文/劉磊

推進(jìn)創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略思想的主要目的是實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高等院校發(fā)展至今，社會大眾對高等院校提出的要求及對人才培養(yǎng)的職能作用一直以來都是如此。尤其是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)體制不斷深入的影響下，無論是在整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面或者是在人才需求方面，都已經(jīng)發(fā)生了非常明顯的變化。對于高等教育提出的要求普遍有所提升，傳統(tǒng)教育教學(xué)體制在構(gòu)建以及具體應(yīng)用中，通常情況下都是以就業(yè)為基礎(chǔ)導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)對人才的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足新時期背景下現(xiàn)代化社會對于人才提出的個性化要求。針對這一現(xiàn)象，新時期背景下高校必須要將創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這樣不僅有利于滿足新時期背景下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國家發(fā)展的基本需求，而且可以為學(xué)生們的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)如今在社會經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展的形勢下，國際化進(jìn)程推進(jìn)速度也在不斷的加快，國家的整體核心競爭力一直在不斷提升，這種形勢下要想從根本上將競爭力集中在科技、創(chuàng)新等方面，仍然需要重視人才的培養(yǎng)。也就是在某種程度上當(dāng)前的競爭其實(shí)就是指人才的競爭，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的整體質(zhì)量會直接對整個社會經(jīng)濟(jì)的質(zhì)量發(fā)展以及國家綜合能力產(chǎn)生一定的影響。尤其是在當(dāng)前我國諸多教育教學(xué)體制要求、實(shí)施意見等當(dāng)中明確提出，要提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，還要在實(shí)踐中不斷提高國家在創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略發(fā)展需求的高度。高校一直以來都是人才輸出中非常重要的場所之一，必須采取有針對性的對策，保證整個大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以得到有效的培養(yǎng)。這種措施的落實(shí)，不僅只高等教育改革、創(chuàng)新推進(jìn)的重要措施之一，而且也是保證大學(xué)人才整體質(zhì)量可以得到有效提升的重要前提條件。由此可以看出，在實(shí)踐中，必須要加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)力度，還要對整個高等教育教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有教學(xué)體系進(jìn)行不斷完善和優(yōu)化，以此為基礎(chǔ)來保證大學(xué)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量可以得到有效提升。這樣不僅有利于滿足新時期背景下現(xiàn)代化社會在發(fā)展中的個性化要求，而且還可以從根本上推動國家創(chuàng)新發(fā)展。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念沒有及時轉(zhuǎn)變

新時期背景下，社會經(jīng)濟(jì)體制正在不斷的創(chuàng)新和完善，我國目前面臨的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，對于廣大學(xué)生而言，勢必會影響到學(xué)生們對于自己未來的職業(yè)規(guī)劃。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，無形中人才市場的整體發(fā)展形勢發(fā)生了變化，對當(dāng)代學(xué)生們提出的要求越來越多樣化。這種大環(huán)境背景下，國家正在積極推動和落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”基本發(fā)展理念，該理念自從提出之后，不僅得到了高校的重視，而且得到了社會各界的廣泛支持。很多高校在這一背景下，已經(jīng)相繼開展和落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。該模式在實(shí)踐中的目的就是為了可以順應(yīng)當(dāng)前整個時代發(fā)展的基本要求，對學(xué)生們的就業(yè)問題進(jìn)行妥善處理。但是在現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)該模式的整體應(yīng)用效果并不是很理想，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因是傳統(tǒng)教育教學(xué)理念對于教育工作者的影響太過于深刻，這種傳統(tǒng)思想觀念很難在實(shí)踐中得到及時有效的轉(zhuǎn)變[1]。首先，高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的制定和落實(shí)過于片面。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動在具體開展中，其主要的目的就是為了實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，幫助當(dāng)代學(xué)生緩解其自身在就業(yè)時面臨的嚴(yán)峻形勢和壓力。但是在日常教學(xué)中，由于缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的遠(yuǎn)景規(guī)劃，所以很難體現(xiàn)出培養(yǎng)、教育教學(xué)的針對性；其次，教師在日常教學(xué)時，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置時，在教學(xué)理念方面存在嚴(yán)重的局限性影響。尤其是在當(dāng)前正面臨社會市場對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才大量需求的形勢下，很多高校在開展教學(xué)活動、開設(shè)相關(guān)課程時，基本上都是為了從中可以“分得一杯羹”，整體教學(xué)效果根本達(dá)不到理想的要求[2]。比如現(xiàn)有的很多任職教師，自身根本沒有從事過有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景、經(jīng)歷等。因此，即使高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，但是由于硬件設(shè)施跟不上，教育教學(xué)思想觀念也無法得到及時有效的轉(zhuǎn)變，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)仍然是以理論知識的講解為主，根本無法保證學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可以得到有效的培養(yǎng)和提升。

