高職院校基于SPOC混合學習模式進行立體化“金課”教學的研討

潘攀 田春博

摘 要：研究解讀了SPOC混合學習模式和立體化“金課”教學的概念，分析了當前高職院校教學中存在的問題，提供了一系列實施建議和方法，為高職院校更好地應用SPOC混合學習模式，更系統地開展立體化“金課”教學作出了深入思考。

關鍵詞：SPOC “金課” 高職院校 教學 調整 準備

1 相關概念的解讀

1.1 SPOC混合學習模式

SPOC混合學習模式是基于在線教學和評價的新型教學模式，通過教師對學生的分析和研究確定教學的進度、節(jié)奏和方法，以翻轉課堂、慕課等方式將在線教學資源呈現給學生，學生通過自主學習、完成作業(yè)、交流討論、任務處理、評價考試等活動實現對內容與知識的理解、掌握和應用的教學新模式。SPOC混合學習模式有利于提升學生學習的針對性，特別對于基礎性要求強、專業(yè)性規(guī)范程度高的專業(yè)更是有著重要的價值，在SPOC混合學習模式的應用過程中體現出降低學習難度、提供個性化學習體驗、便于掌握教學重點、突破學習難點的重要價值，因此SPOC混合學習模式得到了高職院校師生的廣泛認可。

1.2 立體化“金課”教學

“金課”在教育領域也稱為“一流課程”，在2019年教育部提出的一流課程“雙萬計劃”建設的通俗化解讀。立體化“金課”使整合國家級一萬門一流課程和省級一萬門一流課程的資源優(yōu)勢而進行的教學創(chuàng)新。通過立體化“金課”教學，各地、各級、各類高等級院校學生可以在更大的平臺上獲得教育教學資源，通過立體化“金課”教學可以擴大名師、名家的影響范圍，將更多、更專業(yè)的課堂以體系化、個性化的方式加以呈現，體現出現代教育理念和專業(yè)教育思想的實質，立體化“金課”教學的推出為新時期更好地實現教育公平和變革提供了新的路徑和新的方向。

2 當前高職院校教學中存在的問題

2.1 學生主動性難于激發(fā)

在傳統的高職院校教學過程中，教師是唯一的中心，教師將教學內容以僵化而固定的方式加以呈現，教師是課堂的主導者和教學過程的引導者，在整個教學活動中學生處于被動聽講、消極接受的地位，既不能針對教學內容進行分析和討論，也不能結合自身的特點進行發(fā)問和質疑，導致學生在教學中主動性受限，變成了老師在教學中的“一言堂”現象的普遍存在。

2.2 教學手段過于單一

高職院校教學里，很多教師以簡單講授和機械灌輸作為主要方法和手段，存在的現代化工具和網絡化方式只停留在播放相關視頻和展示PPT的狀態(tài)，這樣的教學手段不能講教學內容完整而生動地呈現在學生面前，特別對于專業(yè)性強、參與要求高的教學內容，更是由于各方面的限制，導致教師難于使用更多的方式和更豐富的方法進行教學，出現了學生聽課消極、教師講課困難等實際問題。

2.3 對學生個性關注不足

高職院校學生群體具有活力強、差異性大的特點，而傳統的教學機制和體系中更多地強調教學效率，導致教學中沒有對學生個性化學習和發(fā)展留有足夠的空間，特別是學生自主學習和自我發(fā)展的需求難于在教學中得到滿足，學生被迫以同一種方式和方法進行學習，在不同的學生中造成了學習效果和學習質量上的巨大差異，而且不利于學生專業(yè)化成長和日后發(fā)展。

3 SPOC混合式學習模式在立體化“金課”教學中的應用

3.1 做好學習前的準備工作

SPOC混合式學習模式想要在立體化“金課”教學中得到準確而科學地應用，必須要做好教學前的準備工作，要做到對學習主體、學習內容、教學資源的設計與分析，以此來保障教學的順利開展。一方面，要對學生進行研判和分析，確定學生已經具備的知識與技能水平，研討學生學習風格和習慣，為更好地選擇“金課”教學內容和使用SPOC學習模式提供基礎。另一方面，要對學習內容進行分析，尋找立體化“金課”體系中適于教學的內容和方式，更多地收集與“金課”體系相關的資源和資料，使SPOC混合式學習模式能夠發(fā)揮出更大的價值和功能，在強調認知、注重理解的基礎上更好地為高效率課堂教學和學習做好準備。

3.2 做好教學過程的調整工作

無論是使用立體化“金課”教學體系，還是應用SPOC混合式學習模式，都應該以現實的教學實際作為出發(fā)點和評判標準，要根據學生學習情況和課堂實際對SPOC混合式學習模式和立體化“金課”教學方法進行及時調整。一方面，要建立起教師與學生溝通的新渠道，針對學生學習中存在的問題進行立體化“金課”教學內容和結構上的優(yōu)化，另一方面，要結合學生的認知過程對SPOC混合式學習模式進行不斷創(chuàng)新，更多地針對學生認知和學習的進程展開優(yōu)化和調節(jié)，始終保持學生在SPOC混合式學習模式的中心位置和在立體化“金課”教學中的主體地位。

3.3 強化學習評價的設計工作

SPOC混合式學習模式的運用，立體化“金課”教學體系的應用需要以系統而科學的評價工作作為檢驗標準。要根據立體化“金課”教學的特點和SPOC混合式學習模式建立起新型的評價體系，做到對課前準備、課堂學習、課后復習等重要過程的全面覆蓋，同時建立起適于SPOC混合式學習模式和立體化“金課”教學體系的考核和評價新策略，更多地覆蓋學習效果、課堂作業(yè)、單元測試、終結考試等主要階段和關鍵過程，得出教師應用SPOC混合式學習模式，學生通過立體化“金課”教學體系得到的成績和效果，形成對學生更加客觀、更加直接、更加全面的學習評價結果，在促進學生專業(yè)化、綜合化發(fā)展的基礎上展現出SPOC混合式學習模式和立體化“金課”教學體系的價值與功能。

課題題目：打造基于spoc的高職院?！熬€上+線下”混合式立體化“金課”的研究與實踐 編號：GZB1320044 黑龍江省教育科學規(guī)劃領導小組。

課題題目：高校計算機教學中的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新模式研究 編號：20YQKF0113 中國休閑文化研究中心研究基地。

參考文獻：

[1] 薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思.中國電化教育，2016（05）：132-137.

1.黑龍江護理高等?？茖W校 （黑龍江省哈爾濱市 150001） 2.黑龍江省醫(yī)院 （黑龍江省哈爾濱市 150001）