“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新形態(tài)教材出版的守正創(chuàng)新探析

馬德芳 歐陽雪芹

摘要：新形態(tài)教材是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的必然產(chǎn)物，是教育信息化改革創(chuàng)新的必然要求。文章分析新形態(tài)教材發(fā)展與演變的四個階段，以及新形態(tài)教材建設(shè)如何守正的問題，并從作者隊伍創(chuàng)新、教材形態(tài)創(chuàng)新、內(nèi)容編排創(chuàng)新、科學技術(shù)創(chuàng)新四個方面探討新形態(tài)教材出版創(chuàng)新問題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；新形態(tài)教材；數(shù)字出版；守正創(chuàng)新

中圖分類號：C43 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）23-0065-03

基金項目：本論文為蘇州市2020年度立項資助人才項目“全媒體時代數(shù)字出版的守正與創(chuàng)新”研究成果，項目編號：XW2020013

傳統(tǒng)的教材泛指供學校教學和實習實訓時使用的教學用書，以及作為教材不可分割的組成部分的教學材料（如與教材配套的圖冊等），主要載體是紙質(zhì)圖書。隨著5G、大數(shù)據(jù)和人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，通過二維碼技術(shù)、VR/AR技術(shù)等將傳統(tǒng)教材與網(wǎng)上數(shù)字教學資源有機融合的新形態(tài)教材應(yīng)運而生。新形態(tài)教材拓展了教材載體形態(tài)，能夠提供內(nèi)容豐富、形態(tài)多樣且可隨時更新的數(shù)字化教學資源，大大改善了傳統(tǒng)教材內(nèi)容篇幅有限、出版周期相對較長、知識更新速度較慢等局限性，對助推新時代教育信息化改革發(fā)展具有重要作用。在新形態(tài)教材出版工作中，出版單位只有堅決貫徹落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于教育教材建設(shè)的精神，順應(yīng)數(shù)字出版融合發(fā)展趨勢，堅持守正創(chuàng)新，促進紙質(zhì)教材與數(shù)字資源的深度融合，才能滿足新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的需要，實現(xiàn)教育出版的長足發(fā)展。

一、新形態(tài)教材建設(shè)的時代必然性

隨著大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、人工智能技術(shù)等互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展和手機、平板電腦等智能移動設(shè)備的廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合成為新時期教育發(fā)展的主要趨勢。2018年，《教育信息化2.0行動計劃》中提出了“努力構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+’條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時代教育治理新模式”的根本目標。2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》中將“建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學……建立數(shù)字教育資源共建共享機制”等作為教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略任務(wù)。在我國教育政策引領(lǐng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的強力加持下，我國的教學方式發(fā)生了前所未有的變化，新時代教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價等無不深深刻上了數(shù)字化的烙印。作為教學最基礎(chǔ)的要素、最核心的環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)教材已無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時代的教學要求，應(yīng)用信息技術(shù)為傳統(tǒng)教材賦能，開發(fā)新形態(tài)教材成為出版單位教材建設(shè)的時代必然。

首先，第七屆中國數(shù)字閱讀大會發(fā)布的《2020年度中國數(shù)字閱讀報告》數(shù)據(jù)顯示：2020年中國數(shù)字閱讀產(chǎn)業(yè)規(guī)模增長21.8%，人均電子書閱讀量達9.1本，高質(zhì)量內(nèi)容用戶付費意愿達86.3%；人均紙質(zhì)圖書閱讀量是6.2本，同比2019年減少2.6本[1]。由此可見，數(shù)字化閱讀已成為人們的主要閱讀方式，相應(yīng)的，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下在線學習的迅速發(fā)展，學生的學習需求也發(fā)生了客觀變化，學生對數(shù)字化學習資源的需求逐步提升。其次，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展對學生的學習習慣產(chǎn)生了巨大的影響，網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、隨時性的數(shù)字化學習已是常態(tài)，要實現(xiàn)學生快速地自主學習、教與學的快速互動和評價，就必須運用信息技術(shù)手段，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建新形態(tài)教材。最后，新形態(tài)教材可以打破紙質(zhì)教材的局限，添加可視性強的動態(tài)圖例，補充更新實踐案例，開展在線測試和在線交流等多樣化教學活動，根據(jù)學生的個性化發(fā)展需求開發(fā)相關(guān)數(shù)字資源，增強傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的生動性和吸引力，提高學生的主動性和積極性，這有利于學生理解和記憶教材知識，提高課程教學的效果。

