茆驥

科學精神作為我國學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一，顯得尤為重要。傳遞科學知識并培養(yǎng)科學精神，成為包括小學科學教育在內(nèi)的教學任務。而觀察實驗設計作為小學科學課堂中常規(guī)的教學方法，其對于學生學習科學知識與形成科學素養(yǎng)具有重要價值。然而，在小學科學教學中仍存在諸多亟待解決的不足與問題。本文通過簡要介紹小學科學課堂中應用觀察實驗設計教學所面臨的現(xiàn)實必要性，系統(tǒng)闡述老師應如何設計觀察實驗教學實踐，以期為優(yōu)化小學科學課堂的教學品質(zhì)與效率提供一定的理論示范。

將科學教育引入小學課堂，是為了培養(yǎng)學生的科學思維，促進學生科學精神的養(yǎng)成，從而為學生創(chuàng)新等能力的形成奠定基礎。通常而言，觀察與實驗作為探索科學知識的必要途徑，對于學生理解知識內(nèi)容及其建立過程至關重要。無論是小學科學教學中在此方面存在的不足，還是觀察實驗對科學教育本身的重要價值，都能夠成為觀察實驗設計應用至小學科學教學中的現(xiàn)實依據(jù)，而如何將其與小學科學教學內(nèi)容巧妙融合也成為相關教育群體不斷探索的任務。

一、將觀察實驗設計納入小學科學課堂的意義

（一）小學科學課堂中仍存在諸多亟待解決的問題

首先，盡管我國教育改革已推進了多年，但由于多種因素的疊加影響，大部分學校與老師仍然固守傳統(tǒng)教學觀念與模式，在當前小學科學課堂中也仍能發(fā)現(xiàn)單一枯燥的灌輸式教育。觀察實驗作為近代科學的重要標志與手段，將其納入科學教學是教育界的共識。然而，由于部分小學科學老師并未充分掌握觀察實驗的內(nèi)容及實踐過程，加之傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，觀察實驗教學往往流于形式。這樣的科學教育模式不僅難以吸引學生的學習興趣，且阻礙了學生邏輯思維與科學精神的塑造。

其次，因為小學生的認知水平較低，且尚未形成完備的邏輯能力，相關教育群體本應針對小學這一特定階段的學生心理與認知特點形成科學高效的觀察實驗等教學方法，然而當前對此研究并不充分。除此之外，學校為學生提供的實驗條件并不理想，或者即使具備良好的教學環(huán)境，也并沒有提供給學生有效使用。這兩者在很大程度上導致小學科學課堂的觀察實驗無法順利推進。

（二）觀察實驗對小學科學課堂能夠產(chǎn)生實踐價值

觀察實驗作為近代科學的主要特點，將其納入小學科學教育是學科要求，唯有如此才能發(fā)揮科學這一學科的價值。首先，處于小學階段的學生尚在邏輯思維塑造期，而觀察實驗本身充斥著邏輯的過程，因此，有利于塑造與提升學生邏輯與創(chuàng)新思維;其次，觀察實驗是基于各類數(shù)據(jù)的客觀性過程，這對形成學生公正客觀的價值觀具有重要作用;最后，由觀察實驗得到的科學知識是追求真理的體現(xiàn)，對真理的追求是科學界的共識，通過對學生進行觀察實驗的針對性訓練能夠激勵其求真，在很大程度上樹立其科學意識與精神。

二、將觀察實驗納入小學科學課堂的可行性實踐方法

（一）聯(lián)系日常生活，引導學生主動觀察與動手實驗

小學階段科學知識的選擇與呈現(xiàn)基本能較好地適應學生的特定認知水平，相對具象容易且與生活密切相關。因此，老師可以構建基于基礎知識的生活情景式課堂，使學生在相對輕松熟悉的環(huán)境中進行學習討論，降低與陌生知識之間的疏離感，從而激發(fā)其學習興致和主動實驗的動力。譬如，在學習三年級下冊第五單元“太陽和月亮的移動”有關內(nèi)容時，老師可以引導學生在晴天時，觀察一天中太陽在天空的位置及其與自己影子長度的關系，并在此基礎上深入思考兩者關系形成的原因，最后根據(jù)所得結論進行簡單實驗，證實相關理論知識。

（二）充分利用學校實驗器材，對學生進行適時適度引導

為有效推進觀察實驗教學在小學科學教育中的順利實施，首先需要學校為老師與學生提供充足的實驗器材，竭力為其打造理想的實驗環(huán)境。除此之外，在利用實驗器材動手操作時，老師需要充分尊重學生主體地位，使其擁有自主學習與自由討論的機會，老師在必要時進行適當引導糾偏即可。譬如，在學習《摩擦力的改變》一節(jié)課時，老師在為學生詳細解釋摩擦力的概念與相關實驗后，便可以組織學生進行簡易的科學實驗了。老師將基本的實驗操作方法與安全注意事項講給學生聽之后，不需要為其規(guī)定唯一的思考方式，而應使其自主探索，并及時把握學生的實驗進度，進行適當引導，如有嚴重偏差便幫助學生進行糾正。在實驗結束后，老師就學生的實驗過程與結果進行評價總結，并給學生時間，簡單講解自己的實驗思路。

三、結語

綜上所述，將觀察與實驗納入科學教育過程中是由學科特性決定的，且能夠通過此種教學方式有效培養(yǎng)學生的邏輯思維和科學精神。就小學科學課堂而言，老師可以通過積極關聯(lián)生活實踐，對學生實驗進行適度引導等方式，努力實現(xiàn)我國科學教育的總體規(guī)劃中全面提升學生科學素養(yǎng)的目標。