“大概念”與“大主題”下的初中歷史教學(xué)

程曉群

摘 要：本文對(duì)“大概念”與“大主題”的基本內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，進(jìn)而對(duì)“大概念”與“大主題”下初中歷史教學(xué)的優(yōu)化建設(shè)方法進(jìn)行細(xì)致的分析，希望能夠借此為初中歷史教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：大概念 大主題 初中歷史教學(xué)

1 引言

在初中歷史教學(xué)的過程中，包含著很多細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)因?yàn)槠潆s亂、細(xì)碎的特點(diǎn)而受到阻礙。對(duì)此，“大概念”與“大主題”能夠很好地起到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)向和串聯(lián)作用，所以教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分利用其特點(diǎn)，幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

2 “大概念”與“大主題”的基本內(nèi)涵

從廣義上來說，“大概念”與“大主題”指的是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)化思維指導(dǎo)為基礎(chǔ)所進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)理念，為了避免學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的過于零散和繁雜，教師可利用歷史學(xué)科基本知識(shí)框架中核心性的概念與主題，來將相關(guān)知識(shí)、原理、技能和活動(dòng)等課程內(nèi)容要素來進(jìn)行整合。在“大概念”與“大主題”之下，還可以分為很多個(gè)小概念和小主題，以這樣的形式來形成結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容體系。從狹義上來講，“大概念”與“大主題”同樣也是站在課程結(jié)構(gòu)化的角度上，要求學(xué)生對(duì)于核心概念要從本質(zhì)上進(jìn)行理解，主要指的是對(duì)于不同層級(jí)知識(shí)概念、教學(xué)主題在理解之后而進(jìn)行的一種推論式表達(dá)?？偟膩碚f，狹義上的“大概念”與“大主題”需要建立在核心概念的脈絡(luò)體系之上。而且，它所代表的并不是一種事實(shí)或是技能，而是對(duì)事實(shí)性知識(shí)或者技能的一種抽象化描述和提煉，是對(duì)具體化知識(shí)的一種高度概括，是對(duì)學(xué)生在遺忘大部分所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)后仍然能保留下來一部分的解釋說明[1]。

3 在“大概念”與“大主題”下初中歷史教學(xué)的優(yōu)化建設(shè)方法

3.1 明確核心概念與教學(xué)主題

在初中的歷史課程教學(xué)過程中，首先要明確教學(xué)的核心概念和教學(xué)主題。就目前的情況來看，教育出版社出版的義務(wù)教育教科書已經(jīng)將每一大塊的核心概念內(nèi)容予以明確，也將每一章節(jié)的教學(xué)主題予以確立，教師只需要根據(jù)教材對(duì)于課程的安排來執(zhí)行教學(xué)方案即可，在這樣的形式下，學(xué)生可以進(jìn)行自主的發(fā)散性思考，并對(duì)每一章節(jié)的“大概念”與“大主題”予以明確，這樣也利于教師在教學(xué)過程中順利穩(wěn)定的開展教學(xué)活動(dòng)。

舉例來說，在七年級(jí)中國歷史教材上，第一大章節(jié)就提到了關(guān)于中華文明起源的內(nèi)容，這就是“大概念”與“大主題”的具體體現(xiàn)之處，教材通過對(duì)祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民，農(nóng)耕生活以及華夏之祖的講述來探尋中華文明起源的內(nèi)容。學(xué)生通過每一小章節(jié)的具體內(nèi)容，對(duì)“大概念”與“大主題”有了一個(gè)具體的了解，通過這樣的方式可以充分的讓學(xué)生將零散的知識(shí)集結(jié)化，并形成一套完善的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

