新時期小學(xué)思政教育現(xiàn)狀與改革策略探析

闕景忠

摘 要：小學(xué)階段不僅是學(xué)生身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，同時，也是學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，基于此，此時對學(xué)生進行思政教育有著重要的意義，可以打好學(xué)生日后發(fā)展的根基，促進學(xué)生樹立正確的三觀，從而促進學(xué)生一生的發(fā)展，基于此，應(yīng)該在小學(xué)階段及時了解學(xué)生的心理需求，把握好學(xué)生思想發(fā)展的方向，以此才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文將分析新時期小學(xué)思政教育的現(xiàn)狀，并探索積極的改革策略，以促進思政教育工作的發(fā)展，幫助學(xué)生提高思想境界，樹立正確的三觀。

關(guān)鍵詞：新時期 小學(xué) 思政教育 現(xiàn)狀 改革策略

1 引言

小學(xué)階段，學(xué)生的身體和心理各項機能都在飛速發(fā)展，此時是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是進行思政教育的黃金時期，同時，由于此時的小學(xué)生心理發(fā)育不健全，容易受到外界的不良影響，行為產(chǎn)生偏差，因此，此時對小學(xué)生開展思政教育十分必要，教師必須結(jié)合當前小學(xué)生的心理特點和小學(xué)生的存在的實際問題，更加針對性地進行教育改革，才能促進思政教育工作的有效開展，從而促進學(xué)生的全面成長。

2 新時期小學(xué)思政教育的現(xiàn)狀

2.1 重智輕德的思想嚴重

受到應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教育理念的影響，許多學(xué)校雖然在積極提倡素質(zhì)教育，提倡為學(xué)生減負，但在實際教學(xué)中的落實情況并不理想，“德、體、美、勞”方面的教學(xué)課程不被受到重視，課程的開展流于形式，學(xué)校依然采取以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評判學(xué)生的唯一標準，基于此，思政教育教學(xué)開展得并不順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不理想，教學(xué)的效果也較差，學(xué)生在德育方面沒有明顯的提高。

2.2 思政教育評價體系有待完善

新課標明確指出了要加強對學(xué)生進行思政教育，但是現(xiàn)階段，由于學(xué)校對思政教育課程的不重視，導(dǎo)致許多學(xué)校的思政課程的任課老師，是由其他學(xué)科的老師兼任，這些教師往往不具有專業(yè)的思政教育素養(yǎng)，同時，由于這些教師只是兼職任教，往往更加專注于本職教學(xué)工作，所以對德育課程的教學(xué)并不十分重視，也根本無暇顧及德育教育工作，導(dǎo)致德育教育課程的效果較差，德育教育流于形式，無法真正促進學(xué)生的成長。

2.3 思政教育渠道單一

現(xiàn)階段，小學(xué)思政教育通常采取的是傳統(tǒng)的強制灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，這種教學(xué)方式單調(diào)、落后，只能讓學(xué)生被動地接受教學(xué)知識，無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，以此，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，從而不利于學(xué)生接受德育教育，同時，教師在對學(xué)生進行評價時，也往往采取以德育學(xué)習(xí)成績作為唯一的評價標準，這就導(dǎo)致學(xué)生也只種成績不重過程，因此，無法有效調(diào)動課堂氛圍，促進學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績[1]。

3 小學(xué)思政教育改革策略

3.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，明確思政教育的目標

現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷推進，學(xué)校與教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高對德育教育的重視，真正促使學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，促進學(xué)生提高綜合素質(zhì)，成為新時代的社會主義接班人。同時，小學(xué)思政教師要不斷加強學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)生的心理特點，結(jié)合生活實際，以此幫助學(xué)生提高對思政教育方面知識的理解，促進學(xué)生真正地提高思想道德水平，把幫助學(xué)生樹立正確的三觀，并養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成健康的心理和健全的人格[2]。

3.2 建立健全思政教育評價體系

想要全面做好思政教育工作，還需要建立健全思政教育評價體系，因此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價方式，采取更加合理、科學(xué)的多元化的評價方式，以此更加全面、客觀地對學(xué)生進行評價。在具體實施過程中，教師可以采取教師評價與學(xué)生互評、小組評價、學(xué)生自評、家庭評價等多種評價方式相結(jié)合的評價方式，建立更全面的評價體系，以此對學(xué)生展開全方位的客觀評價。同時，教師還可以通過組織主題活動，或比賽時，學(xué)生的表現(xiàn)作為評價的標準。此外，教師還要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此對學(xué)生進行更加全面的評價。教師在進行評價時，還要注意自己評價的語氣，要以激勵學(xué)生，提高學(xué)生積極性為主，并委婉地提出改進的意見，才能有效發(fā)揮評語的效果，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，從而促進學(xué)生對思政教育的學(xué)習(xí)[3]。

3.3 拓展硬性教育渠道

在我國傳統(tǒng)的教育方式下，教師多采取顯性的教育方式，并重視到學(xué)習(xí)氛圍、情感教育等隱性教育的重要性。因此，在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)該開拓思路，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，注重隱性教育對學(xué)生的影響力，以此使學(xué)生更加主動地進行思政教育的學(xué)習(xí)，增強對思政教育的興趣。在具體的做法中，首先，教師應(yīng)該本著以學(xué)生為主的教學(xué)原則，使學(xué)生從被動地接受知識的狀態(tài)中解放出來，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生進行自主探索自主學(xué)習(xí)。第二，教師注意自己的一言一行，對自己的行為舉止加以規(guī)范，并不斷提高自己的思想政治覺悟，才可以不斷提高自身的思政水平，為學(xué)生做好榜樣，讓學(xué)生看在眼里，學(xué)在心里，潛移默化中提高學(xué)生的思政水平，促進學(xué)生樹立正確的三觀。第三，學(xué)校與教師還應(yīng)該注意積極建設(shè)校園文化，利用校園廣播與校園展覽等窗口，傳播關(guān)于德育方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此促使學(xué)生在濃郁的校園氛圍中不知不覺地提高思政水平。

4 結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段，雖然新課標在不斷提倡素質(zhì)教育，但是目前我國思政課程在實際教學(xué)中還存在許多問題，阻礙了思政教育的順利開展，因此，小學(xué)思政教師應(yīng)該掌握學(xué)生的心理，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)的理念，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，構(gòu)建更加完善的思政教育體系，以此促進學(xué)生思政水平的提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 肖芬芳. 朱熹“小學(xué)——大學(xué)”教化體系對思政課一體化建構(gòu)的啟示[J]. 教育評論，2019（12）：157-161.

[2] 卡力比努爾·伊明，李欣. 高校《小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計》課程思政建設(shè)途徑研究[J]. 才智，2019（18）：86+88.

[3] 曹婷.談“課程思政”理念指導(dǎo)下的小學(xué)教育[J]. 才智，2019（23）：80.

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