摘要：個性更多的是一個人的特質(zhì)和本性之一。由于各種專業(yè)和類型的學校對于個性主義的論斷不盡相同，因此，人們對于這些個性主義學生的認識也會有著不同的表達態(tài)度。本文將從多元化心理學的角度入手，以了解學生的認識、情緒和行動特點作為其基礎，開展多元化對于個性化學生的教育思考，從而不斷探索多元化教育路徑。

關鍵詞：個性學生;心理學;教育;思考

有人會說"個性"其實是個足以讓每個人感到愛恨交加的個性名字，"愛"就是因為它與科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系相連，"恨"其實指的也正是一些認為具有獨特個性的年輕人由于特立獨行而與其他個性人群不和、幸福感的嚴重缺失。因此，如何站在心理學視角下探索個性學生的教育，是每個教育者工作中的亟需解決的首要問題。因此，筆者將從以下幾個方面對關于個性學生教育的心理學思考進行了分析。

一、學校人群中的個性學生觀

提到"個性學生"，大家都可以聯(lián)想到什么？研究小組從30位中小學教師和30位中學生對他們進行了主觀調(diào)查，以下顯示的是學生和教師在認知、情感和行為三個維度上的態(tài)度，見圖1所示。

從對教師褒貶義語詞的具體表述和評判三個維度上來說：關于對學生的個性態(tài)度，教師普遍認為好的大約28%，教師普遍認為不好的大約有19%，而持中立態(tài)度的大約53%。通過對數(shù)據(jù)的調(diào)查和表述，教師們都已經(jīng)明確了一個新的態(tài)度：一個個性化的學生不論其優(yōu)點還是缺陷都表現(xiàn)鮮明，需要他們運用不同的方式和手段來對學生進行指導和教育。從對學生褒貶義語詞的表述評判三個維度上來說：給出正面評價的學生約17%，給出負面評價的學生約有23%，而持中立態(tài)度的約60%。學生對"個性學生"這個詞的認識理解最突出的組成部分是作為一種情感的表達，呈現(xiàn)出兩極分化的表現(xiàn)，這充分反映了由于學生的個性而表現(xiàn)出的兩極化以及其復雜性。通過對校園學生的主觀性調(diào)查可以得知，教師群體對于個性的接納程度要遠遠高于其他學生群體，而對于個性的學生反應激烈程度的學生則要遠遠高于其他教師，就像學生的個性所具有的獨特性一樣，難以有統(tǒng)一的表現(xiàn)。

因此，我們通過以上數(shù)據(jù)結(jié)果得知，這些個性學生之所以被貼上“個性”標簽，是因為大家都認為他們具有與眾不同、不合群、特立獨行等等原因，因此，這些認知也體現(xiàn)了共性，也體現(xiàn)了其個性的穩(wěn)定性。

二、個性學生的內(nèi)在需求

（一）追求自我價值

下面結(jié)合一個學生心理咨詢的案例來進行分析，看個性學生的具體需求是什么？

案例：一個外表帥氣的高中男生與父母來進行心理咨詢。媽媽說：“我家兒子想整容，我們做父母的不同意，結(jié)果他竟然一周了也不去上學”，媽媽表示這樣的搞特殊實在受不了。爸爸告訴我們說："兒子想把鼻子整成一個希臘式的鼻子，中國人的面容安個希臘人的鼻子像什么樣，追求時尚、個性也要有個度."通過父母和這個男生的陳述，心理咨詢師讓我們了解到：這個中國男生無意間就會聽到自己一直傾慕已久的那個女生講話說喜歡有希臘式鼻子的中國男生，因此，才開始產(chǎn)生一種想整容的感覺。在咨詢師的指導和幫助下，大家都終于明白，男生整容就是想通過對自我和喜歡別人的"認可"而獲得自我價值和存在感，因此，像這樣的學生作為心理咨詢師要提供給他一種實現(xiàn)自我價值多元化方法和途徑。

當然，這也是一種個案，但拋開特立獨行和執(zhí)念外，其核心其實是實現(xiàn)自我價值。

（二）追求“與眾不同”

雖然每個人的個性、心理都各有不同，但是對于展示其獨特性的愿望還是非常強烈的，大家在自己的心理上都期待著要成為一個個體具有"與眾不同"的個性。例如，一個剛上一年級的中國小學生就跟爸爸說："我到了學校希望老師能很快認識我"，爸爸問："那怎么才能讓老師很快認識你呢？"小學生回答："我要與別人與眾不同"。小學生認知行為的表現(xiàn)就是其個性化行為的基本表現(xiàn)。其實，我們通過仔細的分析可以看出，小學生是希望教師能很快地認識自己，并不是每一個小學生真正的需求，他的真正需要是通過與眾不同的行為方式讓老師盡快地認識自己，進而能夠滿足被認可的心理需要。