3.2 遵循科學(xué)的歷史教學(xué)原則

歷史教學(xué)原則應(yīng)當(dāng)依照歷史的發(fā)展軌跡來進(jìn)行，教師無論是通過照本宣科還是現(xiàn)代化的教學(xué)模式來進(jìn)行課程的講解，都要遵循歷史的發(fā)展軌跡，從中華文明的起源一直到中國的近現(xiàn)代史。我國的發(fā)展軌跡都是環(huán)環(huán)相扣的，每一個(gè)時(shí)代都具有一定的時(shí)代特色，但都與上一個(gè)時(shí)代有著一定的銜接性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也需要遵循著這一發(fā)展軌跡來學(xué)習(xí)，這樣不僅條理脈絡(luò)十分清晰，而且還能在自己的整理下將整個(gè)歷史的發(fā)展線索予以串聯(lián)，最終形成一套完整的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

還是拿七年級(jí)中國歷史教材來舉例，從第一大章節(jié)的中華文明的起源，一直到最后一大章節(jié)的政權(quán)分離與民族融合，雖然在大塊上分辨不出來歷史的發(fā)展軌跡，但在小章節(jié)上卻有所體現(xiàn)。第一大章節(jié)中講到華夏之祖對(duì)于我國朝代歷史的開創(chuàng)，這也就是歷史發(fā)展的開端。最后一大章節(jié)中講到三國的分足鼎立，也就是將歷史延伸到了東漢時(shí)期。這便充分地體現(xiàn)出了在“大概念”與“大主題”下初中歷史教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

3.3 運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法

在信息技術(shù)并不發(fā)達(dá)的階段，初中歷史的教學(xué)方法多采用教材搭配板書的形式，教師在教材的輔助下，將當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境以及歷史事件通過板書的形式表達(dá)給學(xué)生，這不僅需要教師自身擁有一定的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，而且還需要學(xué)生具備一定的思維能力。如果二者有一方存在問題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，并且不利于課堂效率的提升。隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，教學(xué)模式也逐漸增加，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)來進(jìn)行歷史知識(shí)的講授，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它有著提升課堂趣味性以及提升課堂效率的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在“聽”的模式下增加“看”的模式[2]。舉例來說，在講解到三國的分足鼎立內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生播放一些關(guān)于三國歷史的視頻片段，通過這樣的方式能夠提升學(xué)生的課堂專注度，讓書本上靜態(tài)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槠聊簧蟿?dòng)態(tài)的內(nèi)容，讓學(xué)生更好的理解在“大概念”與“大主題”下歷史知識(shí)的脈絡(luò)走向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

隨著社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步和新教學(xué)改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)的主要方向已經(jīng)由單純的提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當(dāng)下，社會(huì)的用人趨勢(shì)已經(jīng)不僅僅滿足于個(gè)人擁有一技之長，還需要擁有一定的綜合素質(zhì)能力，這樣才能滿足企業(yè)的工作需求?；诖?，教學(xué)模式也逐漸開始改革，對(duì)于歷史教學(xué)來說，不僅要保證學(xué)生的成績，還要在“大概念”與“大主題”的背景下提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和歷史核心素養(yǎng)。

舉例來說，在七年級(jí)中國歷史教材中，有關(guān)于秦王掃六合的教學(xué)內(nèi)容，在這段內(nèi)容中，充分的描述了秦王通過政治及軍事手段掃滅其他六國最終一統(tǒng)天下，成為了我國第一個(gè)建立統(tǒng)一國家的君王。教師在教授的過程中，不僅僅要學(xué)生掌握教材中的歷史知識(shí)點(diǎn)，還要幫助學(xué)生初步了解秦王在這一過程中所秉承的精神以及所運(yùn)用的手段，將這些內(nèi)容加以轉(zhuǎn)化并為學(xué)生所用，借此來提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。

4 結(jié)論

總的來說，初中歷史教學(xué)離不開“大概念”與“大主題”的幫助。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)加以串聯(lián)，自主的形成一套獨(dú)有的知識(shí)體系，并能夠借此來提升自身的歷史能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂立杰.大概念課程設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與實(shí)施[J].教育研究，2020，41（10）：53-61.

[2] 李松林.以大概念為核心的整合性教學(xué)[J].課程.教材.教法，2020，40（10）：56-61.

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