文/李佳

自中共中央，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》以來，實施立足“三農(nóng)”問題的育人戰(zhàn)略成為高校育人的又一導(dǎo)向。與此同時，國務(wù)院出臺的《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》、新疆維吾爾族自治區(qū)發(fā)布的《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的實施意見》等文件，將新疆高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與立足“三農(nóng)”問題的育人戰(zhàn)略緊密結(jié)合起來[1]。一方面，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為高職院校提供了育人目標和方向，各高職院校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)特色，培養(yǎng)扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民的“三農(nóng)”人才；另一方面，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，“三農(nóng)”人才扎根農(nóng)村，利用自身智力和技術(shù)優(yōu)勢，開發(fā)農(nóng)村資源，幫助農(nóng)民脫貧致富，實現(xiàn)全面小康。新形勢下，新疆高職院校在加強學(xué)生了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的同時，應(yīng)有效執(zhí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生開展鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的能力。

一、新疆高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

新疆較中東部地區(qū)發(fā)展相對緩慢，獨特的地域優(yōu)勢使其物產(chǎn)豐富，開發(fā)風(fēng)、礦藏等自然資源，以及發(fā)展農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)等常規(guī)產(chǎn)業(yè)，成為鄉(xiāng)村振興的重要發(fā)展領(lǐng)域。同時，新疆是多民族聚集地，有維吾爾族、克爾克孜族等17個不同民族，形成特色的建筑文化、服飾文化、飲食文化等，因此發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)同樣是新的經(jīng)濟增長點。

目前，新疆本科院校已啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路線，新疆大學(xué)、石河子大學(xué)等重點院校已經(jīng)小有成效。2016年新疆大學(xué)創(chuàng)立的“新疆大學(xué)草根眾創(chuàng)”，以企業(yè)為依托，聯(lián)合其他高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。但本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基本依托企業(yè)，尋找城市現(xiàn)代化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點，對鄉(xiāng)村的涉獵有限。而高職學(xué)生大部分來自農(nóng)村，對鄉(xiāng)村有著深厚的感情和熟悉度，有接近鄉(xiāng)村的天然優(yōu)勢和先決條件，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足鄉(xiāng)村具有廣闊的發(fā)展空間。

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，基于新疆現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和條件，能夠產(chǎn)生新的經(jīng)濟發(fā)展理念，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟提供新的增長點，整合鄉(xiāng)村各類資源，促進農(nóng)民增收，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

二、新疆高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

觀察全疆高職院?，F(xiàn)有的辦學(xué)模式，開設(shè)的專業(yè)基本依托傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能充分融入人才培養(yǎng)實踐中。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“邊緣化”

高職院校招生相對困難，為吸納更多學(xué)生，通常為各專業(yè)設(shè)定良好的就業(yè)前景，依托現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式，為學(xué)生構(gòu)建美好的職業(yè)設(shè)想。但在常規(guī)教學(xué)中，專業(yè)教育往往基于傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置，沒能在專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體作用，學(xué)生畢業(yè)后基本停留在現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)行業(yè)中，開發(fā)利用整合資源的能力弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識局限。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“碎片化”

新疆多數(shù)高職院校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只針對少數(shù)人，大部分人不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能，因此在日常教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能以零碎的、簡單化的方式出現(xiàn)，一般開設(shè)單一的一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，任課教師也由普通教師兼職，學(xué)時占比不高。在沒有穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍里，學(xué)生的積極性逐漸降低?；蜷_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但參與人數(shù)有限，參賽學(xué)生也會在賽事過后熱情劇減，學(xué)生沒能形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長期規(guī)劃和職業(yè)前景。多數(shù)學(xué)校未建設(shè)優(yōu)質(zhì)的實踐平臺，且對外聯(lián)動不夠，參與學(xué)生有限，并且大部分停留在科技領(lǐng)域，立足鄉(xiāng)村的較少。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍“單一化”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是集理論和實踐于一體的活動，要求任課教師既要有扎實的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗。新疆高職院校承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師基本都是兼職，輔導(dǎo)員等行政科室的教師居多，或是剛從學(xué)校畢業(yè)的教師，這些教師理論知識雖豐富，但實踐經(jīng)驗有限。同時，專業(yè)教師更多關(guān)注的是學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，也容易忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。教師是主導(dǎo)、師資力量薄弱成為新疆高職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的一大阻力。

（四）政策支持不夠、實踐平臺不多、指導(dǎo)力度不足

2016年，新疆維吾爾族自治區(qū)發(fā)布了《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的實施意見》，鼓勵扶持全疆創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尤其強調(diào)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展工作。而多數(shù)高職院校沒能積極主動地與地方政府、院校所屬教育部門聯(lián)系，未能得到一定政策、資金支持，未了解當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)模式，同時，多數(shù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只以開設(shè)理論課程為主，或是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社團、俱樂部等，或是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和專題報告，實踐平臺有限。學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺或者投資的高科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)和示范基地，僅是一種校外聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)和使用機會少，未能發(fā)揮對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)作用。

三、新疆高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑

（一）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

1.轉(zhuǎn)變教育理念。當(dāng)前職業(yè)教育更多著眼于當(dāng)前的社會勞動需求，是一種以學(xué)生所在崗位的社會角色以及在崗位上取得的成果為價值取向的教育。社會的高速運轉(zhuǎn)對綜合素質(zhì)高的技能型人才需求越來越大，這就要求學(xué)校要努力發(fā)揮對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中的正面引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生不僅要掌握嫻熟的技術(shù)，還要具備知識、技術(shù)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新的能力，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“三農(nóng)”問題、人才培養(yǎng)體系、科研體系緊密結(jié)合，貫徹到育人的全過程。

