顧健

國際科學(xué)教育改革的趨勢是從知識教育走向素質(zhì)培養(yǎng)，從精英教育變成大眾教育，重視公眾科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。2000年以后我國課改新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育理念。2009年，韋部長率領(lǐng)的團(tuán)隊開始實施并提出了以科學(xué)大概念組織科學(xué)教育的最新科學(xué)教育理念，提煉出小學(xué)科學(xué)中的14個大概念和科學(xué)教育的10個原則。本案例是圍繞“大概念、前概念、重要概念”三個概念為主線展開“參與式”的研討活動，進(jìn)而認(rèn)識大概念下的科學(xué)教育。

本活動是以大概念理念為主線，通過對參與的老師進(jìn)行前概念檢測、拼圖游戲、生動的教學(xué)案例分析，幫助老師們認(rèn)識了“大概念、前概念與重要概念”，在快樂的探究中合作、交流展示、體驗，感受著“參與式研修”的獨特之處，真正體驗到“參與式”的學(xué)習(xí)方式，使我們的研修活動更為高效，更為真實。

活動簡介：

PPT出示：趨向大概念基于前概念 指向重要概念

一、了解各位老師對三個概念的認(rèn)識

1.各位老師將自己對這三句話的理解寫在白紙上。

2.老師交流：

師1：大概念：單元總目標(biāo)；前概念：學(xué)生的學(xué)情；重要概念：這節(jié)課上我要解決的問題

師2：大概念：整個科學(xué)教育的總體目標(biāo)；前概念：已有的知識；重要概念：落實到每一節(jié)課上的知識目標(biāo)

【分析】這個環(huán)節(jié)是通過調(diào)查、交流，了解教師對這三個概念的初始理解，也正是體現(xiàn)出這個活動中的“基于前概念”這個目標(biāo)，對于接下來的活動，有了更為明確的方向。

二、從拼圖游戲中理解三個概念

1.拼圖游戲要求（比圖片拼成速度，獲勝者有獎品）

（1）有4張內(nèi)容不同的圖片，每張圖片被平均分成6張大小相同的小圖片。

（2）將圖片順序打亂后，發(fā)給各位老師，每人拿到一張小圖片。

（3）請根據(jù)你手上的圖片信息以及別人手上的圖片信息，找到屬于同一張圖片的6張小圖片，拼成一幅完整的圖。

2.每個老師通過自己手中的圖片尋找各自的組員進(jìn)行拼圖，最終拼出了中國館、北京天壇、開封府等圖片。

3.活動結(jié)束后，給勝出的小組分頒發(fā)六本《以大概念理念進(jìn)行教學(xué)》作為獎品。

4.交流與分享：

導(dǎo)師：你們覺得這樣比公平嗎？

教師：不公平，每一個組的圖片難易程度不一樣。

導(dǎo)師：不公平，沒有可比性。有沒有一種情況，很難的圖片但是最快完成？

教師：除非對這張圖片很熟悉。

導(dǎo)師：熟悉就是我們平時所說的前概念，對于這些圖片來說就是已知圖的形象，大概念就是整幅圖的結(jié)構(gòu)，如果我們對整幅圖有所了解，那么拼圖就會更快、更準(zhǔn)。重要概念就是圖最為核心的一片或者幾片，如果找到了最為核心的圖片，對拼整幅圖是非常關(guān)鍵的。

【分析】這個環(huán)節(jié)中，利用了拼圖游戲，更加形象地使我們理解了大概念、前概念以及重要概念的含義，并意識到大概念、前概念、重要概念對于解決問題的重要性。因此，在我們解決任何問題時，都要參照其“大概念”把握解決問題的方向，另外又要基于“前概念”，挖掘“重要概念”，這樣才能更高效地解決問題。

三、通過案例分析加深對三個概念的理解

課例思考，《磁鐵的兩極》一節(jié)課中找磁極，《浮力》一課中如何判斷物體是沉還是?。颗e例分析《溶解》一課中的三個概念，在這節(jié)課中，所呈現(xiàn)的大概念是：宇宙中的所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的。前概念：學(xué)生對融化與溶解不分，看不見了與消失了不分，不能被沉淀與過濾不能理解。重要概念：這一課最終指向是物質(zhì)均勻地分布在水中。在《四季的形成》一課中，找一找北半球的春夏秋冬各在什么位置？很多學(xué)生會直觀地認(rèn)為地球在公轉(zhuǎn)軌道離太陽越近的就是夏季。

【分析】這些案例表明了在教學(xué)中調(diào)查學(xué)生的前概念是非常重要的，學(xué)生的前概念可能是一些模糊的、錯誤的、片面的、不明確的認(rèn)識。教師作為課堂教學(xué)的組織者，對學(xué)生的概念理解有著重要的導(dǎo)向作用。因此，在教學(xué)前，教師就應(yīng)該清晰、準(zhǔn)確地理解整節(jié)課所指向的大概念，那么面對學(xué)生的前概念，老師才能有正確引導(dǎo)的方向，才能準(zhǔn)確地將其轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的科學(xué)概念。這些案例分析，更加深了對三個概念的理解。

四、中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)

2016.9.14，北師大舉行了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途經(jīng)等做了詳細(xì)的解釋。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。認(rèn)為我們科學(xué)素養(yǎng)就是培養(yǎng)知情的決策者，培養(yǎng)一個明白人、聰明人。

五、再一次檢測各位老師對三個概念的理解

1.各位老師再次將對這三個概念的理解寫下來。

2.交流舉例：大概念：總的知識體系，總的框架。前概念：頭腦中零星的認(rèn)識，學(xué)生的經(jīng)驗。重要概念：一節(jié)課中的知識目標(biāo)，要教會學(xué)生的知識點。

3.導(dǎo)師：活動中始終沒有明確大概念、前概念、重要概念的定義。需要老師自己建構(gòu)，看完書以后可以再下個定義。書每人一本

4.其他觀察老師進(jìn)行點評。

這次研修活動以“大概念、前概念、重要概念”為載體，通過參與互動的形式討論了科學(xué)概念的教學(xué)，使我們對三個概念有了一個深入的認(rèn)識和理解，并在以后的教學(xué)中能夠趨向大概念，基于學(xué)生的前概念，最終指向重要概念這樣一種教學(xué)方式。這種研修形式對我們老師來說是一次全新的體驗，也是非常愉快的體驗?；顒痈淖兞艘酝萄谢顒悠脚_單一、方式單調(diào)的局面，而是以教師和學(xué)生雙重身份參加培訓(xùn)，通過游戲的方式、案例分析的方式，使我們能夠積極參與活動，既學(xué)到了很多知識，又獲得了很多快樂，使我們在座老師受益匪淺。

“參與式研修”教研活動，使教師認(rèn)識到這種研修方式的高效性，它不僅能夠激發(fā)老師們的積極性，培養(yǎng)大家的合作意識，使活動能在愉快的參與中完成，有利于拉近同事間的友情，讓大家在參與、體驗、啟發(fā)中實現(xiàn)價值。為今后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：太倉市教師發(fā)展中心 江蘇】