二、新形態(tài)教材的演變與發(fā)展

業(yè)界關(guān)于新形態(tài)教材的提法有很多，如數(shù)字化教材、立體化教材、慕課版教材、微課版教材、活頁式教材、工作手冊式教材、一體化教材等等，這些提法其實也在一定程度上反映了新形態(tài)教材的演變與發(fā)展歷程。

（一）第一代：資源標注

最初的新形態(tài)教材在教材中對涉及的課件、聽力材料、實驗素材、參考答案等配套資源進行簡單的標注以取代原來的配套光盤等，大大節(jié)約了教材生產(chǎn)成本。

（二）第二代：隨掃隨學

隨著二維碼技術(shù)的興起和廣泛應(yīng)用，市面上涌現(xiàn)了很多添加了二維碼的教材，也帶動了一大批數(shù)字資源平臺的發(fā)展。二維碼實質(zhì)上就是一個網(wǎng)址、一個鏈接，這個鏈接可以指向圖片、視頻、音頻、文檔等，這些資源平臺的作用就是存放這些二維碼指向的數(shù)字資源，并且可以根據(jù)需求隨時更新數(shù)字資源。因為二維碼在教材出版之前就要事先生成好，并排好版式，而且所指向的內(nèi)容必須是安全可控的。所以現(xiàn)在也有很多出版社會建立了專門的資源平臺，這樣一方面可避免因第三方平臺的不確定性帶來的風險，另一方面可以更方便地維護和更新教材中對應(yīng)的二維碼數(shù)字資源，從而更好地為教材提供增值服務(wù)。

（三）第三代：系統(tǒng)化資源整合

第二代新形態(tài)教材只是簡單實現(xiàn)了對碎片化資源的整合，而這些資源并未形成在線課程，也無系統(tǒng)化的學習平臺?；诖?，一些專門的學習平臺開始進行系統(tǒng)化資源整合，通過二維碼教材+微課+MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的形式，實現(xiàn)了資源共享，構(gòu)建了一體化學習模式。

（四）第四代：一書一課一空間

目前，線上教學還不能完全取代線下教學。MOOC的興起曾被質(zhì)疑將削弱教學方式的多樣性，為此，美國加州大學伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谟痔岢隽薙POC（小規(guī)模限制性在線課程）的概念[2]。從實踐來看，這種小規(guī)模限制性在線課程的教學效果可能更好，也更能滿足一線教師教學的需求。所以，“教材+微課+MOOC+SPOC+教學”的第四代新形態(tài)教材出現(xiàn)了。

目前，新形態(tài)教材幾乎覆蓋了所有專業(yè)大類，最近三年，新形態(tài)教材在出版品種中的占比逐年增加。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新形態(tài)教材出版如何守正

新形態(tài)教材不管形態(tài)如何變化，首先要堅持守正，不能偏離“育人”這一根本任務(wù)。

（一）深入貫徹落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于教材建設(shè)的精神

新形態(tài)教材建設(shè)應(yīng)深入貫徹黨中央、國務(wù)院關(guān)于加強和改進新形勢下大中小學教材建設(shè)的意見，全面加強黨的領(lǐng)導，落實國家事權(quán)，加強高等學校教材管理，打造精品教材，切實提高教材建設(shè)水平，嚴格落實教育部出臺的教材管理辦法。所編教材必須實行分級審核，堅持凡編必審、編審分離的原則。新形態(tài)教材編寫要依據(jù)教材建設(shè)規(guī)劃以及學科專業(yè)或課程教學標準，服務(wù)教育教學改革和人才培養(yǎng)。

（二）堅持以紙質(zhì)教材為核心

新形態(tài)教材是圍繞紙質(zhì)教材開發(fā)的多形態(tài)教學資源載體。教材的編寫往往體現(xiàn)了經(jīng)典、權(quán)威的理論知識和體系，是教學的重要、基本內(nèi)容。新形態(tài)教材建設(shè)應(yīng)以紙質(zhì)教材為核心、以互聯(lián)網(wǎng)為載體、以信息技術(shù)為手段，將紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源充分融合[3]，建設(shè)以學習者為中心的立體化資源，如微課短視頻、慕課、教學視頻、交互動畫、仿真實訓、電子教案等。

