文素養(yǎng)現(xiàn)狀；(4)采用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)的結(jié)果進行分析。

(二)研究樣本

由于此次研究調(diào)查以英語專業(yè)學生為主體，探討在新國標要求下英語原著閱讀是否對其人文素養(yǎng)提升具有影響，因此本研究將以各層次院校的大一至大四211名英語專業(yè)本科生作為研究對象。

三、結(jié)果與討論

本文將樣本學生的問卷結(jié)果通過相關(guān)分析和差異分析進行了研究，討論如下：

(一)原著閱讀對學生人文素養(yǎng)提升的差異性體現(xiàn)

在樣本問卷中，學生人文素養(yǎng)的總分由四部分構(gòu)成，分別為語言能力、思辨能力、文化素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。通過對這四個組成部分的得分和英語原著閱讀數(shù)量進行相關(guān)分析(見表1)，可以發(fā)現(xiàn)英語原著閱讀量與人文素養(yǎng)總分及其四個組成部分相關(guān)程度從大到小，依次為語言能力(.293)、人文素養(yǎng)總分(.283)、文化素養(yǎng)(.260)、思辨能力(.211)以及創(chuàng)新能力(.116)。其中，英語原著閱讀數(shù)量與人文素養(yǎng)總分以及語言能力、思辨能力、文化素養(yǎng)呈顯著相關(guān)，但是與創(chuàng)新能力相關(guān)不顯著。

表1 人文素養(yǎng)總分及其組成部分與英文原著閱讀數(shù)量的相關(guān)分析

表1表明，英語原著閱讀在提升學生人文素養(yǎng)方面的確有一定的積極作用。它可以較為顯著地提高英語專業(yè)學生的語言能力，而且對提升其文化素養(yǎng)和思辨能力也有不錯的積極影響。通過這三個能力的提高，學生可以正確解讀語言背后所蘊含的文化、價值觀等隱性知識，發(fā)掘語言所蘊含的深層次的美，并且可以增強創(chuàng)造語言美的能力，如開展創(chuàng)意寫作。但是，在培養(yǎng)英語專業(yè)學生的創(chuàng)新能力方面，英語原著閱讀可以說是效果甚微。

(二)原著閱讀動機及策略的差異對提升學生人文素養(yǎng)的影響

學生的閱讀動機是開展有效閱讀的主要動力，而閱讀策略則是學生閱讀習慣的重要體現(xiàn)。通過對樣本學生的人文素養(yǎng)總分與其原著閱讀動機進行相關(guān)分析(見表2)，可以發(fā)現(xiàn)英文原著閱讀動機與人文素養(yǎng)得分呈顯著正相關(guān)，即英文原著閱讀動機強的學生人文素養(yǎng)的總分也越高。而根據(jù)學生人文素養(yǎng)總分與其原著閱讀策略的相關(guān)分析，可以發(fā)現(xiàn)英文原著閱讀策略的使用與人文素養(yǎng)得分也呈顯著正相關(guān)，即英文原著閱讀策略使用得更熟練得當?shù)膶W生人文素養(yǎng)的總分也越高(見表3)。由此可見，在一定程度上，學生人文素養(yǎng)的水平會受到學生的閱讀動機和閱讀策略的影響，且影響效果顯著。學生的閱讀動機越強、閱讀策略使用的越靈活，其人文素養(yǎng)則越可能達到較高的水平。

表2 人文素養(yǎng)總分與閱讀動機的相關(guān)分析

表3 人文素養(yǎng)總分與閱讀策略的相關(guān)分析

(三)原著閱讀量的差異對提升學生人文素養(yǎng)的影響

通過對不同英語原著閱讀量(0—3本、4—6本、7—9本、10本及以上)的學生及其人文素養(yǎng)各維度得分進行差異分析(見表4)，可以發(fā)現(xiàn)不同閱讀量的學生在文化素養(yǎng)、思辨能力、語言能力三個方面呈現(xiàn)顯著的差異，而在創(chuàng)新能力方面則沒有明顯差異。這一結(jié)果再次印證了表1中所體現(xiàn)的，在培養(yǎng)英語專業(yè)學生的創(chuàng)新能力方面，英語原著閱讀的作用效果甚微。

表4 不同閱讀量的學生在人才素養(yǎng)各維度得分的差異ANOVA

此外，通過對表4中數(shù)據(jù)的進一步分析顯示，總閱讀量在0—3本的學生與閱讀量在3本以上的學生在文化素養(yǎng)、思辨能力、語言能力、人才素養(yǎng)總分上皆存在顯著差異，但是閱讀量在4本—6本，7本—9本以及10本以上的學生在這些方面并沒有顯著差異。由此可見，英語原著閱讀量對于英語專業(yè)學生來說，并不是閱讀量越高，人才素養(yǎng)就越高，兩者并不成明顯的正相關(guān)。但是一定數(shù)量的英語原著閱讀，確實會對英語專業(yè)學生的人才素養(yǎng)有較為明顯的幫助。