2.轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。新疆發(fā)展較為緩慢，導(dǎo)致部分地區(qū)“官本位”思想濃厚，很多父母包括學(xué)生本人認為事業(yè)單位是最好選擇，對“以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)”的職教發(fā)展趨向存有明顯偏見。而高職院校注重專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，就業(yè)觀念以崗位需求為中心。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！边@就要求高職院校要轉(zhuǎn)變教育理念，注重培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合素質(zhì)人才；學(xué)生及家長要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，形成既能就業(yè)也能創(chuàng)業(yè)的擇業(yè)意識，開發(fā)鄉(xiāng)村資源，實現(xiàn)個人價值。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

教育體系是教育的頂層設(shè)計，關(guān)系到育人的方向和質(zhì)量，教師隊伍、課程體系，創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構(gòu)建，與“三農(nóng)”問題緊密結(jié)合，利用專業(yè)特長和人才優(yōu)勢，服務(wù)鄉(xiāng)村經(jīng)濟建設(shè)。

1.培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。發(fā)展創(chuàng)新教育、助力鄉(xiāng)村發(fā)展必須打造一支強健的教師隊伍。各學(xué)?？筛鶕?jù)自身專業(yè)優(yōu)勢，選派一批教師入村，進行實地的調(diào)查研究，通過對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)模式、人力等基本情況的掌握，對農(nóng)村的發(fā)展模式、發(fā)展空間等有一定的靈敏度，形成新的教學(xué)模式和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用于教學(xué)。教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)該將農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練貫穿于學(xué)生整個大學(xué)生活，讓學(xué)生一開始就具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，并不斷強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；另一方面，教師根據(jù)農(nóng)村發(fā)展實際需要，借助農(nóng)村人才缺失的窗口，指導(dǎo)學(xué)生利用農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)，掌握和利用好農(nóng)村職業(yè)培訓(xùn)、科技培訓(xùn)等機會，使其成為最好的創(chuàng)業(yè)時機。此外，根據(jù)第一二產(chǎn)業(yè)的深度融合，教師指導(dǎo)學(xué)生充分利用生態(tài)農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村旅游等進行創(chuàng)業(yè)，并結(jié)合新媒體，并著眼農(nóng)產(chǎn)品銷售、民族文化等領(lǐng)域，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐舞臺。

2.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的根基，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)需解決兩個問題：一是在課程設(shè)計中，既要有創(chuàng)業(yè)類、實踐類課程的設(shè)計作為必修課程，也要有創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、SYB和KAB創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等選修課程；二是注重課程設(shè)計層次感?？v向上，學(xué)校必須將農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系貫穿于整個學(xué)習(xí)生涯，一年級進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高學(xué)生鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向；二年級開展就業(yè)指導(dǎo)教育，加強學(xué)生農(nóng)村創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗，有效識別農(nóng)村創(chuàng)業(yè)機會；三年級做好鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳教育，積極關(guān)注農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和實踐。橫向上，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想；學(xué)校建立農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)指導(dǎo)教育系統(tǒng)，主要針對農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)方法和技能；開設(shè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項教育體系，其中包含案例教學(xué)、專題講座等，使得學(xué)生能夠?qū)r(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行充分認識。

3.建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。一是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺，學(xué)校要積極鼓勵學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，發(fā)揮學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主體性。通過專題講座、科技月、圓桌等活動方式，拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備，通過設(shè)立基金、獎金等方式，對學(xué)生的科技創(chuàng)新項目提供資金支持。二是聯(lián)合農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)、當(dāng)?shù)刂髽I(yè)進行聯(lián)動式教育，通過校區(qū)合作的育人模式，能夠最大程度展現(xiàn)平臺中企業(yè)的教育平臺作用和示范作用，為廣大學(xué)生提供現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息、人才信息、優(yōu)惠策略等，為促進學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供最佳教育環(huán)境。三是完善“理實一體化項目教學(xué)”模式，重視孵化基地的建設(shè)和完善，善于將先進教育理念和思想模式應(yīng)用到實踐教育中，這是鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。在設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容的過程中引進教師科研成果、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等，不斷激勵學(xué)生進行自主設(shè)計與研究，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與技能培養(yǎng)融合，課內(nèi)外有效結(jié)合。

（三）拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

學(xué)校應(yīng)聯(lián)動各方面，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。一是主動聯(lián)系政府的教育管理部門，明確教育路線，聯(lián)合政府根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H情況出臺一系列措施，提供政策保障。二是優(yōu)化校際之間的交流與合作，學(xué)?？煞e極與內(nèi)地各高職院校聯(lián)系，借鑒其成功經(jīng)驗完善自身。三是對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳教育，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再局限于個別涉農(nóng)專業(yè)，讓旅游、信息、物流等非涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生都參與到鄉(xiāng)村的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，讓學(xué)生認識到農(nóng)村有更大的發(fā)展資源和空間。

新疆高職院校開展鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長期的任務(wù)，這是機遇也是挑戰(zhàn)，必須不斷探索，砥礪前行，通過轉(zhuǎn)變教育和就業(yè)理念，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境等路徑，為社會發(fā)展做出貢獻。