（三）堅持“學生本位”的教材編制理念

教材是教師執(zhí)行課程教學標準、踐行課程教學理念的載體。所以無論教材如何重組、如何創(chuàng)新，我們都必須堅持“學生本位”的教材編制理念。在教材建設(shè)的過程中，我們必須從學生的認知水平出發(fā)，堅持以學生為本的教學理念，在考慮教材結(jié)構(gòu)的同時，要聯(lián)系學生的實際需要，旨在為學生的發(fā)展提供更優(yōu)厚的條件[4]。毋庸置疑，基于“學生本位”開發(fā)和建設(shè)教材已經(jīng)成為共識。

目前，新形態(tài)教材幾乎覆蓋了所有專業(yè)大類，最近三年，新形態(tài)教材在出版品種中占據(jù)了比較大的比重。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新形態(tài)教材出版如何創(chuàng)新

近年來，新形態(tài)教材建設(shè)蓬勃發(fā)展，呈現(xiàn)出良好的創(chuàng)新發(fā)展態(tài)勢，在作者隊伍、教材形態(tài)、內(nèi)容編排、技術(shù)應(yīng)用等方面進行了許多有益的探索與嘗試。

（一）作者隊伍的創(chuàng)新：深度推進教材理論與實踐統(tǒng)一

教材是為教學服務(wù)的，而教學的對象是學生，而他們最終是要走向社會，為社會服務(wù)的。但在教學過程中，特別是在職業(yè)教育教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)教學內(nèi)容陳舊、跟不上技術(shù)發(fā)展水平、與社會生產(chǎn)實踐脫節(jié)等問題，為了解決這些問題，必須在教材編寫初期就對作者隊伍進行大膽創(chuàng)新，改變教材主要由專業(yè)院校一線教師、教學科研機構(gòu)研究人員編寫的慣例，吸收生產(chǎn)一線技術(shù)骨干人員參與教材編寫，也就是《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出的，我們要深度推進校企“雙元”合作開發(fā)教材，緊跟社會發(fā)展需要，共同開發(fā)出反映企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范的新形態(tài)教材。

例如，蘇州大學出版社出版的《現(xiàn)代電梯技術(shù)系列教材》，就是根據(jù)電梯工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)建設(shè)和學生的發(fā)展，聘請企業(yè)專家參與，融入職業(yè)標準，由學校、企業(yè)、行業(yè)專家合作開發(fā)并編寫而成的?！冬F(xiàn)代電梯技術(shù)系列教材》在內(nèi)容編排上為“雙證融通”的專業(yè)培養(yǎng)目標服務(wù)，在教學方法上適合“教學做”一體化的教學模式改革。該套教材還編入了較多電梯新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝的內(nèi)容，以期縮短學校教育與企業(yè)需求的差距，更好地滿足企業(yè)的用人需求。

（二）教材形態(tài)的創(chuàng)新：開發(fā)活頁式新形態(tài)教材

新形態(tài)教材除了在內(nèi)容上增加了新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝等之外，教材的實際形態(tài)也有了一些創(chuàng)新，比如開發(fā)活頁式新形態(tài)教材。什么是活頁式教材？就是內(nèi)容可以靈活拼裝的教材，可根據(jù)用戶需求定制的教材。這種教材可以迅速將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學實踐，實施精準教學，因材施教，靈活性、時效性都較強。

例如，蘇州大學出版社2021年出版的《應(yīng)用文寫作（活頁版）》就是一本活頁式創(chuàng)新教材。與以往傳統(tǒng)膠裝應(yīng)用文寫作教材不同，該教材不設(shè)章節(jié)，選編20個常用文種，每一個文種都作為獨立的內(nèi)容出現(xiàn)。每個文種均有教學視頻、課件，并設(shè)有“案例選讀”“糾錯微課堂”，學生掃碼后可隨時觀看學習。在使用中，不同的專業(yè)、不同的學生、不同的教師、不同的活動設(shè)計會使本教材的文種使用組合異彩紛呈，其編寫和設(shè)計從激發(fā)“教與學”的樂趣入手，真正意義上實現(xiàn)活“學”、活“教”、活“用”。學生可隨時自行添加學習輔助資料、筆記到教材對應(yīng)位置，方便學習；教師也可對教學內(nèi)容進行替換、添加、刪減，隨時更新。還設(shè)有活動設(shè)計示例以供參考，學生、教師可以根據(jù)不同的專業(yè)及需求進行活動設(shè)計，并靈活編排文種順序開展學習。每個文種后均有寫作練習和自我評價表供學生自我檢測學習效果；課后作業(yè)可以使用作業(yè)紙，收交評分后返給學生。