（二）現(xiàn)有教學(xué)課程內(nèi)容過于單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系自從提出以及在各大高校落實(shí)后，已經(jīng)逐漸融入學(xué)生們的培養(yǎng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也在不斷完善。但是與現(xiàn)階段整體開展效果進(jìn)行結(jié)合分析時，發(fā)現(xiàn)整體效果并不是很理想。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的根本原因是當(dāng)前很多高校在開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育時，根本沒有其融入學(xué)校的整個育人體系當(dāng)中。這種情況下就會導(dǎo)致當(dāng)前開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，現(xiàn)有的教學(xué)體系過于單一，課程教學(xué)內(nèi)容過于匱乏，對我國當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)將會造成非常嚴(yán)重的制約影響[3]。部分高校在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行安排時，將其納入到選修的范圍內(nèi)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系在構(gòu)建以及具體應(yīng)用時，現(xiàn)有的知識點(diǎn)無法體現(xiàn)出專業(yè)特征，這種現(xiàn)象就會直接對學(xué)生們的學(xué)習(xí)、知識接受程度等各方面造成嚴(yán)重的阻礙影響。教師在日常教學(xué)活動開展中，仍然是以理論知識為主，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新時期背景下對于學(xué)生們的培養(yǎng)，很難在實(shí)踐中體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義。

（三）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在具體開展中，本身就是一項(xiàng)具有啟發(fā)性、前瞻性特征的教育內(nèi)容。在新時期背景下的整個教育教學(xué)活動的具體開展中，不僅要提高對整個基礎(chǔ)理論知識的重點(diǎn)講解，而且還要重視實(shí)踐教學(xué)在其中的重要性、必要性。需要注意的一點(diǎn)就是，現(xiàn)有的創(chuàng)新精神大多數(shù)情況下都是來自日常實(shí)踐，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面也是來自實(shí)踐。但是，在與實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合分析時，發(fā)現(xiàn)目前很多院校在對實(shí)習(xí)生進(jìn)行擴(kuò)招時，由于自身的經(jīng)費(fèi)比較緊張，根本無法對實(shí)習(xí)基地進(jìn)行合理的建設(shè)，現(xiàn)有的很多實(shí)習(xí)基地內(nèi)部設(shè)施也不夠完善。對于部分院校內(nèi)部設(shè)有實(shí)習(xí)基地，但是由于我國諸多高校在整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的構(gòu)建以及具體應(yīng)用中，單純的局限在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽方面，所以根本無法實(shí)現(xiàn)一系列具有體驗(yàn)式特征的培訓(xùn)。這種形勢下，不僅很難對學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行激發(fā)，而且還會導(dǎo)致現(xiàn)有的諸多實(shí)踐活動過于形式化。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對策