(四)原著閱讀影響學生人文素養(yǎng)提升的因素分析

就語言能力而言，在所列舉的學生無法進行原著閱讀的眾多原因中，受調(diào)查學生認為影響最大的是：詞匯量不夠(71.6%)、語法太復雜(42.7%)、沒時間閱讀(39.8%)、東西方文化差異太大(35.1%)、沒有讀書氛圍(33.2%)、沒找到合適的書(23.7%)。這些因素包括了學生的自身內(nèi)在因素，也包括了外部影響，如讀書氛圍不佳和因課業(yè)壓力等產(chǎn)生的閱讀時間不足等。其中，學生選擇“詞匯量不夠”和“語法太復雜”的頻率最高，因為詞匯和語法是學生進行英語文本閱讀的基本要素，也是學生英語語言能力的重要組成部分。由此可見，語言能力主要通過詞匯量和語法來影響學生的英語原著閱讀。同時，在英語原著閱讀過程中，學生通過熟悉、理解等手段積累起新的詞匯和復雜語法，也可以幫助提高他們的語言能力，特別是英語能力中的文本閱讀能力。

在文化素養(yǎng)方面，英語原著閱讀對于英語專業(yè)學生而言，在一定程度上能促使他們了解不同文化之間的差異，提高他們的跨文化能力。在問卷調(diào)查結(jié)果中，因東西方文化差異過大而阻礙英語原著閱讀的比例只占35.1%，處于中間段。由此可見，文化差異是阻礙閱讀的壁壘，也是促進閱讀的助力器。一方面，通過閱讀文本，學生對英語語言國家和社會有了一個多方位的了解，從地理知識到風情習俗，從歷史哲學到政治生活。一定程度上，有利于學生對其他國家的優(yōu)秀文化進行吸收、借鑒。另一方面，學生又能用英語來傳播本國漢語文化，如能將中國的經(jīng)典著作，如詩歌、戲劇等翻譯成可理解的第二外語。在這個過程中，能夠?qū)⑵渑c本國自身文化聯(lián)系起來，進行客觀分析，加深對于自身文化的解讀。

就思辨能力而言，不同原著閱讀量的學生在思辨能力的總分上存在顯著差異，由此可見，閱讀和思辨兩者有著較為密切的聯(lián)系。閱讀是思維、文化、價值觀等產(chǎn)生碰撞的過程，在這過程中，學生通過接觸、理解和更深層次的抽象化來產(chǎn)生自己對文本的獨特理解。這種理解可以與文本一脈相承，也可以有思維碰撞的對立，但都是基于自身的基本價值判斷和人生經(jīng)驗，通過文本對自己思維方式的一種深加工，是隨著閱讀范圍的擴大而不斷更新的。在閱讀和理解深加工的過程中，學生的認知技能、標準和情感特質(zhì)得到了有效的提升，由此提高思辨能力。

此外，通過對問卷數(shù)據(jù)的相關(guān)性分析得出英文原著閱讀數(shù)量與創(chuàng)新能力相關(guān)不顯著，即學生人文素養(yǎng)中的創(chuàng)新能力是英語原著閱讀所帶來的積極影響里最不明顯的部分。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，這一結(jié)果的出現(xiàn)和學生的閱讀習慣息息相關(guān)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生在原著文本的選擇過程中，偏向于小說，其比例高達93.8%。對比之下，詩歌只占26.5%，喜劇只占24.2%，其他文本比例則更小。這一文本偏向性使得學生不太容易接觸到與專業(yè)相關(guān)的尖端技術(shù)和新興知識，使得學生在人文創(chuàng)新課題的參與度方面也顯得有些不足。

四、啟示與建議

本研究以211位來自全國各大高校英語專業(yè)的學生的問卷調(diào)查，以及對周圍同學、教師的訪談為事實基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)當前各大高校英語專業(yè)對于英語原著閱讀的重視程度有待提高，學生的實際操作狀況還有待改善，同時我們也認識到高校對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)還是更偏向于技能和知識性內(nèi)容，在一定程度上忽視了人文素養(yǎng)對于英語專業(yè)學生提高綜合素質(zhì)的重要性?！爸挥性凇宋慕逃汀寄芘囵B(yǎng)’之間找到平衡點，才能把學生培養(yǎng)成社會需要的綜合素質(zhì)高的英語人才?！盵5]綜上，在英語專業(yè)新國標背景下，為進一步提升對英語專業(yè)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，提出以下四點建議：

(1)從學校層面，學校應(yīng)著力于建設(shè)更有人文素養(yǎng)氛圍的校園環(huán)境，從宏觀上引導學生重視自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造，營造人文校園文化，開展更多樣更具有吸引力的人文活動；(2)從院系層面，各院系在制定英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)緊跟《新國標》的目標導向，培養(yǎng)具有“中國情懷”和“國際視野”的英語專業(yè)人才，特別是在設(shè)置課程時，除了技能類和知識類課程，應(yīng)注意多設(shè)置人文素養(yǎng)類課程，重視英語原著閱讀，制定具有人文特色的閱讀書目清單，開展促進學生閱讀和提高自身人文素養(yǎng)的各類活動等；(3)從高校英語教師層面，教師在教學過程中應(yīng)時刻注意對學生人文知識的滲透、辯證性思維的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，特別是教授與英語原著閱讀相關(guān)課程的教師，在教學中不應(yīng)該是簡單地教授學生重難點生詞和句子，而應(yīng)從更高層面?zhèn)鬟f跨文化交際素養(yǎng)；(4)從學生自身層面，高校英語專業(yè)學生應(yīng)從自身認識入手，重視自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，提高自身的語言能力、文化意識和思維品質(zhì)，從各方面培養(yǎng)健全人格，提升綜合素質(zhì)。