（三）內(nèi)容編排的創(chuàng)新：開發(fā)新型工作手冊式新形態(tài)教材

所謂的工作手冊式教材，顧名思義，就是借鑒企業(yè)工作手冊編寫方式而編寫的教材。與企業(yè)工作手冊不同的是，它還需符合課程教學的思路，以實現(xiàn)學習任務(wù)和工作任務(wù)、學習標準與工作標準、學習過程與工作過程的對接。工作手冊式教材具有豐富的過程指導性內(nèi)容，便于快速查詢與模仿，具有簡明、專業(yè)、實用的特點，凸顯了職業(yè)教育的類型特征。

這類教材一般包括項目或任務(wù)開發(fā)的工具流程、路徑、規(guī)范、結(jié)果等，能滿足職業(yè)人才培養(yǎng)的需要，符合項目化教學需求，服務(wù)“1+X”認證。

（四）科學技術(shù)的創(chuàng)新：開發(fā)VR/AR教材

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，VR（虛擬現(xiàn)實）技術(shù)和AR（增強現(xiàn)實）技術(shù)逐漸被應(yīng)用到新形態(tài)教材出版中。利用VR/AR技術(shù)，將真實信息和虛擬信息“無縫”融合，借助交互性讓學習者沉浸在其中，強化學習效果。這種技術(shù)使數(shù)字資源不再局限于文檔、音頻、視頻、動畫等，還可以將教學過程、三維彩圖、視頻動畫、虛擬仿真等傳統(tǒng)教材無法體現(xiàn)的內(nèi)容以技術(shù)創(chuàng)新形象逼真地呈現(xiàn)出來。這給比較難在課堂中進行實驗展示的課堂教學提供了很大幫助，尤其是給自然科學、醫(yī)學、機械、土木工程等課程的學習者帶來了更加生動、直觀的感受。

武漢理工大學出版社2017年出版的《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)平法識讀與鋼筋算量》就是基于AR技術(shù)開發(fā)的新形態(tài)教材。該書理論部分采用全彩三維鋼筋構(gòu)造圖和基于AR技術(shù)的數(shù)字三維建筑模型，通過AR技術(shù)形象、直觀地講解三維建筑模型，既方便教師教學，又能快速提高學生的結(jié)構(gòu)識圖能力，取得了傳統(tǒng)教材達不到的學習效果[5]。

五、結(jié)語

新形態(tài)教材建設(shè)是新時代賦予數(shù)字出版的重要使命，是深化教育信息化改革、加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要內(nèi)容。出版單位要深刻理解教育政策要義，順應(yīng)時代發(fā)展潮流，堅持守正創(chuàng)新。守正，是堅持根基，是新形態(tài)教材數(shù)字出版的生命線；創(chuàng)新，是破立并舉，是新形態(tài)教材長遠發(fā)展的不竭動力。只有堅持守正創(chuàng)新的有機統(tǒng)一，新形態(tài)教材出版才能真正煥發(fā)生機與活力，才能推動教育信息化改革發(fā)展，助力我國實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的宏偉目標。

參考文獻：

[1] 黃琳.《2020年度中國數(shù)字閱讀報告》顯示：我國數(shù)字閱讀產(chǎn)業(yè)規(guī)模達351.6億元[N].中國新聞出版廣電報，2021-04-19（003）.

[2] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.

[3] 康蓉.融合創(chuàng)新，打造國際貿(mào)易專業(yè)新形態(tài)一體化教材：以國家職業(yè)教育國際貿(mào)易專業(yè)教學資源庫配套教材為例[J].中國商論，2018（25）：74-75.

[4] 龔莉娜.教材重組須堅持學生本位[J].輔導員（教學研究），2010（12）：中插20.

[5] 楊萬慶，王利永. AR技術(shù)環(huán)境下土木工程類教材內(nèi)容呈現(xiàn)研究[J].中國編輯，2019（4）：56-59.

作者簡介 馬德芳，碩士，編輯，研究方向：數(shù)字出版。歐陽雪芹，碩士，副編審，總編輯助理，研究方向：數(shù)字出版。