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程之間的有效融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在開展時，可以被看作是大學(xué)生在接觸和了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的重要媒介，也是必不可少的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系在構(gòu)建以及具體應(yīng)用中，必須要保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的合理編制，還要將其納入到當(dāng)代大學(xué)生培養(yǎng)方案課程體系的建設(shè)中，只有這樣才能夠從根本上保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的有序開展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)開展中，對于不同階段的學(xué)生要進(jìn)行有針對性的教學(xué)，比如對大一、大二的學(xué)生，一般要對這些階段的學(xué)生進(jìn)行通識教育，通識教育的目的就是為了促使學(xué)生們對于自己專業(yè)的興趣愛好水平可以得到有效提升，還可以培養(yǎng)學(xué)生們對于自己專業(yè)的感知度。在專業(yè)知識的教育教學(xué)活動開展中，教師必須要加強(qiáng)對學(xué)生們思想政治教育的力度，還要讓學(xué)生們真正認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。在保證學(xué)生們逐漸養(yǎng)成良好價值觀的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)對當(dāng)代大學(xué)生的挫折式教育[4]。對于大二、大三階段的學(xué)生而言，對于學(xué)生們的專業(yè)課程以及內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)和教育時，要將教育教學(xué)的重點(diǎn)放在實(shí)踐活動方面，將學(xué)生們的實(shí)踐能力提升作為基礎(chǔ)。對學(xué)生們積極鼓勵，促使學(xué)生們可以主動參與到學(xué)校內(nèi)部以及社會當(dāng)中舉辦的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽活動。對于高校而言，要在實(shí)踐中積極響應(yīng)和落實(shí)符合現(xiàn)實(shí)要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，為學(xué)生們提供有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容的講座、各種不同類型的科學(xué)競賽活動等。還要成立專門的指導(dǎo)團(tuán)隊等，這樣不僅可以從根本上對學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，還可以通過理論知識教育、實(shí)踐活動參與等，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生們核心價值觀的正確培養(yǎng)，對學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升具有非常重要的影響和作用。

（二）構(gòu)建具有分層次特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

無論是任何一個階段的學(xué)生，學(xué)生自身存在非常明顯的個體差異性，這種差異性體現(xiàn)在很多方面，比如優(yōu)等生、學(xué)困生之間的差異就非常大；內(nèi)向?qū)W生與外向?qū)W生之間的不同之處也相對比較明顯。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，也需要對學(xué)生們的個體差異性進(jìn)行客觀分析，總結(jié)其中的不同，實(shí)現(xiàn)分層次的教學(xué)和管理。與不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，提出符合不同層次學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法、措施，對現(xiàn)有的管理方法進(jìn)行不斷完善和優(yōu)化，對現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合，才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理工作的有序開展。分層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理體系在構(gòu)建以及具體應(yīng)用時，主要是將學(xué)生們按照大學(xué)四年的等級進(jìn)行劃分，與學(xué)生們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力等進(jìn)行結(jié)合，分為低、中、高不同層次。對于大一、大二的學(xué)生而言，通常學(xué)生們在剛剛進(jìn)入大學(xué)之后，新鮮勁還沒有過去，對自己的未來職業(yè)、就業(yè)等相對比較迷茫。對于該階段的學(xué)生，通常需要通過高校內(nèi)部的團(tuán)委、雙創(chuàng)中心現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對學(xué)生們的創(chuàng)新思維意識進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)和強(qiáng)化。高校在此時可以根據(jù)實(shí)際情況，定期舉辦一些比賽或者是其他的實(shí)踐活動，有利于調(diào)動起學(xué)生們的創(chuàng)新意識。通過這種方式在日常教學(xué)中的有效利用，有利于為學(xué)生們營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)氛圍，對學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升具有實(shí)質(zhì)性意義。

（三）構(gòu)建和落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)管理體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在具體開展中，本身具有非常強(qiáng)的綜合性特征，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又是一門交叉性的學(xué)科，在日常教育教學(xué)活動開展中，不僅需要學(xué)生們掌握最基本的理論知識，而且還要對學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力進(jìn)行培養(yǎng)。在培養(yǎng)中還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的思想、管理以及溝通能力等，無形中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提出的要求普遍比高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展中，要從高校自身的角度出發(fā)，構(gòu)建符合實(shí)際要求的責(zé)任機(jī)構(gòu)，教師在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作有序開展的基礎(chǔ)上，要對符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的制度進(jìn)行合理的制定和落實(shí)，有利于引導(dǎo)教師逐漸轉(zhuǎn)變其自身的教育思想觀念；其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，一般都是直接利用校企協(xié)同培養(yǎng)的方式，實(shí)現(xiàn)對人才有針對性的培養(yǎng)。在實(shí)踐中要對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人員、投資者等進(jìn)行聘請，讓這些人士擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的導(dǎo)師，在為學(xué)生們傳授最基本理論知識的同時，可以給學(xué)生們提供一些參與實(shí)踐活動的機(jī)會。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生們通過這些實(shí)踐活動逐漸養(yǎng)成良好的創(chuàng)新意識，還可以提高學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)能力，這對學(xué)生們的未來創(chuàng)業(yè)和發(fā)展具有非常重要的影響和作用。

