毛雨寒

在幼兒發(fā)展階段，對幼兒的行為開展深層研究，具有一定的科學(xué)價值。建構(gòu)游戲能夠有效鍛煉不同年齡段幼兒的想象力、動手操作能力，還可以在與其他幼兒一同搭建的過程中培養(yǎng)合作精神。在搭建時，幼兒需要學(xué)習與他人協(xié)作，調(diào)取、交換自己想要的建構(gòu)材料，學(xué)會與其他伙伴協(xié)商、合作、分工，從建構(gòu)游戲的游玩過程中進行合作行為。本文根據(jù)實踐情況，對幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為進行觀察和探討。

建構(gòu)游戲比起其他種類的游戲，自由度更高，成就感更強。幼兒在參與建構(gòu)游戲時，可以充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力。在游戲過程中，有些幼兒會挑選自己感興趣的建構(gòu)材料獨自玩耍，缺乏合作意識，也不與其他同伴協(xié)商、配合，而是各玩各的，甚至可能會發(fā)生一些矛盾和沖突。這是因為幼兒缺乏與他人溝通、協(xié)調(diào)的能力，極少有幼兒會表現(xiàn)出合作的意愿。這需要幼兒教育工作者予以重視。

一、合作能力對于幼兒成長的重要性

合作能力是現(xiàn)代社會生存所必備的一項能力，人無法獨立生存于社會環(huán)境中，在成長、學(xué)習、工作的過程中，與他人進行溝通交流、互動交際是必需的。在幼兒成長階段，培養(yǎng)其人際交往和合作協(xié)調(diào)能力，有助于促進幼兒的身心健康發(fā)展，保證幼兒智力的正常發(fā)育。在幼兒教育階段，要注重在游戲和生活中培育幼兒合作、協(xié)調(diào)、交際能力，幫助幼兒逐漸適應(yīng)和學(xué)習社會化交往，讓他們學(xué)習如何與他人溝通、交流、協(xié)商、分工、合作，為他們后續(xù)的成長和發(fā)展鋪平道路。

二、建構(gòu)游戲中幼兒合作行為觀察

（一）缺乏合作意識，不會協(xié)調(diào)分工

開始自由活動前，許多幼兒對于建構(gòu)游戲躍躍欲試;在活動中，許多幼兒會在一開始就將自己想要的建構(gòu)玩具材料和組件獨占，選擇獨自玩耍。一般老師會加以引導(dǎo)，嘗試讓幼兒與其他同伴一起玩耍，但在實際活動的時候，大多數(shù)幼兒都會表現(xiàn)出自我意識，自顧自地搭建和完成自己的作品，對于他人是否參與不感興趣，甚至排斥，也缺乏與他人溝通交流的行為，而是自言自語、樂在其中。經(jīng)過老師的積極引導(dǎo)和鼓勵，幼兒之間即使暫時發(fā)生了合作行為，也是因為老師的指引，自身并不愿意與他人配合協(xié)作。這樣的合作行為屬于被動接受，在與其他幼兒共同搭建游戲的過程中，往往持消極、冷漠的態(tài)度，配合度和積極性不高。

（二）游戲遇到困難，尋求同伴幫助

建構(gòu)游戲與其他游戲形式有著顯著區(qū)別，在幼兒使用構(gòu)材料的過程中，會遇到許多獨自難以解決的問題和困難，比如，缺少材料、夠不著、需要他人輔助等情況，在這時，原本沉浸在自己世界中的幼兒開始左顧右盼，尋求能夠給予幫助的同伴，開始嘗試與他人進行接觸和溝通。此時，建構(gòu)游戲情境對于合作行為的引導(dǎo)作用就體現(xiàn)了出來。幼兒在遇到問題時，會想方設(shè)法去尋求他人的幫助，實現(xiàn)高度合作行為，最終共同完成任務(wù)。這時發(fā)生的合作行為是主動的、積極的。但并不是所有幼兒都愿意去幫助他人，施以援手，這種積極合作行為的發(fā)生還是比較偶然的，許多孩子更在乎自己搭建的作品是否完成，不愿意花費自己建構(gòu)游戲的時間去幫助別人。

（三）幼兒個性差異，合作產(chǎn)生沖突

每個幼兒的個性都是不同的，有些幼兒天生較為強勢，在與同伴合作時，往往喜歡占據(jù)主導(dǎo)地位，去指揮其他幼兒。這類幼兒更在意自己的想法，不太愿意接受他人意見，也很難與其他幼兒分工配合。即使是在合作行為中，以自我為中心的幼兒也要擔任指揮員的角色，讓其他幼兒幫助自己，完成自己的任務(wù)和想法，卻很難去主動配合其他幼兒搭建材料。這種不平等的合作行為就會導(dǎo)致矛盾和沖突的產(chǎn)生，幼兒可能會因為建構(gòu)材料的缺失、交換或是想法不同而發(fā)生爭吵和搶奪。這時的合作行為是不平等且不協(xié)調(diào)的，需要老師及時加以制止和疏導(dǎo)，順著沖突發(fā)生的誘因進行正面引導(dǎo)，讓幼兒思考與學(xué)習如何接納別人的意見，如何與他人互幫互助、分工配合，從而促進幼兒社會化發(fā)展。

三、培養(yǎng)幼兒合作意識的策略

（一）培育幼兒與人交流、溝通、協(xié)商能力

在幼兒日常生活中中，逐步向他們滲透合作意識，經(jīng)常組織一些建構(gòu)游戲小組競賽，以游戲活動的形式，讓幼兒去學(xué)習如何分工合作，鼓勵他們與他人多交流、協(xié)商，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感和合作能力。

（二）提高幼兒關(guān)心他人、換位思考意識

無論是在參與建構(gòu)游戲，還是在日常幼兒園活動中，老師要督促和引導(dǎo)幼兒去關(guān)心其他同伴，培養(yǎng)將心比心、換位思考的共情能力，特別是在建構(gòu)游戲活動中產(chǎn)生矛盾、沖突時，老師更應(yīng)當正面引導(dǎo)。

（三）督促幼兒學(xué)習謙讓，懂得傾聽他人意見

在幼兒時期，幼兒的自我意識較強，不善于傾聽他人的意見，只在乎自己的想法和任務(wù)，這樣難以培養(yǎng)幼兒的合作意識。老師應(yīng)當以故事和事例去引導(dǎo)幼兒，讓他們知道謙讓是一種美德，培養(yǎng)幼兒耐心傾聽他人意見的好習慣，從而進一步促進合作意識的增強。

建構(gòu)游戲以其可變換、可反復(fù)、種類多的特性深受幼兒的喜愛，幼兒在積木、沙子、塑料等建構(gòu)材料自由排列、搭建、拼接、疊高、組合的過程中，獲得樂趣和成就感。在進行建構(gòu)游戲時，幼兒會受到自我意識和主觀因素的影響，缺乏合作意識，不愿意與其他幼兒一起合作。老師需要對班級幼兒參與建構(gòu)游戲時的行為進行觀察和分析，正面引導(dǎo)幼兒和他人進行交流溝通，推動合作協(xié)調(diào)行為的產(chǎn)生。當矛盾和沖突發(fā)生時，及時干預(yù)，讓班級幼兒在玩耍中提高合作交流能力，鼓勵幼兒積極參與集體建構(gòu)游戲活動，進一步增強合作意識。