（三）追求尊嚴感

自我尊嚴感的產(chǎn)生就是我們需要每一個人去努力捍衛(wèi)的，然而受到了原生的家庭、個人等各種因素影響，每一個人對自我尊嚴感的理解也不盡相同。例如，在我們初中的體育課堂教學中，所有的學生都在跟隨班主任老師一起學習單腿支撐動作時，班上三個小女生由于身體平衡不好而摔倒，引得了全班的學生一陣雷霆般的笑聲。其中，第一個女生笑嘻嘻的爬了起來繼續(xù)這樣練習;第二位女生雖然爬了起來還是繼續(xù)努力練習，但非常不開心，感覺好多的同學都在嘲笑，同時也深感自己沒用;第三位女生則是直接爬了起來跑到班內(nèi)，覺得自己的行為表現(xiàn)太丟人。在這一事例中三個女生既有其差異性，又有自己的個性使然。第一個女生可能會認為：失誤其實不重要，學會了結(jié)果才能充分體現(xiàn)自我的威脅和尊嚴。第二個女生可能會認為：自己的失誤雖然已經(jīng)觸及了自我的尊嚴，但自身還是有能力進行一些調(diào)試。而第三個女生可能會認為：自己是否學習結(jié)果并不重要，自身的威權(quán)和尊嚴感到侵害才最重要。由此可知，個體內(nèi)在的信念體統(tǒng)不僅影響著尊嚴感的言行，還影響著個體社會性活動的參與性。因此，教育工作者需仔細鑒別每個學生的個性行為的差異，并理解其內(nèi)在的含義。

（四）追求自由、平等

人對于社會的評價是否在意度與自控能力，也是決定人的行為自由度與否的一個重要關鍵因素。對于一些具有自控能力強的人來說，他們將會嚴格地遵守普遍社會大眾所要遵守的各種社會言行準則和規(guī)范，而對于那些想要彰顯獨特自我的人來說，他們主要表現(xiàn)出了一種希望能夠獲得更大自由的心理需要，這部分人群，一旦失去了自控能力，就很容易發(fā)展成為人們眼中的一名個性化學生。

學生A：為什們要我參加運動會？我雖然喜歡運動，但也不一定要參加。

學生B：我喜歡什么樣的發(fā)型是我的自由，老師為什們要讓我剪短，她管的太寬了。

學生C：我向我喜歡的女孩表白是我的隱私，別人無權(quán)說三道四。

從以上學生的言行可知，三個學生更注重追求個人愛好。學生A為學校做貢獻、爭光并不他所看重的;學生B在違反校規(guī)與個人愛好發(fā)生沖突后，他選擇滿足自我審美;學生C青春期學生的性發(fā)育沖動，不愿被學校管束而表現(xiàn)出叛逆心理。這說明在平衡個體和社會性時，他們會更傾向于滿足自我欲求。

三、心理學視角下的個性化教育

（一）個性學生的內(nèi)在需求具有大眾性

個性學生的內(nèi)在需求是被認可、被尊重以及被人理解，這些需求其實是每個人的必然需求。之所以被人貼上個性標簽，是因為他們往往通過各種途徑來達到自己的目的，同時在認知和行為表達上經(jīng)常出現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象，因此，其結(jié)果就會發(fā)生相反的變化。

（二）將個性學生的言行與本人區(qū)分

教育不僅僅是向?qū)W生傳授知識，它在充分尊重個人的獨特價值、挖掘其生命潛能、推動其生命發(fā)展等各個方面都起著至關重要的作用。教育工作者在對個性學生進行教育時，需將他們的個性言行和學生自身進行分析與區(qū)別，不輕易地觸碰到個性學生的敏感區(qū)，并且要建立彼此間相互信任共同守護他們的敏感區(qū)，這不僅能夠有利于個性學生獲得安全感，而且還可以增加教育者和學生之間的相互配合程度，為今后繼續(xù)進行的教育工作做好了鋪墊。

（三）成就個性學生的獨一無二

在教育過程中，每當發(fā)現(xiàn)孩子具有獨特性時，教育工作者不應去扼殺，而是學會尊重和引導，幫助學生利用自己的獨特性而成就自己的精彩人生。然而，由于家庭背景和教育環(huán)境的不同，每個人的性格及成長環(huán)境也不盡相同。因此，教育工作者需正視每個人的個性特點，并尊重學生的個性，從而進行因勢利導，充分發(fā)揮其個性特點幫助孩子進一步成長。尊重和正視學生的個性特點，這就需要教育者結(jié)合每個個性孩子的特點和優(yōu)勢，采用合理有效的教育方法，進行針對性的指導和教育。

（四）個性中的積極和發(fā)展性資源

教育的終極目的就是為了促進學生個體得到幸福感，對于個性化學生的教育也是同樣。這就要求教育工作者必須在其常態(tài)化特征的基礎上認識和理解個性學生的內(nèi)心需求，對他們的特立獨行始終保持抱有一種包容、積極的態(tài)度，從而找到個性學生背后積極向上的人格成長目標。

四、結(jié)束語

綜上所述，個性是人的本性，也是每個人的必然需求。作為個性教育工作者應結(jié)合常態(tài)化特點理解個性學生的心理需求，并尊重學生的個性，從而進行因勢利導。同時，教育工作者應對他們的個性言行抱有包容、鼓勵的態(tài)度，促進個性化教育的實施，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎。

參考文獻：

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