（四）構(gòu)建評價體系有利于完善考評機(jī)制

只有保證及時、客觀的評價，才能夠從根本上發(fā)現(xiàn)隱藏在其中的不足之處，只有對存在于其中的不足、缺陷問題進(jìn)行客觀分析，才能夠不斷改革、創(chuàng)新以及進(jìn)步。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系在構(gòu)建以及具體應(yīng)用中，要想保證該體系在實(shí)踐中的有效落實(shí)，就必須要對現(xiàn)有的教育考評機(jī)制進(jìn)行不斷完善和優(yōu)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系在制定中，必須要將教師、學(xué)生以及創(chuàng)業(yè)課程這三者作為其中必不可少的重要組成部分，還要在這一基礎(chǔ)上，展開360度全方位的考評。

首先，需要對教師展開有針對性評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動在具體開展中，與其對應(yīng)的評價體系在構(gòu)建以及具體應(yīng)用中，不僅可以像傳統(tǒng)評價形勢下對教師一系列簡單的等級評價，而且還要提高對教師的重視，在教師日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的具體展開中，可以為教師適當(dāng)?shù)奶峁┮幌盗蟹犀F(xiàn)實(shí)要求的信息內(nèi)容，還可以適當(dāng)提出一系列有針對另改進(jìn)意見和建議。在整個評價工作的具體開展中，要保證定量與定性評價相互之間的有效結(jié)合，在實(shí)踐中可以通過問卷調(diào)查、座談等各種不同類型的方式，劃分為上級、教師以及學(xué)生等不同的評價主體，在整個評價中，通常都是以素質(zhì)、能力以及基本成效作為其中的主要評價主線內(nèi)容。以此為基礎(chǔ)，有利于從根本上實(shí)現(xiàn)全方位合理的評價，對教師的整個教學(xué)情況有全面的了解；其次，要為學(xué)生進(jìn)行評價。傳統(tǒng)評價方式在提出以及具體應(yīng)用中，通常都是以成績來作為學(xué)生們的主要衡量依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的學(xué)生評價體系在構(gòu)建以及具體應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)盡可能以多元化的評價方式為主。這種形勢下，一般都會直接選擇全方位、有針對性的評價方式，逐漸引入學(xué)生自評、互評、他評等不同的評價方式，以此為基礎(chǔ)，有利于學(xué)生們對各自的情況進(jìn)行全面的了解。教師在整個學(xué)生評價中，要結(jié)合現(xiàn)實(shí)要求，與學(xué)生們的個體差異性進(jìn)行有效結(jié)合，善于對學(xué)生們的潛力進(jìn)行挖掘，與學(xué)生們的不同特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生們提供有針對性的教育和指導(dǎo)。由此可以看出，在實(shí)踐中對于學(xué)生們展開的評價以及考核體系，必須要體現(xiàn)出多樣化的特征，尤其是要結(jié)合課外一系列實(shí)踐活動，以此來對學(xué)生們展開客觀、合理以及全面的考察和評價。就是要對課程進(jìn)行評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作在具體開展中，不僅僅只是單純體現(xiàn)在理論教育教學(xué)方面，而是要重視實(shí)踐教學(xué)在其中的重要性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程體系在構(gòu)建以及具體應(yīng)用中，要根據(jù)活動的實(shí)踐性特征，提高學(xué)生們在其中的整體參與積極性、主動性，最大限度地保證整個課程評價體系在構(gòu)建以及具體應(yīng)用中的多元化，同時還要體現(xiàn)出多主體協(xié)商的特征。通過這種類型的課程評價體系的有效落實(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)的融合效果。

四、結(jié)語

由于我國傳統(tǒng)教育教學(xué)理念帶來的影響太過于深刻，以至于在現(xiàn)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，仍然有很多教師無法及時轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)思想觀念。要想保證新時期背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動的有序開展，必須要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時還要對學(xué)生們進(jìn)行不同層次的劃分，展開有針對性的培養(yǎng)和教育。這樣不僅有利于從根本上滿足不同階段學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的個性化需求，而且可以完善現(xiàn)有的教學(xué)管理體系，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)水平。